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一 问题的提出
教育实习是师范生在大学或实习指导教师的指导下到附属学校或实习学校进行教学实际锻炼的一种形式。“教育实习的过程是依赖性的，必须在专业人员辅导下进行。目前师范院校教育实习的指导小组通常由大学学科教学法教师和中小学优秀教师组成。由大学教师、中小学合作教师和实习生组成的“教育实习三人组”是确保实习生顺利完成实习任务的一种实习合作机制。但现行实习制度对大学和中小学实习辅导教师的工作却很少有明确的规范，也没能提供给合作双方教师一套具体有效的辅导策略的范例。因此，进一步细化完善实习合作机制，摸索有效的合作指导实施策略以支持师范生实习期间专业发展刻不容缓。
二 协同合作实习指导策略
针对指导教师如何辅导实习教师学习教学，Tomlinson认为教学是一个计划——教学过程——评价结果——反省的不断循环的学习过程。当实习教师经历此教学循环时，指导教师应在每个阶段给予不同的指导。
本文参照Tomlinson的教学循环框架提出一套协同合作实习指导模式的运行策略，实施流程分成：审阅教案—课堂观察——交流分享——撰写反思四个阶段循环流程。如图1所示：
以下就图所示四个阶段的进行方式加以说明：
审阅教案。实习生首先与中小学指导教师对论，确定教学内容，将教学设计于教学前一周交给中小学指导教师审阅，中小学指导教师针对实习生所设计的教案与实习生讨论并修改，并将修改后教案同时分发给同一实习小组的同伴。
课堂观察。大学与中小学指导教师和实习小组同伴共同进行课堂教学观摩。重点针对执教实习生所设计的教学目标、方法、活动等方面进行观察，以了解教学计划的实践情况。
交流分享。观察教学后，执教实习生与指导教师以及同伴进行集体反思和专业沟通，实现经验的分享，以获得实践和知识。
撰写反思。大学指导教师针对实习生教学前后没计上的变化进行讨论和分析，帮助实习生发现所采取的教学决策后面隐藏的教育信念，以激发其对自身所拥有却没有察觉到的教育观念进行的批判性思考，撰写教学反思并与小组同伴分享。
在这个流程中，大学指导教师和中小学指导教师分工合作，各有侧重。中小学指导教师侧重训练实习生对教材分析、重难点把握、课堂提问、讲授、组织课堂活动等发方面能力。在中小学教师的指导下，实习生通过模仿的方式学习关于有效教学的具体技巧和策略。大学指导教师则要帮助学生了解和发现这些策略在具体教学情境中的丰富含义以及分析具体课堂决策后面的可能隐藏的各种动机和意义，揭示理论与实践之间的关系，解决理论与实践的冲突，从而深化学生对理论的理解。以此同时，实习生通过与中小学指导教师在临床实践中的对话中获得具有实际作用的实践性知识；在亲历体验和问题解决中将教育理论转化为具有现实指导意义的实践性知识；在大学指导教师的帮助下，运用所学教育理论对自己既有的教育缄默知识进行揭示和批判，实现教育观念和认识的改造和提升。
三 实习教师的专业发展
目前鲜有研究对实习教师在实习期间要面对什么问题和在哪些方面需要重点发展的问题进行探讨。与本文研究对象最接近的是冯生尧和李子健(2009)的对新任教师专业发展的研究，该研究把新教师的发展分为学科、学生、教法和管理四个部分。学科知识指一门学科内事实的、概念的、程序的以及它们之间相互关系的知识，也包括对于学科本质、学科探究方式的知识。学生知识指对学生原有知识水平、接受能力、个性特征和兴趣爱好的了解和认识。对于教法，冯生尧和李子健的研究采用了广义的理解，即课堂教学策略和课堂管理策略。鉴于实习生在上课时都有指导老师在场观摩，很难分辨课堂秩序状况是实习生所运用的策略的结果还是指导教师的威信效应，本文将实习教师发展分为学科、学生、教法和反思四个部分。至于课堂管理，不纳入本研究的范围。
四 协同合作实习指导模式效果分析
我们采用个案调查法对协同合作实习指导策略对实习生教学实践能力提升的效果进行研究。以下发现是对两位师范专科院校英语师范生(以下简称A实习生和B实习生)在为期两个月的实习期间专业发展状况的描述。为了解他们在实习前后教学能力的变化，我们对这两位实习生实习期间课堂教学进行了课堂观察，将整个教学过程录影并分析；同时针对每堂课教学前后教学设计上的相同与不同处，与他们进行半结构式访谈。发现在该策略支持下，这两位实习生在以下几方面有较大发展。
1 学科知识上的发展
