初中时期是学生语文写作能力发展的重要时期，对学生的综合语文实力提升具有重要的意义。所以，教师需要将片段化写作教学方式与初中语文教学结合起来，提升学生的写作频率，注重他们的写作质量，并从不同的角度给学生设计写作任务，切实促进他们写作能力的提升。
　　在语文学科的听、说、读、写四大项中，最让学生困扰的当属写这一项，经常能听到学生抱怨在写作文时不知道写什么，也不知道怎么样才能将作文写得更好，明明自己已经很努力，但作文质量总是很难提升，等等。对此，教师首先要提升学生的写作信心，告诉他们要想写出优秀的作文其实并不难。教师应当强化学生写作，即不仅要让他们在写作课程中写作，还要让他们在其他课程或者时间进行写作。基于此，教师可以采用片段化写作的方式进行写作教学，这种写作方式因为写作篇幅较短，占用时间较少，所以运用起来较为灵活，也不会给学生造成较大的写作压力。基于此，本文从以下几个部分入手来对初中语文片段化写作教学的策略进行研究。
　　一、片段化写作：提高频率
　　写作频率对学生写作能力的强化具有一定影响。在以往的初中语文教学中，学生的写作练习多集中在专门的写作课程中，然而初中时期的写作课程有限，学生的写作频率并不高。因此，教师可以运用片段化写作的方式来提升学生的写作频率。教师可以在课堂教学内容合适的时候渗透片段化写作策略，也可以将片段化写作渗透在课后作业中。不过需要注意的是，写作练习的频率的提升应当适度，否则会给学生带来较大的心理压力，也很容易让学生对语文写作产生疲倦心态，这会大大影响他们的创造力。
　　例如：在《春》的教学中，很多学生都觉得朱自清先生笔下的春天非常美好，读着课文中的文字好像就能看到美好的春天之景。观察到这种情况，在基础的课文教学结束之后，我给学生布置了一个“试着写一写”的片段化写作任务，即学生需要从四季中选择一个季节，并选择一个独属于那个季节的特点进行段落描写，要求尽量生动形象、引人入胜。有了课文学习的铺垫，学生对这样的写作跃跃欲试。由于课堂时间有限，在课堂上没写完的片段，我要求学生在课下完成。从学生的课堂表现可以看出，他们对这样的写作任务接受度很高。所以，教师需要在适度的前提下有意识地给学生设计片段化写作任务，提升他们的写作频率。
　　二、片段化写作：优化质量
　　优化写作质量是进行片段化写作教学的一个重要目的，教师不仅要多给学生设计写作任务，还要注重对他们的写作指导，让学生在每一次的写作中都能写有所得。因此，教师要从词语运用、写作手法运用等多个角度指导学生写作;同时，教师还要发挥学生自身的主观能动性，培养学生自主修改作文的习惯。作文修改是提升写作质量的有效手段，不仅可以让学生发现自己在写作中的不足之处，还能提升他们的优化意识，促使他们在之后的写作中写出更好的内容。
　　例如：在《猫》的教学结束之后，我给学生布置了动物观察与片段化写作任务。具体来说，很多学生家里都养了宠物，即使没有养，也可以通过网络手段来观察动物。所以，我要求他们选择一种自己感兴趣的动物进行描写，并提醒他们在描写之前进行细致的观察。而且，为了提升学生写作质量，我特意进行了写作指导。比如，要注重细节描写，若想要突出一种动物的可爱，不能只用“可爱”这个词来描写，还要用一些动作来衬托其可爱。有了这样的指导，学生的写作效果普遍有所提升。在看过他们的作文之后，我要求他们进行一定的修改。可以自己修改，也可以交换修改。通过这样的教学，学生的写作质量会逐步提升。
　　三、片段化写作：多样形式
　　片段化写作的实施较为便利，所以，教师应当扩展初中语文片段化写作的范围，给让学生进行多种形式的片段化写作，比如写一段台词、写一则广告语、写一段导游词等等。这样的写作任务对学生来说较为新颖，可以提升他们对写作的兴趣。另外，教师还可以将片段化写作与实时热点结合起来，让学生围绕着实时热点进行多角度的写作，如此，既可以开阔学生的眼界，又能提升他们的语文思维以及写作水平。
　　例如：很多学生都喜欢旅游，所以，我给学生他們布置了导游词写作任务。具体来说，因为学业限制，学生很难抽出时间去旅游度假，所以，这次的写作主题为“在文字中旅行”。每个学生都需要选择一个自己喜欢的地方，将自己代入导游的身份进行写作，致力于让游客在自己的介绍中爱上这个地方。这样的片段化写作形式非常受学生喜爱，他们的写作积极性非常高，很多学生为此查了很多资料。所以，教师要在写作形式上多花心思，深化学生的写作兴趣与能力。
　　综上所述，片段化写作是锻炼学生写作能力的有效途径，教师应当将之与初中语文写作教学进行巧妙地融合。并且，教师要优化片段化写作的各个方面，促使学生在片段化写作中学到多种写作技巧，灵活运用写作素材，进而写出优秀的作文，为他们之后的长远学习奠定坚实的基础。