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◆摘 要：教学模式的选择直接关系到英语阅读教学效率和学生自主阅读能力的养成，传统的英语教学更加倾向于“满堂灌”式教学，极大的忽略了学生的主体地位，对学生的自主阅读能力养成造成了一定阻碍，因此，在新课程改革背景下，如何采取有效措施培养学生的自主阅读能力，构建出自主学习体系，已成为英语教师面临的关键问题。
◆关键词：小学英语;自主阅读能力;培养
阅读是小学英语的重要组成部分，然而在传统教学中，由于教师教学方法问题，阅读内容较为单一、枯燥，学生的阅读兴趣较低，对学生的自主阅读能力造成了极大限制。因而，教师深刻意识到自主性阅读的重要性，及时创新教学体系，在阅读教学中融入新颖性内容，让学生体会到阅读文本的趣味性，无形中培养其自主阅读意识。
一、小学英语培养学生自主阅读能力存在的问题
1.教师教学方式存在偏差。阅读深受广大英语教师的青睐，但是在实际教学中，许多英语教师能够做到游刃有余进行文章知识点教学，但是对于阅读材料的认知和阅读教学目标上还存在一定的偏差，使其在教学中出现一系列不正确做法，主要表现在以下三个方面：首先是教师在阅读前未让学生预习文章的单词、短语，导致学生在阅读过程中存在一定障碍，其次是在阅读中，用默读代替朗读，用默读的形式完成相应的阅读任务。最后，阅读教学活动缺乏合理的设计，仍是将知识点灌输作为阅读教学的终极目标。这一教学方法让学生无法流程地进行阅读，在一定程度上限制了学生自主阅读的积极性。
2.学生缺乏阅读兴趣，自主性阅读能力低下。阅读教学课堂主体倒置，学生本应该是学习的主体，课堂是学习的主要场所，但是教师采用传统教学模式，“一言堂”式的教学方式颠覆了学生的主体地位，与新课程改革要求相悖，且制约了学生自主阅读能力的形成。培养自主阅读能力的关键在于激发学生的阅读兴趣，让他们在获取知识的同时收获快乐，让他们感受到学习英语、阅读英语是一件快乐的事情，而不是使他们对学习产生“抵触”或者“厌恶”的情绪。所以，就当前的教学情况来看，亟待教师改变传统的阅读教学方式，采取有效的教学策略，增强阅读教学的趣味性，让学生养成自主阅读习惯，培养学生的自主阅读能力。
二、小学英语教学中培养学生自主阅读能力的策略
1.转变师生之间的地位，让学生成为学习的引导者。传统小学英语阅读教学中，学生一味的按照老师的要求墨守陈规，被动的学习书本上的理论知识，教学内容停留在单词记忆和文章背诵当中，学习过程十分单一，导致学生自主学习能力低下，这样一种绝对主导的教学模式显然不利于培养学生的自主阅读思维。因此，教师要采取有效措施转变教学主体，不再是教学的主导，而是在组织上的主导，让学生在教师的指导下自行探究出一条学习方法，并注重对学生的引领，看似無意，实则有意的引领，让学生学会思考、领悟、探究，让学生有效体验到英语阅读的愉悦感，进而投入到自主阅读中去。
2.传授自主阅读方法。掌握好的技巧是学习好一门学科的关键，阅读教学也是一样，教师可以通过鼓励学生查阅资源的方式，指导学生在网上搜索一些能够提升阅读效率的方法，这些特殊的学习技巧能够极大的提升学生的自主阅读意识，会情不自禁的按照所描述的方法进行阅读，在潜移默化的知识探索过程中，有效培养学生的自主阅读意识。其次，教师还可以将教材和学生的日常阅读紧密联系起来，布置相应的阅读活动，为学生创建出一个趣味性、探究性较强的自主阅读活动，激发学生的探究意识，无形中培养学生的自主性阅读能力。
