传统的教育模式下的高中物理课堂呈现的是“满堂灌”，一节课中教师可以讲很多问题，教师在课堂上讲的唾液横飞，学生听得也很认真。可是回到家中，大部分学生还是不会做作业。学生在课堂上明明听得认真，可是为什么不会做呢？笔者分别调查了几位学生，其中学习成绩较为优秀的学生，在听老师上课时便会主动去思考，课后也会练习巩固，但是大部分学生都只是用笔记下来了，并没有去理解、去思考，以为记住了，其实不然。这种老师灌输的教，学生填鸭式的接受，取得的效果甚微。学生在课堂中没有主动思考、学习和研究，而高中物理课对学生的理解和思考能力有较高的要求，这样就互相矛盾了。
　　生本理念下的高中物理课堂则解决了这一难题。生本理念最早是郭思乐教授提出来的，其核心理念就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。这，不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。这，也正是新课程所倡导的理念。 夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教学教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学……” 生本理念下高中物理课堂所正是要实现这样的教育理想。
　　笔者了解到在台湾的语文学习中有一种“文学圈”的教学方式，大概就是小组分读不同的文本，然后各个小组在班级进行展示讨论。笔者把这种“文学圈”模式迁移到了高中物理课堂，在课堂中采取小组合作探究学习的方式，完成高中物理课堂的教学。但是我们也要注意到生本理念下的高中物理课堂在让学的同时，不能让教，我们的教师要给学生搭建“鹰架”，在适当的时候要点拨，发挥教师在课堂中应有的作用。
　　一、 新课教学
　　在上新课之前，我会根据上课内容给学生布置课前预习思考问题。比如在教学“平抛运动”的时候，我设置的思考问题是：1.平抛运动的特点；2.运动过程的研究方法；3.平抛运动的规律。
　　在课堂中，第一步，将班上学生分为4人一组的小组，并选出组长。第二步，给出时间让学生阅读课文，虽然有很多的学生在课前已经根据布置的思考问题进行了预习，但是大部分学生预习的程度并不深入。第三步，阅读课本以后，根据老师布置的问题进行小组讨论，达到共识。第四步，小组派出代表进行班级展示，谈谈对老师布置的问题的理解。第五步，老师根据前面学生的回答，带领学生对新的知识点进行梳理，将学生回答的问题进行系统化的整理。第六步，老师抛出实际应用例题，学生现场解答，学以致用。
　　二、 复习课教学
　　传统的复习课上，主要还是“教师讲，学生听”，教师强制性地输出，代替了学生的一个学习过程。所以我们经常听见有的老师抱怨：我讲了那么多遍，你们为什么还是不会呢？你怎么还没记住呢？
　　而生本理念下的高中物理课堂，教师让学于学生，让学生主动学习。首先我会在复习课之前，发给每位一个复习袋，袋子里面包含三部分内容——知识整理、典型例题和总结反思。在课堂上，第一步，将全班分为以4人为一组的若干小组，并选出组长；第二步，其中某个组的组员上台讲解知识结构，其他小组的学生举手补充；第三步，每个小组向班级推荐一道典型例题，再由小组成员上台讲解；第四步，由小组成员或者学科代表总结反思。最后一步，则是我们教师的对整堂课的评价总结，并就课堂中学生没有解释清楚的知识点和例题进行解疑和点拨。生本理念下的高中物理课堂一定要做到让学，但不让教！
　　如果是“试卷答疑课”，也采取小组合作学习。先在小组内讨论解决问题，如果小组不能解决的则放到班级里面讨论解决。在班级展示，也就是班级解决问题的时候，老师也不要急于出手，而是让学生们自己解决，先内部消化，最后剩下的问题由老师来答疑。
　　这样一个教学过程中，完全是学生自主学习，学生再也不是被动的接受者。学生而是课堂中的主导者，教师的角色则转变为组织者、帮助者。学生自己整理知识结构，通过小组合作探究，小组互动，生生互动，师生互动，将知识系统化。由于知识是由学生自己领悟出来的，所以不会出现回到家又忘记了、不会做了的情况，极大地激发了学生的学习兴趣和学习效率。只有让生本理念在高中物理课堂上发挥出积极地作用，让学生不再感到物理学习的困难，才能提高学生的物理成绩。
　　责任编辑 罗 峰