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【摘要】最近几年，信息技术在教育领域的应用使得微课、慕课以及翻转课堂得到了迅速发展，高职英语口语翻转课程也在不断普及。本文从合作教学理论出发，对其在高职英语口语翻转课堂中的应用进行了研究和探讨，希望能够促进英语口语课堂有效性的提高。
【关键词】英语口语 翻转课堂 合作学习理论 应用
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0253-01
前言
高职院校的学生在基础知识方面与普通高校学生存在一定差异，表现在英语口语教学中，主要是口语能力参差不齐、语言表达存在障碍等，加上传统教学模式的影响，课堂教学缺乏有效性。对此，高职英语口语教学需要及时创新教学模式和教学方法，以确保学生的口语表达能力可以得到提升。
1.相关概念
1.1翻转课堂
翻转课堂或者说颠倒课堂，主张对传统课堂教学模式的颠覆，学生取代教师掌握了学习的决定权，在课堂教学中，教师不会在占用大量的时间来进行信息的讲授，而是通过教学视频等鼓励学生在课前自主完成知识点和信息的学习，运用讲授法和协作法相互结合的形式，可以使得学生通过切身实践，获得更为真实的学习过程。
1.2合作学习
合作学习，即在教学中通过小组合作的形式，培养学生的协作能力，发挥自身和同伴的学习优势，实现共同学习目标。在实际应用中，要求教师从学生的学习情况出发进行分组，以小组合作的方式完成学习目标，并且在合作的基础上进行分工，实现共同进步。相关理论研究指出，合作学习中存在五个基本要素，包括当面促进性互动、积极互相依赖、人际交往技能、个体责任和小组自评，将这些要素系统性的组合在小组合作学习中，是保证合作学习效果的关键[1]。
2.高职英语口语翻转课堂中合作学习理论的应用
相关调查研究显示，当前高职英语口语教学中存在着一些问题，一是学生口语水平差距较大，在口语学习中表现出不同程度的学习障碍，学习效果难以保障；二是在口语教学中，采用的依然是传统的灌输式教学模式，强调以教师为中心，学生被动地进行理论知识学习，缺乏自主开口机会，也没有相对真实的交际环境。在这样的情况下，英语口语水平的提高也就变得非常困难；三是高职扩招导致学生数量的增加，在师资力量短缺的情况下，采用的多是大班教学的方式，课堂活动组织的难度较大，英语口语并没有能够得到足够的重视。针对这些问题，可以在高职英语口语翻转课堂中，引入合作学习理论。
2.1合作小组设计
在翻转课堂中，开展学习小组设计，应该坚持两个基本原则，一是组内异质，小组成员需要彼此互补，在基础水平、学习能力、风格特点等方面存在一定差异；二是组间同质，要求不同小组之间的总体水平大致相同，不能存在显著差异。通过这样的分组方式，可以促进小组之间的彼此竞争，营造出良好的学习氛围。在完成分组后，还应该选出小组长，做好小组领导工作，教师则需要做好引导，对组员任务进行合理分配。
2.2课堂任务设计
在对课堂任务进行设计时，应该依照翻转课堂的特点，由教师依照总体教学目标，制定子目标，并将之细化为具体课堂任务，这个过程看似简单，但是对于翻转课堂意义重大。英语教师应该依照教学规律，在网上搜集教学视频，制作教学资源，坚持从易到难的原则。事实上，当前存在许多提供英语学习的APP，如英语趣配音、英语流利说、英语模仿秀等，提供给学生进行课前学习，而在一些英语学习网站上，存在许多优秀的英语口语教学视频，也有关于情景对话、新闻播报以及诗歌朗诵等多样化的内容，从而为学生提供一个良好的口语环境[2]。
2.3小组成果展示
翻转课堂中，教师应该在完成课堂呈现后，开展话题交流和口语汇报，要求学生以小组汇报形式，就一些热门话题展开讨论。合作学习中成果汇报的方式是多种多样的，教师可以根据话题内容进行选择，比较常见的方式包括演讲、辩论、讲故事以及角色扮演等，合作小组需要依照具体情境，对任务进行展示，开展语言交流。在不同环境中，存在不同的语言要求，学生应该在展示过程中亲身体会，以便更好的掌握知识点。而在汇报环节，教师需要做好必要的监督和评价，以保证课堂教学效果。
2.4教学考核评估
与传统课堂教学模式相比，翻转课堂的考核采用的是小组自评、学生互评以及教师评价相结合的方式。在课堂教学完成后，应该首先在小组内进行自评，评价指标包括了发音准确度、口语流畅性、仪表仪态等，然后由其他小组对汇报小组的表现进行讨论，给出评分；最后教师进行总结和点评。对于每一个小组，教师都应该做出合理评价，在肯定优点的同时，也应该点出不足，提出合理建议[3]。
结语
总而言之，将合作学习理论应用到高职英语口语翻转课堂中，可以在信息化技术的支持下，充分发挥学生在学习中的主体作用。通过翻转课堂，能够创新英语口语教学模式，结合丰富的网络资源，实现学生的自主学习与探究学习；通过合作学习，可以实现学生彼此之间的相互合作与交流，强化学生综合素质，促进课堂教学效率的提高。
参考文献：
[1]戴紫明.合作学习在高职英语口语教学中的应用研究[D].江西农业大学，2014.
[2]朱芸芸，梁先盛.合作学习理论在高职英语口语翻转课堂中的应用[J].牡丹江教育学院学报，2017，（4）：39-40.
