【关键词】 语文教学;问题;艺术
　　【中图分类号】 G633.3
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）02—0113—01
　　
　　 现代教育家叶澜教授认为： “让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战。”实际教学中不乏这样的课堂，尤其是所谓的“作秀课”，为了完成教学计划，让听课者听到一堂授课者教学计划上的“完整”的课，授课教师全然不顾学生的听课反应和理解程度，一个接一个抛出自己事先预设好的问题，本意是引导学生按照自己的思路上完整的课，可事实上即使勉强上完，效果也差强人意。教师一声叹，学生一脸懵。这样的教学究竟哪里出了问题，说到底教师忽略了课堂上“问”的艺术。问题设计得好，问得恰当，对于整堂课无疑有至关重要的作用。那么，设计教学问题需要注意哪些方面呢？
　　 一、问题的设置要有助于课堂的教学进展
　　 以问导课，最大限度调动学生对课堂的参与性，不断激发学生思维的火花，才是真正意义上以学生为本，进而完成学生对文本深层次的掌握和解读，使学生学有所获。随着问题的逐步展开，学生和文本的贴合度也越来越高，那么课堂的推动也就水到渠成了。对教师、学生而言，这样的课堂思路清晰，目标明确，效率高效，何乐而不为？例如，《老王》一课的教学，这篇文章对于初中生而言具有一定的理解难度，不妨以“如何理解‘几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍’这句话”总领教学，逐层推进，“‘我’眼中的老王是一个什么样的人？”“‘我’和老王有什么交集？”“你觉得‘我’是一个什么样的人？”“既然都是不幸而善良的人，为什么‘我’会对老王产生一种愧怍？”这一组问题下来，全文的理解重难点也就迎刃而解了。课堂脉络清晰，学生思路明晰，教与学自然相辅相成。
　　 二、问题的设置要有助于重难点的理解和消化
　　 每堂课一定有它的重难点，如果完全靠教师点拨讲解，学生只是被动地接受，那么学生恐怕只是机械性记忆，而谈不上理解性的消化。更可怕的是，久而久之，学生就失去了独立思考、独立解决问题的能力。适当在重难点上设计问题，可以避免滋生学生的惰性，进而帮助学生在教师的点拨下理解消化重难点问题。当然这一点上要把握好语言的清晰简洁和指意的明确。本身就是不好理解的地方，如果语言不清晰，指意不明确，反而造成了学生新的困惑。还是以《老王》为例，这课教学的重难点都有对主题的理解，学生缺乏对特殊年代的了解，缺乏相关的生活阅历，理解起来颇为费劲。因此，问题的设置尽量在针对文本的基础上略微延伸，既让学生有“迹”可循，又让学生激发自我，生成属于自己的感悟，加深对主题的感知。通过这样的教学，让学生“踮着脚尖摘桃子”，学生得到的不仅是对这一课的理解，更获得了一种独立思考的能力。
　　 三、问题的设置要引发学生对教材的兴趣和共鸣
　　 教师要多借助于实际的生活体验，多通过创设情境，形象再现生活场景，让文本和问题自然衔接，激发学生的探索欲望和思维活力，使学生在教师创设的情境中积极地进行思维活动，进而寻找解决问题的方法。以《盲孩子和他的影子》的教學为例，教师提问：“这篇童话揭示了怎样的主题？”面对这种大而空泛的问题，学生显然很茫然。此时不如设计一个情境问题：“同桌结合，一个扮作影子，一个扮作盲孩子，根据故事情节，想一想你们会对对方说些什么呢？”面对这样有亲和力、容易思考的问题，学生一定会愿意思考，也乐意表达出自己直面文本的真实感受。在此基础上，再来引导学生做主题的常规提炼概括就相对容易些了。
　　 四、问题的设置要讲究难易适中
　　 在预设问题时，教师要充分考虑到可能出现的情况，尤其是比较难的问题，尽量留下可以拆解转换的余地。一旦学生出现理解上的障碍，给出提示也无法解答时，就可以将预设问题拆解转换成相对简单一点的阶段性问题，引导学生逐个解答，逐步深入。如，在《金色花》一课的教学中，开头笔者提了一个特别笼统的问题：这是一个什么样的孩子？学生明显有点懵，虽然极力配合，但答案干瘪空洞，缺乏对文本的深入认知。鉴于此，笔者迅速重新设计了一组问题替换掉原问题，这一组问题相对于原问题指向更明确，切入更细微，既有学生对文本的挖掘，又有学生自我的感悟，化难为易，避免冷场的尴尬，也能激发学生阅读思考的兴趣。
　　 总而言之，课堂教学中的“问”是一门学问，更是一门艺术。教师掌握这门艺术于课堂教学有莫大的作用，会问、善问必将推动教学相长。
　　编辑：马德佳