在指导教师的支持下，再加上自身的领悟和体会，英语师范生在学科知识上的发展主要体现在对内容重点的把握、内容的条理性、内容的精确性和深刻性上。从面面俱到到突出重点。从讲解肤浅到讲解深刻，从内容杂乱到内容条理清晰，从讲解不够精确到讲解精确的方向发展。例如在内容的深刻性上，对于知识之间的前后联系，对于解释事物的前因后果较差。A实习生在听了指导教师课之后，感到自己在教学设计时没有注意到在学习有关天气的单词windy，sunny，cloudy，rainy时，将其名词形式wind，sun，cloud，rain联系起来，于是在后来的上课中也运用了指导教师的做法。B实习生原来没有注意到指导教师突出重点的意图，以为反复的带读单词和句型就能突出重点，后来领悟到强调不是简单的重复。
虽然在学科内容知识上给予了实习教师有力的支持，但在学科本质知识的把握上，指导教师给实习生的影n向有正面的事例也有负面的事例。在英语教学中，实习教师和指导教师都比较忽视学生语言运用能力的培养。总的来说，指导教师和实习教师对于英语学科本质的理解，存在一些共同的问题。
2 学生知识上的发展
和其他学科实习生一样，英语师范生在理解和处理学生的原有知识、学生的难点和学生的学习程度方面都存在较大困难。她们一开始对一些难点问题常常一笔带过，不会重点讲授，不会有意识暴露学生的错误，并指出错误的根源。如：B实习生在教授windy，sunny，cloudy and rainy单词时，没有预测到’rmny’是学生发音的难点而平均使用力量，使得班上大部分学生对该单词发音掌握不好。两位实习生因为不了解学生的原有知识状态，不能很好的联系学生的生活经验，为学生的学习提供脚手架。在这些方面，指导教师凭借自己丰富的学生知识和经验，能够提供具体与英语学科内容紧密相连的指导。如A实习生说：“原来以为what time is it?It’s…lt’s time for…这组句型很容易联系学生的实际，只要用他们日常的作息时间安排就可以解释这个句型的含义了。可是我的教学效果却与预计不一样，学生没有反应。而指导老师的只用了一个动作，先看了看自己的手表告诉学生现在的时间，再说：it’stime for English class,学生就明白了这句话的意思。他联系的生活事件是发生在当前的，因而学生更容易理解。”
3 教学方法上的发展
常规教法的运用上如讲解、提问和操练的方法运用上，两位实习生变化也很明显。如从讲解过多、方法单一、重复讲解到能根据学生反应判断学习效果。及时调整教学；从单一知识的讲解到注意讲解与思考相结合。提问方面，实习生的问题也是多种多样的，如反复提问、常使用完全同样的方式和用词提问好几次、不会变换方式和用词，也不会降低提问的难度。提问急于让学生回答问题，没有有意识地为学生思考留下足够的时间。指导后，实习生能变换提问方式，引导学生思维逐步走向深入；提问之后应该有一定时间的停顿。在练习上，实习生的典型问题有：方法单调，不会根据学生的情况调整内容的难易和教法变换；练习中不注意调动学生积极性。指导教师的指导令实习生意识到上述这些问题。
如A实习生感到自己刚教学时只是让全班读，后来发现指导教师会运用指名读其它学生评价、小组读、男女生读、自己默读等多种方式。实习生发现学生有错误出现时，指导教师会让其它学生先纠正，或重复学生的错误提示学生自己纠正等方法，而不是每次都有教师直接指出并纠正。
虽然在传统教法上英语实习生有较大发展，但在新课标提倡的一些教法如：活动法和探究法运用上，指导教师的作用有可能是正面的，也有可能是负面的。如，师徒二人讲课都是内容实在，但缺少教法的灵活性。
4 反思能力的发展
师范生的教学反思是一种行动后的反思，主要是对课堂教学过程的一系列思维活动。观察发现，实习生在经历四步式循环实习指导过程后，反思的技术和能力有一定程度地提升。但是实习生对待反思的态度上的改变却因人而异，反思意识强的实习生，往往表现得更认真没计每一个教学活动，更关注学生细微反应，并注意调节自己的每一个教学策略，而对实习持‘经验性实践’观点，发意识弱的实习生，更多运用套路式的教学技能，课堂教学活动相对简单机械。
总之，师范生的专业学习和成长不仅依赖科学合理的教师实习制度保障，也需要有效的教育实习指导策略给予他们支持。通过精心安排设计一系列教育实习合作指导策略可以给予实习生在掌握学科内容知识、学生知识和传统教学方法上的支撑，帮助他们顺利完成实习任务。
