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【摘要】学生在课堂上的专注度，直接影响着他们的学习效率。结合工作感悟，从把握学情因材施教、注重方法的归纳总结、重视当堂检测及限时训练三个角度，对培养学生课堂专注度，提高课堂教学效率进行了思考和建议。
【关键词】课堂教学效率专注度建议很多时候，老师在课堂上讲得津津有味、妙趣横生，学生却一片茫然，收获甚微，做题屡纠屡错。这就是课堂教学没有引起学生共鸣，做不到入心入脑所致。学生在课堂上的专注度，直接影响着他们的学习效率。想要高效課堂，还得从投其所需，增强吸引力，从培养学生专注度做起。
一、课堂教学必须基于对学情的把握
听一位数学老师上课，讲解详细、到位。但从头到尾一直在讲，学生只能被动接受。所讲内容很多，涉及到函数的定义域、函数的单调性、奇偶性，等等。一开始，学生整齐划一地应和。渐渐地，学生的应答变得七零八落，讲到重难点的时候，学生连声音都没有了，老师还在独演。一位老师上生物课，一份有12个空的测评题，教师一一讲解。其实，有11个空都是学生看一下课本，相互讨论一下就能解决，只有1个空需要老师讲解，这不是在浪费时间吗？还有一位老师，安排课堂练习后，要求学生做完举手，老师当面批改。但是，老师批改需要时间，很多学生做完了一直在等，宝贵的学习时间就浪费在等待中。
不了解学情，就没有课堂效率。所以，课前一定要做诊断性测评，要进行学情统计分析。只有把学情弄清楚，才能根据学生的需求更好地实施分层教学。对习题的讲解，哪些题应该重点讲;哪些题该让学生独立思考一下，通过看一下课本、翻阅一下答案弄清楚;哪些题应该放给学生讨论一下来弄懂;哪些题学生讨论没用，必须老师讲;哪些题该讲几个要点，或要指导哪几个步骤以后，再让学生往下做，等等，都需要根据学情精心设计。以上几位老师课堂效率不高，就是因为课前没有检查学生作业情况，学情不清，没有针对学生的不同需求来组织有效教学，怎么能提高学生学习的专注度？课堂效率当然就大打折扣了。
二、课堂教学一定要注重归纳总结
一是讲课要重视材料的关键词。一位政治老师在高一讲“生产与消费的辩证关系”时，没有向学生解释“辩证”的意思。讲了半天，学生就是理解不了，总是没能把生产与消费的关系解释清楚。所以，教师要注意归纳，对教学材料的剖析要准确到位，要善于抓住关键词进行解读，对材料中哪些词是关键词，怎样抓住这些关键词分析问题，怎样提取材料中的关键词等问题要加强研究，并注意培养学生抓住关键词进行分析的能力与习惯。要帮助学生克服思维惰性，引导他们从不同角度对事物进行观察、比较、分析，学会透过现象看本质，抓住共性的东西进行归纳概括，揭示概念的内涵，学生思维能力才会得到培养。
二是知识巩固要回归课本追根溯源。对于难点、易错易混知识点复习，必须回归教材。要让学生上课带好教材，教师先带着学生去课本查找知识根源，让学生清楚这个知识点在哪册、哪章、哪节，进行巩固、理解和拓展。对于课本的插图、小字部分也要进行认真解读。否则，学生对基础知识理解不透，记不牢，就形不成学科思维，一旦遇到比较灵活、角度较新的题目就不会做了。
三是要加强思想方法的总结。希望学生做一道题，能解决一种类型问题，就要加强思想方法的归纳总结。比如，物理教学一定总结作图方法。要教会学生规范作图，很多题只要能规范作图，马上就能得出答案，问题就会迎刃而解。学生不会规范作图，会把简单题的解题思路引向相反方向。还有，用字母（数字）和专业术语规范进行表述的方法等也要指导学生进行归纳总结，找到规律。不注意总结归纳，学生就会学得很吃力。