3.布置问题，将问题带入阅读。通过适当的问题设计能够激发学生的自主阅读意识，让学生带着问题进入阅读，在解决问题的过程中收获到阅读的喜悦，让其爱上阅读，进而在无形中养成学生的自主阅读能力。例如在Module 3“Unit 2 What’s your hobby”的阅读教学中，教师首先让学生根据题目大致推测主题，然后设置相应的问题，例如：“What about Jack’s hobby？”让学生根据问题去探寻答案，在解决问题的过程中，学生会高度集中注意力，感受到阅读并非枯燥，而是具备过程性和趣味性，进而让其热爱阅读，在无形中养成学生的自主阅读能力。
4.构建课后监管机制。课后监督同样是培养学生自主阅读能力的有效途径，监督更加倾向于约束，让学生强制性的进行阅读，进而无形的养成自主阅读习惯，其次，教师可以借助于现代教学手段建立课后交流群，通过群检验学生的课后学习情况，通过教师的监督作用，养成其阅读习惯。
5.制定阅读目标，培养学生的自主阅读意识。教师可以给学生制定一个月度或者每周阅读计划，让学生能够按照计划合理进行阅读，无形中实现其自主阅读能力的培养。例如在六年级英语下册“Module 1 I want a hot dog，please”的教学中，教师可以制定一个单元阅读计划，首先能够正确听、读、写单词cashier，dollar等词汇，然后能够读懂：“What’s a hot dog？”等语句，在阅读任务制定后，学生会自主地去按照教师的思路完成阅读，其自主阅读能力也在此过程中形成。
三、总结
小学生在阅读过程中还存在一定的随意性，再加上阅读教学本身的枯燥性，学生的积极性和自主学习意识遭到一定的限制，这就意味着英语教师要及时意识到学生阅读中存在的问题，转变阅读教学模式，增强阅读的趣味性，突出学生的主体地位，让学生成为阅读中的主导者，激发其探究意识和自主阅读意识，构建出自主阅读学习体系，无形中培养学生的自主阅读能力。
参考文献
[1]马英.谈小学英语教学中的学生有效阅读能力培养[J].新课程（教师），2010（09）：32.
[2]王玮.谈小学英语教学中如何培养学生自主阅读能力[J].才智，2020（20）：150-151.
[3]刘兰香.紧抓四要素，巧培学生的阅读能力——谈小学英语教学中阅读能力的培养[A].江苏省教育学会.2018江苏省教育学会学术年会论文集[C].江苏省教育学会：江苏省教育学会，2019：3.
◆关键词：小学英语;自主阅读能力;培养
阅读是小学英语的重要组成部分，然而在传统教学中，由于教师教学方法问题，阅读内容较为单一、枯燥，学生的阅读兴趣较低，对学生的自主阅读能力造成了极大限制。因而，教师深刻意识到自主性阅读的重要性，及时创新教学体系，在阅读教学中融入新颖性内容，让学生体会到阅读文本的趣味性，无形中培养其自主阅读意识。
一、小学英语培养学生自主阅读能力存在的问题
1.教师教学方式存在偏差。阅读深受广大英语教师的青睐，但是在实际教学中，许多英语教师能够做到游刃有余进行文章知识点教学，但是对于阅读材料的认知和阅读教学目标上还存在一定的偏差，使其在教学中出现一系列不正确做法，主要表现在以下三个方面：首先是教师在阅读前未让学生预习文章的单词、短语，导致学生在阅读过程中存在一定障碍，其次是在阅读中，用默读代替朗读，用默读的形式完成相应的阅读任务。最后，阅读教学活动缺乏合理的设计，仍是将知识点灌输作为阅读教学的终极目标。这一教学方法让学生无法流程地进行阅读，在一定程度上限制了学生自主阅读的积极性。
2.学生缺乏阅读兴趣，自主性阅读能力低下。阅读教学课堂主体倒置，学生本应该是学习的主体，课堂是学习的主要场所，但是教师采用传统教学模式，“一言堂”式的教学方式颠覆了学生的主体地位，与新课程改革要求相悖，且制约了学生自主阅读能力的形成。培养自主阅读能力的关键在于激发学生的阅读兴趣，让他们在获取知识的同时收获快乐，让他们感受到学习英语、阅读英语是一件快乐的事情，而不是使他们对学习产生“抵触”或者“厌恶”的情绪。所以，就当前的教学情况来看，亟待教师改变传统的阅读教学方式，采取有效的教学策略，增强阅读教学的趣味性，让学生养成自主阅读习惯，培养学生的自主阅读能力。
