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摘 要：综合实践活动是小学数学课程的重要组成部分。目前，小学数学综合实践活动课教学中存在着重视程度不足、定位不清、实践活动缺位等问题。因此，分析这些问题，找出对策，对推进小学数学课改具有重要的现实意义。
关键词：小学数学；综合实践活动课；教学方法
综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。《数学课程标准（实验稿）》中，明确地将“实践与综合运用”作为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”并列的学习内容，体现了小学数学综合实践活动课的重要性。
一、活动内容的选择：精当
选择恰当的活动内容是开展综合实践活动课的首要工作。活动内容的选择是否符合学生的心理特点，是否与学生已有的知识基础、生活经验和数学经验相符，将关系到活动开展的成效的优劣。
活动内容的选择有以下途径：
1.来源于生活
数学来源于生活，又服务于生活。作为数学综合实践活动课的内容，同样应与生活密切联系。在生活实际中提炼出来的活动内容形式较多，教师可以列举一些生活中的事例。如在一年级学生学过了上、下、左、右等方位后，可以联系班级学生的具体座位，组织学生在具体的情境中巩固所学的知识。又如在三年级学完“米的认识”后，可以安排“小米尺告诉你”的实践活动，让学生通过用米尺测量课桌的长、宽、高，测量自己的身高等活动，牢固掌握“米”这个长度单位。
2.教材中延伸
数学的综合实践活动离不开学生原有的知识水平，当学生学习了一定的内容后，可综合已学过的知识，组成活动课的内容。如在学生逐步了解、掌握了统计的有关知识后，可让低年级学生从课表中统计每个星期语文、数学、英语、体育等学科各上几节课；可让中年级学生调查全班同学家里的电话、电脑、空调等的件数；可让高年级学生调查一周内学校的菜谱情况等，并绘制成统计表。另外，还可以在数学实践活动中让学生了解、探讨有关教材以外的数学知识，如植树问题、年龄问题、鸡兔同笼问题等。
3.学习中生成
在学生学习数学的过程中，常常会产生各种各样的问题，这些问题往往也是开展综合实践活动的好材料。如在学生学了大数目的估计后，不少学生就会产生怎样估计一叠白纸的厚度、一捆电线的长度等问题，教师可根据学生的这些问题设计一些活动，使学生在实验、探究、归纳等一系列活动中发现和解决问题，培养学生的操作能力和解决问题的能力。
二、活动的开展：灵动
数学实践活动强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动实践中去，在“操作”“考察”“实验”“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。现代教育理论主张：“让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学。”因此，在教学中要留给学生足够的实践活动的空间，让每个学生都有参与的机会，使学生在动手中研究学习，在研究学习中动手实践，在研究学习、实践操作中探究、创新。
三、活动过程中的指导：适度
综合实践活动的展开强调学生的自主性，但是发挥学生的自主性，并不排斥教师的指导作用，更不是放任自流，而是更加强调教师的有效指导，要求教师讲究指导策略，根据学生的实际给予适度指导。
四、改进小学数学综合实践课教学的一些方法
（1）加强学习，转变观念。数学综合实践课作为一种新型的教学模式，它改变了传统教学中以知识讲解与记忆为特征的方法，要求在教师的指导下，以解决某一实际的数学问题为目标，让学生在解决具体问题的过程中和对数学本身的探究中理解、掌握和应用数学，主动地获取数学知识和直接体验。在这个过程中，始终贯彻着尊重学生的兴趣、爱好和需要，充分发挥学生主体性的思想，着力培养学生的探索精神、合作意识和实践能力，让学生在实践活动中自由舒展身心。纵观西方发达国家的教育历史，会发现早在几百年以前他们就十分重视培养学生的实践能力，这也正是我国教育的一块“短板”。在小学数学课中加强实践活动课的教学，就是为了培养小学生的探索意识和实践能力。