[3]王東梅.论合作学习模式在高职英语口语教学中的应用[J].科教文汇，2013，（26）：89-90.
【关键词】英语口语 翻转课堂 合作学习理论 应用
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0253-01
前言
高职院校的学生在基础知识方面与普通高校学生存在一定差异，表现在英语口语教学中，主要是口语能力参差不齐、语言表达存在障碍等，加上传统教学模式的影响，课堂教学缺乏有效性。对此，高职英语口语教学需要及时创新教学模式和教学方法，以确保学生的口语表达能力可以得到提升。
1.相关概念
1.1翻转课堂
翻转课堂或者说颠倒课堂，主张对传统课堂教学模式的颠覆，学生取代教师掌握了学习的决定权，在课堂教学中，教师不会在占用大量的时间来进行信息的讲授，而是通过教学视频等鼓励学生在课前自主完成知识点和信息的学习，运用讲授法和协作法相互结合的形式，可以使得学生通过切身实践，获得更为真实的学习过程。
1.2合作学习
合作学习，即在教学中通过小组合作的形式，培养学生的协作能力，发挥自身和同伴的学习优势，实现共同学习目标。在实际应用中，要求教师从学生的学习情况出发进行分组，以小组合作的方式完成学习目标，并且在合作的基础上进行分工，实现共同进步。相关理论研究指出，合作学习中存在五个基本要素，包括当面促进性互动、积极互相依赖、人际交往技能、个体责任和小组自评，将这些要素系统性的组合在小组合作学习中，是保证合作学习效果的关键[1]。
2.高职英语口语翻转课堂中合作学习理论的应用
相关调查研究显示，当前高职英语口语教学中存在着一些问题，一是学生口语水平差距较大，在口语学习中表现出不同程度的学习障碍，学习效果难以保障；二是在口语教学中，采用的依然是传统的灌输式教学模式，强调以教师为中心，学生被动地进行理论知识学习，缺乏自主开口机会，也没有相对真实的交际环境。在这样的情况下，英语口语水平的提高也就变得非常困难；三是高职扩招导致学生数量的增加，在师资力量短缺的情况下，采用的多是大班教学的方式，课堂活动组织的难度较大，英语口语并没有能够得到足够的重视。针对这些问题，可以在高职英语口语翻转课堂中，引入合作学习理论。
2.1合作小组设计
在翻转课堂中，开展学习小组设计，应该坚持两个基本原则，一是组内异质，小组成员需要彼此互补，在基础水平、学习能力、风格特点等方面存在一定差异；二是组间同质，要求不同小组之间的总体水平大致相同，不能存在显著差异。通过这样的分组方式，可以促进小组之间的彼此竞争，营造出良好的学习氛围。在完成分组后，还应该选出小组长，做好小组领导工作，教师则需要做好引导，对组员任务进行合理分配。
2.2课堂任务设计
在对课堂任务进行设计时，应该依照翻转课堂的特点，由教师依照总体教学目标，制定子目标，并将之细化为具体课堂任务，这个过程看似简单，但是对于翻转课堂意义重大。英语教师应该依照教学规律，在网上搜集教学视频，制作教学资源，坚持从易到难的原则。事实上，当前存在许多提供英语学习的APP，如英语趣配音、英语流利说、英语模仿秀等，提供给学生进行课前学习，而在一些英语学习网站上，存在许多优秀的英语口语教学视频，也有关于情景对话、新闻播报以及诗歌朗诵等多样化的内容，从而为学生提供一个良好的口语环境[2]。
2.3小组成果展示
翻转课堂中，教师应该在完成课堂呈现后，开展话题交流和口语汇报，要求学生以小组汇报形式，就一些热门话题展开讨论。合作学习中成果汇报的方式是多种多样的，教师可以根据话题内容进行选择，比较常见的方式包括演讲、辩论、讲故事以及角色扮演等，合作小组需要依照具体情境，对任务进行展示，开展语言交流。在不同环境中，存在不同的语言要求，学生应该在展示过程中亲身体会，以便更好的掌握知识点。而在汇报环节，教师需要做好必要的监督和评价，以保证课堂教学效果。
2.4教学考核评估
与传统课堂教学模式相比，翻转课堂的考核采用的是小组自评、学生互评以及教师评价相结合的方式。在课堂教学完成后，应该首先在小组内进行自评，评价指标包括了发音准确度、口语流畅性、仪表仪态等，然后由其他小组对汇报小组的表现进行讨论，给出评分；最后教师进行总结和点评。对于每一个小组，教师都应该做出合理评价，在肯定优点的同时，也应该点出不足，提出合理建议[3]。
结语
总而言之，将合作学习理论应用到高职英语口语翻转课堂中，可以在信息化技术的支持下，充分发挥学生在学习中的主体作用。通过翻转课堂，能够创新英语口语教学模式，结合丰富的网络资源，实现学生的自主学习与探究学习；通过合作学习，可以实现学生彼此之间的相互合作与交流，强化学生综合素质，促进课堂教学效率的提高。
参考文献：
[1]戴紫明.合作学习在高职英语口语教学中的应用研究[D].江西农业大学，2014.
[2]朱芸芸，梁先盛.合作学习理论在高职英语口语翻转课堂中的应用[J].牡丹江教育学院学报，2017，（4）：39-40.
[3]王東梅.论合作学习模式在高职英语口语教学中的应用[J].科教文汇，2013，（26）：89-90.