《语文课程标准》强调“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。为了在教学活动中，体现“学生是语文学习的主人”这一重要的教育观念，《语文课程标准》的“教学建议”第一点中就提出了“激发学生学习的兴趣”的要求，要求教师珍视学生求知的欲望，让学生在言语实践活动中兴致盎然地学习语文。可见，语文教学中激发兴趣是多么重要。在具体教学中，我常常从下列三个方面进行激趣。
　　
　　一、引语导趣
　　
　　语文教学是一门语言艺术。知识的传授、能力的提高、情感的交流，主要靠语言来进行。因此，在平时的教学中，教师有必要根据课文的内容，选取合适的角度导入激趣，以期引起学生对课文的兴趣，提高学生学习的积极性。
　　教学郭沫若的《天上的街市》，我这样导入课文：“我们看过著名黄梅戏表演艺术家严凤英主演的《牛郎织女》，知道了戏剧的结尾是个悲剧，狠心的王母娘娘生生地将牛郎织女分开了。只有在每年的农历七月初七才允许他们相会一次，这就是传说中的鹊桥会。但是，在郭沫若的笔下，牛郎织女却完全不是这样，他们能幸福地生活在一起，自由自在地在天上遨游、购物。这真是个大快人心的结局，我们打开课文，去欣赏作家高超的想象力吧。”
　　
　　二、设疑引趣
　　
　　课堂设疑是调动学生学习兴趣的又一重要手段。古人曾经说过：“学起于思，思源于疑。”教师要鼓励学生质疑，努力让学生敢想敢问。学生有疑问，才能引发其强烈的求知欲，激发他们探索问题的热情，才会去进一步思考、探索、讨论，才能有发现、有创造。设疑有多种方法，可开篇设疑，也可分析中质疑。
　　讲授谢大光的《鼎湖山听泉》时，我这样来设疑：“我们看过山上飞溅的瀑布，见过峡谷淙淙的泉水，但是，当你置身于山坳一片葱绿之中，当你夜宿山间寺庙的客房，有没有去仔细地聆听过流淌着的叮咚作响的流水呢？那是一种怎样有趣的声响？作家又是怎样为我们描绘出这样一副迷人的天籁之音？让我们打开课文去亲身体验一下吧。”讲授法国著名作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》时，我用这样的话语引趣：“作品写了好几个人物，一个叫若瑟夫的小孩，跟随父母去哲尔赛岛旅游，在轮船上，若瑟夫见到了从未谋面的穷困潦倒的叔叔于勒，这是一个到外面闯天下想发财但最终还是成了穷光蛋的亲叔叔，可是父亲不认自己的亲弟弟，母亲甚至于破口大骂。若瑟夫面临着困惑和抉择，请大家设身处地想想，如果是你，该怎样处理这件棘手的事呢？”
　　
　　三、想象致趣
　　
　　想象致趣是指教师在教学过程中，引导学生通过想象再现文章描写中的场景或情境，从而让学生感受到一种意境、一种氛围，在感受中领略情趣、把握作家的思想感情、探求文章的旨意。
　　教学《窗》一文，我在分析完这篇课文以后，让学生发挥自己的想象力。想象一下，这个心怀肮脏、视野短浅的自私者在看到外面是一堵光秃秃的墙时，会有怎样复杂的心理状态。学生们的回答五花八门。有学生说，他后悔了，他觉得自己真该死，要不是自己的嫉妒，也许他现在还在享受这位死去的同室病友的神侃呢；有学生说，他有过后悔，但这只是一刹那的时间，因为他毕竟挪到了窗口的床上，尽管没什么可看，总比什么都看不到的强多了；有学生说，他不仅后悔，而且每天都梦到那位死去的病友在向他索命……学生丰富的想象力使得课堂妙趣横生。接着，我们又开始讨论，这些想象当中哪一种比较合理，符合人物的性格？探究也就此开始。
　　语文课堂教学的激趣艺术是多种多样的，但无论采用哪一种方法，都必须使学生受到启发、提高兴致、开拓思维、促进创新，从而积极地投入到合作探究中去，有效地提高语文学习效果。