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多媒体以其图、文、形、声并茂的特点走进了课堂，给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂结构。活跃了课堂气氛。因其在提高课堂教学效率方面的这些显著作用而深受广大师生的青睐。但是，如果滥用多媒体进行教学就会导致画蛇添足，弄巧成拙。如何适时恰当地运用多媒体进行教学呢?
一、要准确把握语文学科的特点
多媒体作为辅助教学的先进手段，有其优越性，也有其局限性。在语文教学中运用多媒体技术，就是要借助其优势，优化听、说、读写的训练过程，提高语言文字训练的效率，高质量高效率地完成语文教学目标。因此，教学中，应避免以下误区：
1 避免多媒体成为课堂交流的障碍
课堂教学应构建师一生，生一生多向立体的交流、交往模式。而学生思维的灵活性以及学生之间的差异性，决定了师生之间的交流内容，交流形式的易变性和不固定性。多媒体运用不好，容易成为课堂交流的障碍。没有了教师走下讲台和学生体态语言，面部表情和口头语言的交流。教师一直站在讲台上操作没有时问关注学生的感情方面的变化，学生得不到教师的肯定和鼓励，得不到知识以外的更多东西，全面发展失去了可能。
2 运用多媒体要避免不留思维的空间
如果教师是把文章所描绘的情景统一于图像媒体中，忽略了语文教学本身所具有的生动性、形象性、情感性。这样，不但剥夺了学生想象能力发挥的权力。而且也不利于学生发散思维能力的培养。而如今的时代呼唤创新型人才。可见，多媒体技术在化抽象为形象，提高教学内容可懂程度的同时，要避免造成学生抽象思维能力和想象能力培养的不足，要留给学生一个广阔的思维空间。
3 避免唤起过多的无意注意
多媒体集声、像、色、光于一体，有丰富的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。但在设计和使用时，不能忽略了心理学上有意注意和无意注意规律，使学生更多地把注意力放在画面和图像上，而无法专心于这些画面和图像所包含的教学内容，造成学生没有时间阅读教材，削弱了听、说、读、写等方面能力训练。因此，多媒体虽好，但要运用到点睛之处。
二、多媒体教学要适时、适度、适当
“适时”就是要求多媒体的运用要选择有利于学生掌握吸收要点或使训练效果达到最佳的时机。“适当”就是多媒体要用在精彩之处，用在激发学生兴趣。有利于突出重点突破难点之处。“适度”就是当用则用，不当用则尽量不用。在语文教学中运用多媒体的时机主要有以下几种：
1 创设情境，导入新课
好的开始是成功的一半。学生由热闹的课间走进课堂，兴奋犹存。这时，教师要把握时机，使他们马上进入学习状态。可恰如其分地播放一些音乐和录像，并配以娓娓动听的语言描述，上课伊始就能集中学生的注意力。激发学生的兴趣，为学生创造一个与课堂内容相一致的氛围。从而引导学生很快进入学习状态。
2 熏陶学生的情感
苏霍姆林斯基曾说过：“感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土地上。”情感熏陶在小学阶段尤为重要。丰富的情感是心理活动高度发展的基础。在语文教学中，要不失时机地运用多媒体技术，培养和激发学生的情感，以获得最佳效果。
3 突出重点，突破难点
传统的语文教学往往会在交出重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力。即使如此，学生仍然感触不深，还容易产生疲劳和厌倦感。而多媒体教学则能创设课文内容情境，变抽象为具体、化难为易，激活学生思维，促进学生对课文内容的理解，
三、优化媒体组合
当今世界教育媒体的发展趋势，一是不断多样化和运用的综合化。即同时运用多种媒体进行教学活动，以提高教学的效率与效益。二是传统的教育媒体与现代化的教育媒体协调统一，有机结合，综合运用，已逐渐形成一个完整的现代教育媒体系统。因此，要实现教育过程的整体优化，教师就要关注整个教学过程中学生认识能力的发展，要创造各种条件，使学生在最短时间内。尽可能地获得更多的知识与技能，更迅速地在学生的心灵上留下深刻印象。
1 目的明确，讲求实效
运用多媒体进行语文教学，其根本目的是提高教学效率。因此，切忌形式主义和盲目使用电子设备，必须根据教学目的、教学内容和各种媒体的不同功能，选择运用。训练朗读能力，可选用声学媒体。如让学生听优秀播音员和演员的朗诵录音；让学生录取自己朗读的声音重放，师生边听边评议优缺点；也可以录取教师的范读播放。这样。极利于培养学生的语感，纠正朗读中的种种不良现象。总之。使用任何现代化教育设备，目的都要非常明确，有具体的目标。要讲究实效。
2 要精心设计教学过程
在课堂教学中播放录音或影视图像，不能不加任何必要的指导和反馈，而只是单纯播放。一般来说，在播放之前，教师要做一定的指点，要简单介绍播放内容和视听的目的，有时还要提出一些需要思考的问题或其他要求：播放之后，可以组织学生讨论，或要求学生完成必要的书面作业，以反馈播放效果。播放前、播放中、播放后要进行哪些工作，教师都要事先精心设计安排，以保证教学效果。
3 合理选择教学媒体
