[摘 要]现在教材选编的课文都是根植于丰富多彩的生活。我们教师要善于把教材中的课文与学生的生活进行无缝链接，即通过定格生活画面——化静为动，替换生活素材——化虚为实，引导生活实践——化整为零的策略，使教材更富张力，从而引导学生进行有意义的语文学习。
　　[关键词]用教材教 链接生活 张力
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-036
　　实施新课程以来，一线语文教师对“用教材教”的理念已经普遍接受，并在课堂教学中进行有效实践。但是，很多教师在“用教材教”时往往不能很好地把握度，从而导致了课堂教学偏离教材的现象。“用教材教”并不是脱离教材，而是要求教师在立足教材的基础上，对教材进行二次处理，使之更具语文学科的张力。现在教材选编的课文都是根植于丰富多彩的生活。我们教师要善于把教材中的课文与学生的生活进行无缝链接，这样，才能使其更富张力，从而引导学生进行有意义的语文学习。
　　一、定格生活画面——化静为动
　　人教版语文教材中的许多课文，作者用静态的文字来表达生活中动态化的场景，给读者展示了一幅幅生动有趣的生活画面。教学时，教师要善于根据课文所描述的内容，通过一定的教具来定格生活画面。这样就能化静态文字为动态场景，引导学生在学习的过程中与课文内容进行深入对话。例如，人教版四年级上册《搭石》一文，有这样的句子：“紧走搭石慢过桥。”“走搭石不能抢路，也不能突然止步。”作者通过这样的文字生动地展现了家乡的人们走搭石的情景。但是，对城里的学生来说，他们根本没有看到过搭石，更没有走过搭石，因此就无法体会句子表达的意思。在教学这一课时，我在讲台前面放了几块石头来当河里的搭石，然后组织学生进行“走搭石”的活动。在活动中，我先请几个学生依次来走搭石。当他们走完以后，我问：“你们刚才走搭石的时候为什么走这么快？”走过搭石的学生说：“我刚才在走搭石的时候发现如果走得太慢就很容易掉下去，而走得快身体就会平衡一些，不容易摔倒。”这样，学生对课文中“紧走搭石慢过桥”的意思就明白了。
　　以上案例中，正是因为教师巧妙地在课堂上让学生进行走搭石的模拟活动，把课文所描写的内容定格在这个生活场景中，学生自然有效地体会到作者描写这一生活场景中所蕴含的语言意义，并且深刻体会到乡村人们走搭石的人性之美。
　　二、替换生活素材——化虚为实
　　语文新课程标准特别强调在教学中要引导学生对文本背后所蕴含情感的品悟，促成学生与文本之间的情感交流，突出语文教学的人文性。因此，教师要善于把教材中离学生比较远的文本素材进行替换，让学生真切地感受到文本所蕴含的情感。例如，人教版五年级上册的《慈母情深》一文，描述一位母亲虽然贫穷，但是却很大方地给“我”钱去买《青年近卫军》这一本书的故事。作者从这一件生活小事中放大了深沉的母爱。但是，由于课文描写的内容与当时人们的生活水平离现在的小学生比较远，因此，学生很难体会这种深沉的母爱。怎么样把这一种母爱化虚为实，让学生真切地感受到呢？在教学这一课之前，我让学生进行“给自己的妈妈拍张照”的活动。这样，就积累了一组题为《母亲》的照片。课堂上，当学生对这一篇课文进行阅读之后，我把这一组照片呈现给学生，他们一个个不禁热泪盈眶，立刻唤起了自己对母亲的感激之情。这样，发自内心的真挚的呼唤使学生融入了文本，他们对课文所蕴含的母爱情感自然能够更加深刻地体会到。
　　以上案例中，教师对文本中的素材进行替换，有效地把原本虚化的母爱得到实化，拨动了他们心中对母亲的感激之情，从而与文本进行深入的情感对话。
　　三、引导生活实践——化整为零
　　教材中的很多课文都向学生讲述一个道理，从而唤醒学生的某方面的意识。然而，课文讲述的道理具有一定的笼统性，学生不一定能够直接感受到。教学中，教师要善于结合课文内容引导学生在课后进行实践活动，把课文所要传达的这一种笼统性的道理进行化整为零，让学生深切地感受到。例如，教学人教版六年级上册《只有一个地球》一文，我给学生呈现一个未来“光秃秃”的地球。通过观察，学生产生疑问：“我们生活的地球怎么会变成这样？”然后，我再给学生呈现人类破坏地球的各种行为，让学生明确这“光秃秃”的地球是由于人类的恶意破坏所造成的。在课后，我让学生进行调查活动，了解周边人们破坏自然环境的情况，并与其他同学进行如何保护自然环境、保护地球的讨论。这样，就能够有效地激发学生保护环境、热爱地球的责任意识。这样，课文原本让学生难以体会的保护环境、热爱地球的这一种意识在他们的生活实践活动中得到体验。
　　总之，教师要做课程资源的开发者。作为一名语文教师，要善于在立足教材的基础上进行有效的生活链接，这样才能让语文教材更富张力。
　　（责编 韦 雄）