教育实习是师范生在大学或实习指导教师的指导下到附属学校或实习学校进行教学实际锻炼的一种形式。“教育实习的过程是依赖性的，必须在专业人员辅导下进行。目前师范院校教育实习的指导小组通常由大学学科教学法教师和中小学优秀教师组成。由大学教师、中小学合作教师和实习生组成的“教育实习三人组”是确保实习生顺利完成实习任务的一种实习合作机制。但现行实习制度对大学和中小学实习辅导教师的工作却很少有明确的规范，也没能提供给合作双方教师一套具体有效的辅导策略的范例。因此，进一步细化完善实习合作机制，摸索有效的合作指导实施策略以支持师范生实习期间专业发展刻不容缓。
二 协同合作实习指导策略
针对指导教师如何辅导实习教师学习教学，Tomlinson认为教学是一个计划——教学过程——评价结果——反省的不断循环的学习过程。当实习教师经历此教学循环时，指导教师应在每个阶段给予不同的指导。
本文参照Tomlinson的教学循环框架提出一套协同合作实习指导模式的运行策略，实施流程分成：审阅教案—课堂观察——交流分享——撰写反思四个阶段循环流程。如图1所示：
以下就图所示四个阶段的进行方式加以说明：
审阅教案。实习生首先与中小学指导教师对论，确定教学内容，将教学设计于教学前一周交给中小学指导教师审阅，中小学指导教师针对实习生所设计的教案与实习生讨论并修改，并将修改后教案同时分发给同一实习小组的同伴。
课堂观察。大学与中小学指导教师和实习小组同伴共同进行课堂教学观摩。重点针对执教实习生所设计的教学目标、方法、活动等方面进行观察，以了解教学计划的实践情况。
交流分享。观察教学后，执教实习生与指导教师以及同伴进行集体反思和专业沟通，实现经验的分享，以获得实践和知识。
撰写反思。大学指导教师针对实习生教学前后没计上的变化进行讨论和分析，帮助实习生发现所采取的教学决策后面隐藏的教育信念，以激发其对自身所拥有却没有察觉到的教育观念进行的批判性思考，撰写教学反思并与小组同伴分享。
在这个流程中，大学指导教师和中小学指导教师分工合作，各有侧重。中小学指导教师侧重训练实习生对教材分析、重难点把握、课堂提问、讲授、组织课堂活动等发方面能力。在中小学教师的指导下，实习生通过模仿的方式学习关于有效教学的具体技巧和策略。大学指导教师则要帮助学生了解和发现这些策略在具体教学情境中的丰富含义以及分析具体课堂决策后面的可能隐藏的各种动机和意义，揭示理论与实践之间的关系，解决理论与实践的冲突，从而深化学生对理论的理解。以此同时，实习生通过与中小学指导教师在临床实践中的对话中获得具有实际作用的实践性知识；在亲历体验和问题解决中将教育理论转化为具有现实指导意义的实践性知识；在大学指导教师的帮助下，运用所学教育理论对自己既有的教育缄默知识进行揭示和批判，实现教育观念和认识的改造和提升。
三 实习教师的专业发展
目前鲜有研究对实习教师在实习期间要面对什么问题和在哪些方面需要重点发展的问题进行探讨。与本文研究对象最接近的是冯生尧和李子健(2009)的对新任教师专业发展的研究，该研究把新教师的发展分为学科、学生、教法和管理四个部分。学科知识指一门学科内事实的、概念的、程序的以及它们之间相互关系的知识，也包括对于学科本质、学科探究方式的知识。学生知识指对学生原有知识水平、接受能力、个性特征和兴趣爱好的了解和认识。对于教法，冯生尧和李子健的研究采用了广义的理解，即课堂教学策略和课堂管理策略。鉴于实习生在上课时都有指导老师在场观摩，很难分辨课堂秩序状况是实习生所运用的策略的结果还是指导教师的威信效应，本文将实习教师发展分为学科、学生、教法和反思四个部分。至于课堂管理，不纳入本研究的范围。
四 协同合作实习指导模式效果分析
我们采用个案调查法对协同合作实习指导策略对实习生教学实践能力提升的效果进行研究。以下发现是对两位师范专科院校英语师范生(以下简称A实习生和B实习生)在为期两个月的实习期间专业发展状况的描述。为了解他们在实习前后教学能力的变化，我们对这两位实习生实习期间课堂教学进行了课堂观察，将整个教学过程录影并分析；同时针对每堂课教学前后教学设计上的相同与不同处，与他们进行半结构式访谈。发现在该策略支持下，这两位实习生在以下几方面有较大发展。
1 学科知识上的发展
