随着理科教育中出现的探究性学习模式向文科教育中的扩展，人们开始重视发展学生对社会生活的本质进行探究和思辨的能力，特别是对自己的生活和社会发展方向思考的能力。然而，要想发展学生的这些能力，历史的学习首当其冲。培根曾说：“读史使人明智”。历史是一门思辨性很强的学科，要想通过历史教育真正给予学生以智慧和启迪,使学生成为有探究能力和思辨能力的人, 就要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的科学探究学习方式,形成探究性学习。
　　那么什么是探究性学习呢？新课程理论改革中对探究性学习的定义是：学生围绕一定的问题、材料或文本，在教师的指导下，自主寻求答案或信息，自主建构意义与理解的活动或过程。从内容上来分，探究式学习可以分为问题解决、材料分析和文本解读三大类型。 我们认为探究学习既是一种教学思想，也是一种教学方式。具体讲，就是指学生在教师的指导下，通过观察事物、发现问题、分析和解决问题以及表达和交流等活动，进行知识建构、提升学习能力和价值认同的学习方式和学习过程。
　　下面我就探究性学习在初中历史课程中的实际运用谈一谈探究性学习的具体实施方式。
　　一、 创设问题情境，引导学生探究学习
　　问题情境就是要求历史教师根据教材和学生的特点创设出类似史实的情境，激发学生学习动机，引导学生探究学习。譬如学习第四课《唐代的边疆各族》，首先要向学生展示边疆各族的地理分布和人物头像，然后让同学扮演各民族不同职业的人民，进行情境讨论，并提出问题“哪些民族与唐朝关系密切？”“李世民采取边疆民族政策对各自所在地区影响？”“和亲政策又给民族的生活带来了怎样的变化”，引入问题后，尽快带领学生进入角色，适时给予引导和肯定，并及时的补充和记录所讨论的内容。通过这样的形式，学生不仅会细心读书收集资料，而且还会用心思考，并且还锻炼了语言概括和提炼能力。在学生谈论过后，师生交流过程中，教师再加以适当的点拨与串联即可完成学习目标。
　　二、 组织交流活动，提高学生科学探究的能力
　　初中生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征，自己在学习中发现了什么规律，得出了什么结论，喜欢与他人交流。因此探究的问题情境结束之后，要组织学生进行交流。在实际应用中，自由交流和分组交流都是较好的方式：
　　（一）自由交流，即同学们可以根据兴趣方向自由选择交流对象，交流之后选择感兴趣的方面，记录下深层次的感悟，在课堂（或课后）进行分享。自由交流适合高年级自学能力强的同学，可以培养同学们在兴趣领域的思维，激发学习动机，促进内化，同时也锻炼了同学们的自学能力。
　　（二）分组交流，分组交流的方式是将全班分成特定的小组，在学生自愿组合的基础上，采用差异性分组的原则，把性格、爱好不同的学生分在一组，这样使学生相互取长补短，形成优势互补，分配任务，明确职责。分组完成后，教师应要求每个探究小组(或成员)将自己的探究过程、探究的成果以及学习收获等进行归纳整理，形成书面或口头的材料，在小组和全班进行交流，在课堂上各组通过展示成果，探讨有关问题，最终达到提升历史思维能力。分组学习在加深学生学习内容的同时，也使得学生学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流，其结果是增强了学生勇于表述自己的观点的意识，提高了学生学习的主动性及表述自己观点的能力。
　　三、 多元主体评价，反思总结提高
　　探究学习结束之后，教师应结合教材内容对学生探究的成果及时给予评价和肯定，让学生体会到探究学习使自己处于主体地位，认识到自己的价值。与此同时，教师也应引导学生对自己的探究学习的过程进行评价和反思，在活动之前要把评价量规发给学生，在活动过程中学生不断用评价量规矫正自己的行为，活动结束后再参照量规，让学生自己检查目标的达成情况，并总结成功或失败的原因 ，及时查缺补漏，进一步完善知识结构，进行知识建构，提升学习能力。
　　探究性学习在营造良好的氛围，促使学生积极思考，引导学生在探究历史知识，等方面都起到了良好的作用，同时培养了学生的探索意识、探索方式，也今后进一步创新的基础，是有利于学生健康成长的重要途径。但我们也应看到，由于教育教学目标的整体性和丰富性，学生的学习方式也必然是多样而变化的。因此探究式学习不能完全取代其他的学习方式，而应成为其他学习方式的一种补充，与其他学习方式配合，更好的完成课程任务。
　　以上说述就是我在初中历史教学过程中对探究性学习的经验和感悟，如果各位同仁，能借助教材和资源，把课上活，真正学会探究，教会学生探究，直至有所创新，才是我们所谓探究性学习的根本目标。