二、小学英语教学中培养学生自主阅读能力的策略
1.转变师生之间的地位，让学生成为学习的引导者。传统小学英语阅读教学中，学生一味的按照老师的要求墨守陈规，被动的学习书本上的理论知识，教学内容停留在单词记忆和文章背诵当中，学习过程十分单一，导致学生自主学习能力低下，这样一种绝对主导的教学模式显然不利于培养学生的自主阅读思维。因此，教师要采取有效措施转变教学主体，不再是教学的主导，而是在组织上的主导，让学生在教师的指导下自行探究出一条学习方法，并注重对学生的引领，看似無意，实则有意的引领，让学生学会思考、领悟、探究，让学生有效体验到英语阅读的愉悦感，进而投入到自主阅读中去。
2.传授自主阅读方法。掌握好的技巧是学习好一门学科的关键，阅读教学也是一样，教师可以通过鼓励学生查阅资源的方式，指导学生在网上搜索一些能够提升阅读效率的方法，这些特殊的学习技巧能够极大的提升学生的自主阅读意识，会情不自禁的按照所描述的方法进行阅读，在潜移默化的知识探索过程中，有效培养学生的自主阅读意识。其次，教师还可以将教材和学生的日常阅读紧密联系起来，布置相应的阅读活动，为学生创建出一个趣味性、探究性较强的自主阅读活动，激发学生的探究意识，无形中培养学生的自主性阅读能力。
3.布置问题，将问题带入阅读。通过适当的问题设计能够激发学生的自主阅读意识，让学生带着问题进入阅读，在解决问题的过程中收获到阅读的喜悦，让其爱上阅读，进而在无形中养成学生的自主阅读能力。例如在Module 3“Unit 2 What’s your hobby”的阅读教学中，教师首先让学生根据题目大致推测主题，然后设置相应的问题，例如：“What about Jack’s hobby？”让学生根据问题去探寻答案，在解决问题的过程中，学生会高度集中注意力，感受到阅读并非枯燥，而是具备过程性和趣味性，进而让其热爱阅读，在无形中养成学生的自主阅读能力。
4.构建课后监管机制。课后监督同样是培养学生自主阅读能力的有效途径，监督更加倾向于约束，让学生强制性的进行阅读，进而无形的养成自主阅读习惯，其次，教师可以借助于现代教学手段建立课后交流群，通过群检验学生的课后学习情况，通过教师的监督作用，养成其阅读习惯。
5.制定阅读目标，培养学生的自主阅读意识。教师可以给学生制定一个月度或者每周阅读计划，让学生能够按照计划合理进行阅读，无形中实现其自主阅读能力的培养。例如在六年级英语下册“Module 1 I want a hot dog，please”的教学中，教师可以制定一个单元阅读计划，首先能够正确听、读、写单词cashier，dollar等词汇，然后能够读懂：“What’s a hot dog？”等语句，在阅读任务制定后，学生会自主地去按照教师的思路完成阅读，其自主阅读能力也在此过程中形成。
三、总结
小学生在阅读过程中还存在一定的随意性，再加上阅读教学本身的枯燥性，学生的积极性和自主学习意识遭到一定的限制，这就意味着英语教师要及时意识到学生阅读中存在的问题，转变阅读教学模式，增强阅读的趣味性，突出学生的主体地位，让学生成为阅读中的主导者，激发其探究意识和自主阅读意识，构建出自主阅读学习体系，无形中培养学生的自主阅读能力。
参考文献
[1]马英.谈小学英语教学中的学生有效阅读能力培养[J].新课程（教师），2010（09）：32.
[2]王玮.谈小学英语教学中如何培养学生自主阅读能力[J].才智，2020（20）：150-151.
[3]刘兰香.紧抓四要素，巧培学生的阅读能力——谈小学英语教学中阅读能力的培养[A].江苏省教育学会.2018江苏省教育学会学术年会论文集[C].江苏省教育学会：江苏省教育学会，2019：3.