这里讲的合理运用有两层意思：一是现代化教育媒体与传统教育媒体的综合运用：二是指各类现代化媒体的综合运用。因此，教学中要积极创造条件，灵活运用多种媒体。提高教学质量。
可见，只要合理运用多媒体进行综合练习。就可以培养学生表达、想象、迁移等多种能力，促使学生积极主动地学习。
一、要准确把握语文学科的特点
多媒体作为辅助教学的先进手段，有其优越性，也有其局限性。在语文教学中运用多媒体技术，就是要借助其优势，优化听、说、读写的训练过程，提高语言文字训练的效率，高质量高效率地完成语文教学目标。因此，教学中，应避免以下误区：
1 避免多媒体成为课堂交流的障碍
课堂教学应构建师一生，生一生多向立体的交流、交往模式。而学生思维的灵活性以及学生之间的差异性，决定了师生之间的交流内容，交流形式的易变性和不固定性。多媒体运用不好，容易成为课堂交流的障碍。没有了教师走下讲台和学生体态语言，面部表情和口头语言的交流。教师一直站在讲台上操作没有时问关注学生的感情方面的变化，学生得不到教师的肯定和鼓励，得不到知识以外的更多东西，全面发展失去了可能。
2 运用多媒体要避免不留思维的空间
如果教师是把文章所描绘的情景统一于图像媒体中，忽略了语文教学本身所具有的生动性、形象性、情感性。这样，不但剥夺了学生想象能力发挥的权力。而且也不利于学生发散思维能力的培养。而如今的时代呼唤创新型人才。可见，多媒体技术在化抽象为形象，提高教学内容可懂程度的同时，要避免造成学生抽象思维能力和想象能力培养的不足，要留给学生一个广阔的思维空间。
3 避免唤起过多的无意注意
多媒体集声、像、色、光于一体，有丰富的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。但在设计和使用时，不能忽略了心理学上有意注意和无意注意规律，使学生更多地把注意力放在画面和图像上，而无法专心于这些画面和图像所包含的教学内容，造成学生没有时间阅读教材，削弱了听、说、读、写等方面能力训练。因此，多媒体虽好，但要运用到点睛之处。
二、多媒体教学要适时、适度、适当
“适时”就是要求多媒体的运用要选择有利于学生掌握吸收要点或使训练效果达到最佳的时机。“适当”就是多媒体要用在精彩之处，用在激发学生兴趣。有利于突出重点突破难点之处。“适度”就是当用则用，不当用则尽量不用。在语文教学中运用多媒体的时机主要有以下几种：
1 创设情境，导入新课
好的开始是成功的一半。学生由热闹的课间走进课堂，兴奋犹存。这时，教师要把握时机，使他们马上进入学习状态。可恰如其分地播放一些音乐和录像，并配以娓娓动听的语言描述，上课伊始就能集中学生的注意力。激发学生的兴趣，为学生创造一个与课堂内容相一致的氛围。从而引导学生很快进入学习状态。
2 熏陶学生的情感
苏霍姆林斯基曾说过：“感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土地上。”情感熏陶在小学阶段尤为重要。丰富的情感是心理活动高度发展的基础。在语文教学中，要不失时机地运用多媒体技术，培养和激发学生的情感，以获得最佳效果。
3 突出重点，突破难点
传统的语文教学往往会在交出重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力。即使如此，学生仍然感触不深，还容易产生疲劳和厌倦感。而多媒体教学则能创设课文内容情境，变抽象为具体、化难为易，激活学生思维，促进学生对课文内容的理解，
三、优化媒体组合
当今世界教育媒体的发展趋势，一是不断多样化和运用的综合化。即同时运用多种媒体进行教学活动，以提高教学的效率与效益。二是传统的教育媒体与现代化的教育媒体协调统一，有机结合，综合运用，已逐渐形成一个完整的现代教育媒体系统。因此，要实现教育过程的整体优化，教师就要关注整个教学过程中学生认识能力的发展，要创造各种条件，使学生在最短时间内。尽可能地获得更多的知识与技能，更迅速地在学生的心灵上留下深刻印象。
1 目的明确，讲求实效
运用多媒体进行语文教学，其根本目的是提高教学效率。因此，切忌形式主义和盲目使用电子设备，必须根据教学目的、教学内容和各种媒体的不同功能，选择运用。训练朗读能力，可选用声学媒体。如让学生听优秀播音员和演员的朗诵录音；让学生录取自己朗读的声音重放，师生边听边评议优缺点；也可以录取教师的范读播放。这样。极利于培养学生的语感，纠正朗读中的种种不良现象。总之。使用任何现代化教育设备，目的都要非常明确，有具体的目标。要讲究实效。
2 要精心设计教学过程
在课堂教学中播放录音或影视图像，不能不加任何必要的指导和反馈，而只是单纯播放。一般来说，在播放之前，教师要做一定的指点，要简单介绍播放内容和视听的目的，有时还要提出一些需要思考的问题或其他要求：播放之后，可以组织学生讨论，或要求学生完成必要的书面作业，以反馈播放效果。播放前、播放中、播放后要进行哪些工作，教师都要事先精心设计安排，以保证教学效果。
3 合理选择教学媒体
这里讲的合理运用有两层意思：一是现代化教育媒体与传统教育媒体的综合运用：二是指各类现代化媒体的综合运用。因此，教学中要积极创造条件，灵活运用多种媒体。提高教学质量。
可见，只要合理运用多媒体进行综合练习。就可以培养学生表达、想象、迁移等多种能力，促使学生积极主动地学习。