（2）重视引导，规范操作。数学实践活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动，这个活动需要教师的引导，使学生在活动中进行规范操作，这样才能使数学实践活动达到预定的目标。一般的数学实践活动课大致包括五个环节。教师应根据不同环节进行相应的引导并规范学生相关的操作。
确定活动主题和目的是实践活动课的第一个环节。虽然，在小学数学教材中大多确定了实践活动的主题（如《自行车里的数学》），但学生并不清楚为什么要进行这项实践活动，不知道活动的目的。因此，在本环节的教学中，教师的任务是引入相应的活动主题，引起学生的探究兴趣，明确活动目的。制订活动规则和分配活动任务是实践活动课的第二个环节，其任务是确立活动的行为规范和具体任务，是对活动目的的具体化。教师应注意与学生互动，通过协商确定活动规则和活动任务，以增进学生对规则与任务的理解，提高遵守活动规则和完成活动任务的自觉性。进行分组及各小组成员角色的分工是实践活动课的第三个环节。把学生分成小组，不仅可以使每个学生都能承担一定的任务，促进小组成员之间的合作与交流，而且小组之间也可以相互竞争，共同提高。学生分组活动时教师巡回指导是实践活动课的第四个环节。在这一环节，教师应及时发现并纠正学生不规范的动作，必要时应注意帮助协调小组内的人际关系。教师还要观察各小组的活动情况，认真记录，为活动的评价和总结做准备。活动评价与总结是实践活动课的最后一个环节。在本环节的教学中，先由各小组报告活动的情况（活动的过程、结果和活动后感受等），再由教师做总结。教师应重点评价各小组成员在活动过程中的表现，如小组成员的配合情况、活动中表现出来的情感和态度等。
（3）优化管理，拓展资源。小学数学综合实践课教学的改进，不仅需要小学数学教师个人努力，还需要学校提供必要的条件。一方面学校要优化教学管理，为小学数学综合实践课教学的开设提供制度保障；另一方面，要通过教学条件的创建和校外实践活动基地的开发，拓展实践活动课的资源。
综上所述，在开展小学数学综合实践活动中，教师只有做到恰当地选择活动的内容，以“做中学”的思想为指导，在学生的实际操作过程中予以指导，才能使这门有着新理念和新操作的新课程得以有效开展，从而使学生得到全面、科学、和谐地发展。
关键词：小学数学；综合实践活动课；教学方法
综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。《数学课程标准（实验稿）》中，明确地将“实践与综合运用”作为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”并列的学习内容，体现了小学数学综合实践活动课的重要性。
一、活动内容的选择：精当
选择恰当的活动内容是开展综合实践活动课的首要工作。活动内容的选择是否符合学生的心理特点，是否与学生已有的知识基础、生活经验和数学经验相符，将关系到活动开展的成效的优劣。
活动内容的选择有以下途径：
1.来源于生活
数学来源于生活，又服务于生活。作为数学综合实践活动课的内容，同样应与生活密切联系。在生活实际中提炼出来的活动内容形式较多，教师可以列举一些生活中的事例。如在一年级学生学过了上、下、左、右等方位后，可以联系班级学生的具体座位，组织学生在具体的情境中巩固所学的知识。又如在三年级学完“米的认识”后，可以安排“小米尺告诉你”的实践活动，让学生通过用米尺测量课桌的长、宽、高，测量自己的身高等活动，牢固掌握“米”这个长度单位。
2.教材中延伸
数学的综合实践活动离不开学生原有的知识水平，当学生学习了一定的内容后，可综合已学过的知识，组成活动课的内容。如在学生逐步了解、掌握了统计的有关知识后，可让低年级学生从课表中统计每个星期语文、数学、英语、体育等学科各上几节课；可让中年级学生调查全班同学家里的电话、电脑、空调等的件数；可让高年级学生调查一周内学校的菜谱情况等，并绘制成统计表。另外，还可以在数学实践活动中让学生了解、探讨有关教材以外的数学知识，如植树问题、年龄问题、鸡兔同笼问题等。
3.学习中生成