四是要培养独立思考习惯。让学生做题时，老师先不要讲，先让他们独立思考，否则他们只会顺着老师的思路走。经过独立思考，哪怕是做错了题，也是一种很宝贵的经验，经过独立思考，学生更容易反思自己是错在哪里了，才能更好地引导学生从不同的角度去思考问题。
五是要随时注意拓展延伸。教师在讲解过程中，要随时从大脑中“搜出”一些题目拓展和延伸，做到一题多解、一题多变，提高学生的发散思维。要将研究问题的方法和学科思想寓于难题分析过程，促进学生自觉思维，自然地“悟”出其中的道理和规律。
三、课堂教学一定要重视当堂检测及限时训练
凡是教学质量高的教师，认真批改作业是他们的第一特点。学生学习跟不上，成绩落后，就是从不认真做作业开始的，是从教师不认真督查作业开始的。只有通过批改作业，才能把握难点、易错易混点，才能摸清学情，做到讲解精准，有效解决问题。所以，不管采取什么方式，学生作业一定要检查落实到位，只有布置没有检查的作业是无意义的。
一是增强作业批改的针对性。作业批改要做到“三按时”：按时布置、按时收交、按时反馈;“四精”：精选、精讲、精练、精评;“五必”：作业有发必收、有收必看、有看必批、有批必评、有评必补。对几类学生要重点面批面改：经常粗心大意的、作业不规范的、有抄袭历史的、上课情绪不高的、成绩急剧下降的、学习动力不足的，等等。通过面批面改，帮助他们查找问题，针对性进行指导。学生做题的时候，老师不能稳坐讲台。要来回巡视，重点盯住那些应该能学好，但总是学不好的学生，弄清问题究竟在哪里。平时要指导这类学生把作业和测试中的错题逐一罗列出来，累计出现类似错误的频数，帮助他们分析错因，进行针对性纠正，直到类似错误变得很少。从而真正触动学生，迫使他们下决心改掉这种毛病。讲评试卷、作业时，是运用小组合作的最佳时机。学生力所能及的问题，就让他们通过小组合作来解决。学生合作后，教师一定要检查完成情况和学习效果。
二是要增加限时训练量。哲学上讲“没有量的变化就没有质的变化”，学生答题速度慢，就是因为平时训练量不够。学生考试时答题准确率比平时低，主要原因之一就是做题的心态不同。平时作业在宽松的状态下进行，学生没有考试的紧张感。如果我们将平时作业考试化，就能训练这种紧张感，有效提高考试答题的准确率。所以，应该加大限时训练力度，每次布置作业，都要给学生限制时间，限时练习，然后严格评价，把作业做出考试的心态。在两节连课时或晚自习时间，可以完成一份限时训练题。每次作业和测试都要真刀真枪练，认真批改统计，认真分析错因。这样持之以恒，学生才会重视，训练才会有效。
三是难题必须讲练结合，反复强化。一定要重视当堂默写、当堂检测、当堂复述，以督促学生专注学习，纠正不良习惯。在试卷讲评中，除了要解答好学生遇到的疑难点，同时应根据试卷的特点，对关键题作重点讲解，从而突破相关专题的考点。学生在考试中出现难题空白，教师首先要了解原因。若是因时间不够还做不到，要让学生先补做，再检查指导;如果学生实在不会做，就给他们讲一遍，再让他们练;还不会的，再单独给他讲，让他用课余时间再做，教师再批改;少部分学生不会的，就让会的同学给他们讲;本题练会后，再布置几道类似的题让他们练。慢慢的，学生就会在作业和考试中敢碰难题了，原来只会做一步，逐步会做几步了，这就是难题教学要反复化。如果这样坚持下来，学生成绩还是提不高，那就是老师的耐心出问题，教学的针对性出了问题。