在指导教师的支持下，再加上自身的领悟和体会，英语师范生在学科知识上的发展主要体现在对内容重点的把握、内容的条理性、内容的精确性和深刻性上。从面面俱到到突出重点。从讲解肤浅到讲解深刻，从内容杂乱到内容条理清晰，从讲解不够精确到讲解精确的方向发展。例如在内容的深刻性上，对于知识之间的前后联系，对于解释事物的前因后果较差。A实习生在听了指导教师课之后，感到自己在教学设计时没有注意到在学习有关天气的单词windy，sunny，cloudy，rainy时，将其名词形式wind，sun，cloud，rain联系起来，于是在后来的上课中也运用了指导教师的做法。B实习生原来没有注意到指导教师突出重点的意图，以为反复的带读单词和句型就能突出重点，后来领悟到强调不是简单的重复。
虽然在学科内容知识上给予了实习教师有力的支持，但在学科本质知识的把握上，指导教师给实习生的影n向有正面的事例也有负面的事例。在英语教学中，实习教师和指导教师都比较忽视学生语言运用能力的培养。总的来说，指导教师和实习教师对于英语学科本质的理解，存在一些共同的问题。
2 学生知识上的发展
和其他学科实习生一样，英语师范生在理解和处理学生的原有知识、学生的难点和学生的学习程度方面都存在较大困难。她们一开始对一些难点问题常常一笔带过，不会重点讲授，不会有意识暴露学生的错误，并指出错误的根源。如：B实习生在教授windy，sunny，cloudy and rainy单词时，没有预测到’rmny’是学生发音的难点而平均使用力量，使得班上大部分学生对该单词发音掌握不好。两位实习生因为不了解学生的原有知识状态，不能很好的联系学生的生活经验，为学生的学习提供脚手架。在这些方面，指导教师凭借自己丰富的学生知识和经验，能够提供具体与英语学科内容紧密相连的指导。如A实习生说：“原来以为what time is it?It’s…lt’s time for…这组句型很容易联系学生的实际，只要用他们日常的作息时间安排就可以解释这个句型的含义了。可是我的教学效果却与预计不一样，学生没有反应。而指导老师的只用了一个动作，先看了看自己的手表告诉学生现在的时间，再说：it’stime for English class,学生就明白了这句话的意思。他联系的生活事件是发生在当前的，因而学生更容易理解。”
3 教学方法上的发展
常规教法的运用上如讲解、提问和操练的方法运用上，两位实习生变化也很明显。如从讲解过多、方法单一、重复讲解到能根据学生反应判断学习效果。及时调整教学；从单一知识的讲解到注意讲解与思考相结合。提问方面，实习生的问题也是多种多样的，如反复提问、常使用完全同样的方式和用词提问好几次、不会变换方式和用词，也不会降低提问的难度。提问急于让学生回答问题，没有有意识地为学生思考留下足够的时间。指导后，实习生能变换提问方式，引导学生思维逐步走向深入；提问之后应该有一定时间的停顿。在练习上，实习生的典型问题有：方法单调，不会根据学生的情况调整内容的难易和教法变换；练习中不注意调动学生积极性。指导教师的指导令实习生意识到上述这些问题。
如A实习生感到自己刚教学时只是让全班读，后来发现指导教师会运用指名读其它学生评价、小组读、男女生读、自己默读等多种方式。实习生发现学生有错误出现时，指导教师会让其它学生先纠正，或重复学生的错误提示学生自己纠正等方法，而不是每次都有教师直接指出并纠正。
虽然在传统教法上英语实习生有较大发展，但在新课标提倡的一些教法如：活动法和探究法运用上，指导教师的作用有可能是正面的，也有可能是负面的。如，师徒二人讲课都是内容实在，但缺少教法的灵活性。
4 反思能力的发展
师范生的教学反思是一种行动后的反思，主要是对课堂教学过程的一系列思维活动。观察发现，实习生在经历四步式循环实习指导过程后，反思的技术和能力有一定程度地提升。但是实习生对待反思的态度上的改变却因人而异，反思意识强的实习生，往往表现得更认真没计每一个教学活动，更关注学生细微反应，并注意调节自己的每一个教学策略，而对实习持‘经验性实践’观点，发意识弱的实习生，更多运用套路式的教学技能，课堂教学活动相对简单机械。
总之，师范生的专业学习和成长不仅依赖科学合理的教师实习制度保障，也需要有效的教育实习指导策略给予他们支持。通过精心安排设计一系列教育实习合作指导策略可以给予实习生在掌握学科内容知识、学生知识和传统教学方法上的支撑，帮助他们顺利完成实习任务。