在学生学习数学的过程中，常常会产生各种各样的问题，这些问题往往也是开展综合实践活动的好材料。如在学生学了大数目的估计后，不少学生就会产生怎样估计一叠白纸的厚度、一捆电线的长度等问题，教师可根据学生的这些问题设计一些活动，使学生在实验、探究、归纳等一系列活动中发现和解决问题，培养学生的操作能力和解决问题的能力。
二、活动的开展：灵动
数学实践活动强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动实践中去，在“操作”“考察”“实验”“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。现代教育理论主张：“让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学。”因此，在教学中要留给学生足够的实践活动的空间，让每个学生都有参与的机会，使学生在动手中研究学习，在研究学习中动手实践，在研究学习、实践操作中探究、创新。
三、活动过程中的指导：适度
综合实践活动的展开强调学生的自主性，但是发挥学生的自主性，并不排斥教师的指导作用，更不是放任自流，而是更加强调教师的有效指导，要求教师讲究指导策略，根据学生的实际给予适度指导。
四、改进小学数学综合实践课教学的一些方法
（1）加强学习，转变观念。数学综合实践课作为一种新型的教学模式，它改变了传统教学中以知识讲解与记忆为特征的方法，要求在教师的指导下，以解决某一实际的数学问题为目标，让学生在解决具体问题的过程中和对数学本身的探究中理解、掌握和应用数学，主动地获取数学知识和直接体验。在这个过程中，始终贯彻着尊重学生的兴趣、爱好和需要，充分发挥学生主体性的思想，着力培养学生的探索精神、合作意识和实践能力，让学生在实践活动中自由舒展身心。纵观西方发达国家的教育历史，会发现早在几百年以前他们就十分重视培养学生的实践能力，这也正是我国教育的一块“短板”。在小学数学课中加强实践活动课的教学，就是为了培养小学生的探索意识和实践能力。
（2）重视引导，规范操作。数学实践活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动，这个活动需要教师的引导，使学生在活动中进行规范操作，这样才能使数学实践活动达到预定的目标。一般的数学实践活动课大致包括五个环节。教师应根据不同环节进行相应的引导并规范学生相关的操作。
确定活动主题和目的是实践活动课的第一个环节。虽然，在小学数学教材中大多确定了实践活动的主题（如《自行车里的数学》），但学生并不清楚为什么要进行这项实践活动，不知道活动的目的。因此，在本环节的教学中，教师的任务是引入相应的活动主题，引起学生的探究兴趣，明确活动目的。制订活动规则和分配活动任务是实践活动课的第二个环节，其任务是确立活动的行为规范和具体任务，是对活动目的的具体化。教师应注意与学生互动，通过协商确定活动规则和活动任务，以增进学生对规则与任务的理解，提高遵守活动规则和完成活动任务的自觉性。进行分组及各小组成员角色的分工是实践活动课的第三个环节。把学生分成小组，不仅可以使每个学生都能承担一定的任务，促进小组成员之间的合作与交流，而且小组之间也可以相互竞争，共同提高。学生分组活动时教师巡回指导是实践活动课的第四个环节。在这一环节，教师应及时发现并纠正学生不规范的动作，必要时应注意帮助协调小组内的人际关系。教师还要观察各小组的活动情况，认真记录，为活动的评价和总结做准备。活动评价与总结是实践活动课的最后一个环节。在本环节的教学中，先由各小组报告活动的情况（活动的过程、结果和活动后感受等），再由教师做总结。教师应重点评价各小组成员在活动过程中的表现，如小组成员的配合情况、活动中表现出来的情感和态度等。
（3）优化管理，拓展资源。小学数学综合实践课教学的改进，不仅需要小学数学教师个人努力，还需要学校提供必要的条件。一方面学校要优化教学管理，为小学数学综合实践课教学的开设提供制度保障；另一方面，要通过教学条件的创建和校外实践活动基地的开发，拓展实践活动课的资源。
综上所述，在开展小学数学综合实践活动中，教师只有做到恰当地选择活动的内容，以“做中学”的思想为指导，在学生的实际操作过程中予以指导，才能使这门有着新理念和新操作的新课程得以有效开展，从而使学生得到全面、科学、和谐地发展。