虽说教学是一门有缺憾的艺术，但有一点：没有针对学生的需求，没有紧紧围绕学生开展教学，课堂没有吸引力，学生的专注度就不足，学习效率就不高，我们的教学就会事倍功半。
【关键词】课堂教学效率专注度建议很多时候，老师在课堂上讲得津津有味、妙趣横生，学生却一片茫然，收获甚微，做题屡纠屡错。这就是课堂教学没有引起学生共鸣，做不到入心入脑所致。学生在课堂上的专注度，直接影响着他们的学习效率。想要高效課堂，还得从投其所需，增强吸引力，从培养学生专注度做起。
一、课堂教学必须基于对学情的把握
听一位数学老师上课，讲解详细、到位。但从头到尾一直在讲，学生只能被动接受。所讲内容很多，涉及到函数的定义域、函数的单调性、奇偶性，等等。一开始，学生整齐划一地应和。渐渐地，学生的应答变得七零八落，讲到重难点的时候，学生连声音都没有了，老师还在独演。一位老师上生物课，一份有12个空的测评题，教师一一讲解。其实，有11个空都是学生看一下课本，相互讨论一下就能解决，只有1个空需要老师讲解，这不是在浪费时间吗？还有一位老师，安排课堂练习后，要求学生做完举手，老师当面批改。但是，老师批改需要时间，很多学生做完了一直在等，宝贵的学习时间就浪费在等待中。
不了解学情，就没有课堂效率。所以，课前一定要做诊断性测评，要进行学情统计分析。只有把学情弄清楚，才能根据学生的需求更好地实施分层教学。对习题的讲解，哪些题应该重点讲;哪些题该让学生独立思考一下，通过看一下课本、翻阅一下答案弄清楚;哪些题应该放给学生讨论一下来弄懂;哪些题学生讨论没用，必须老师讲;哪些题该讲几个要点，或要指导哪几个步骤以后，再让学生往下做，等等，都需要根据学情精心设计。以上几位老师课堂效率不高，就是因为课前没有检查学生作业情况，学情不清，没有针对学生的不同需求来组织有效教学，怎么能提高学生学习的专注度？课堂效率当然就大打折扣了。
二、课堂教学一定要注重归纳总结
一是讲课要重视材料的关键词。一位政治老师在高一讲“生产与消费的辩证关系”时，没有向学生解释“辩证”的意思。讲了半天，学生就是理解不了，总是没能把生产与消费的关系解释清楚。所以，教师要注意归纳，对教学材料的剖析要准确到位，要善于抓住关键词进行解读，对材料中哪些词是关键词，怎样抓住这些关键词分析问题，怎样提取材料中的关键词等问题要加强研究，并注意培养学生抓住关键词进行分析的能力与习惯。要帮助学生克服思维惰性，引导他们从不同角度对事物进行观察、比较、分析，学会透过现象看本质，抓住共性的东西进行归纳概括，揭示概念的内涵，学生思维能力才会得到培养。
二是知识巩固要回归课本追根溯源。对于难点、易错易混知识点复习，必须回归教材。要让学生上课带好教材，教师先带着学生去课本查找知识根源，让学生清楚这个知识点在哪册、哪章、哪节，进行巩固、理解和拓展。对于课本的插图、小字部分也要进行认真解读。否则，学生对基础知识理解不透，记不牢，就形不成学科思维，一旦遇到比较灵活、角度较新的题目就不会做了。
三是要加强思想方法的总结。希望学生做一道题，能解决一种类型问题，就要加强思想方法的归纳总结。比如，物理教学一定总结作图方法。要教会学生规范作图，很多题只要能规范作图，马上就能得出答案，问题就会迎刃而解。学生不会规范作图，会把简单题的解题思路引向相反方向。还有，用字母（数字）和专业术语规范进行表述的方法等也要指导学生进行归纳总结，找到规律。不注意总结归纳，学生就会学得很吃力。
四是要培养独立思考习惯。让学生做题时，老师先不要讲，先让他们独立思考，否则他们只会顺着老师的思路走。经过独立思考，哪怕是做错了题，也是一种很宝贵的经验，经过独立思考，学生更容易反思自己是错在哪里了，才能更好地引导学生从不同的角度去思考问题。
五是要随时注意拓展延伸。教师在讲解过程中，要随时从大脑中“搜出”一些题目拓展和延伸，做到一题多解、一题多变，提高学生的发散思维。要将研究问题的方法和学科思想寓于难题分析过程，促进学生自觉思维，自然地“悟”出其中的道理和规律。
三、课堂教学一定要重视当堂检测及限时训练
凡是教学质量高的教师，认真批改作业是他们的第一特点。学生学习跟不上，成绩落后，就是从不认真做作业开始的，是从教师不认真督查作业开始的。只有通过批改作业，才能把握难点、易错易混点，才能摸清学情，做到讲解精准，有效解决问题。所以，不管采取什么方式，学生作业一定要检查落实到位，只有布置没有检查的作业是无意义的。
一是增强作业批改的针对性。作业批改要做到“三按时”：按时布置、按时收交、按时反馈;“四精”：精选、精讲、精练、精评;“五必”：作业有发必收、有收必看、有看必批、有批必评、有评必补。对几类学生要重点面批面改：经常粗心大意的、作业不规范的、有抄袭历史的、上课情绪不高的、成绩急剧下降的、学习动力不足的，等等。通过面批面改，帮助他们查找问题，针对性进行指导。学生做题的时候，老师不能稳坐讲台。要来回巡视，重点盯住那些应该能学好，但总是学不好的学生，弄清问题究竟在哪里。平时要指导这类学生把作业和测试中的错题逐一罗列出来，累计出现类似错误的频数，帮助他们分析错因，进行针对性纠正，直到类似错误变得很少。从而真正触动学生，迫使他们下决心改掉这种毛病。讲评试卷、作业时，是运用小组合作的最佳时机。学生力所能及的问题，就让他们通过小组合作来解决。学生合作后，教师一定要检查完成情况和学习效果。
二是要增加限时训练量。哲学上讲“没有量的变化就没有质的变化”，学生答题速度慢，就是因为平时训练量不够。学生考试时答题准确率比平时低，主要原因之一就是做题的心态不同。平时作业在宽松的状态下进行，学生没有考试的紧张感。如果我们将平时作业考试化，就能训练这种紧张感，有效提高考试答题的准确率。所以，应该加大限时训练力度，每次布置作业，都要给学生限制时间，限时练习，然后严格评价，把作业做出考试的心态。在两节连课时或晚自习时间，可以完成一份限时训练题。每次作业和测试都要真刀真枪练，认真批改统计，认真分析错因。这样持之以恒，学生才会重视，训练才会有效。
三是难题必须讲练结合，反复强化。一定要重视当堂默写、当堂检测、当堂复述，以督促学生专注学习，纠正不良习惯。在试卷讲评中，除了要解答好学生遇到的疑难点，同时应根据试卷的特点，对关键题作重点讲解，从而突破相关专题的考点。学生在考试中出现难题空白，教师首先要了解原因。若是因时间不够还做不到，要让学生先补做，再检查指导;如果学生实在不会做，就给他们讲一遍，再让他们练;还不会的，再单独给他讲，让他用课余时间再做，教师再批改;少部分学生不会的，就让会的同学给他们讲;本题练会后，再布置几道类似的题让他们练。慢慢的，学生就会在作业和考试中敢碰难题了，原来只会做一步，逐步会做几步了，这就是难题教学要反复化。如果这样坚持下来，学生成绩还是提不高，那就是老师的耐心出问题，教学的针对性出了问题。
虽说教学是一门有缺憾的艺术，但有一点：没有针对学生的需求，没有紧紧围绕学生开展教学，课堂没有吸引力，学生的专注度就不足，学习效率就不高，我们的教学就会事倍功半。