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《全日制义务教育语文课程标准》指出：教师要善于引导学生关注与思考现实生活，使其能够勤于动笔、乐于表达，倾吐真情实感。然而，在学生写作能力的培养这一目标上，许多教师往往觉得这是一项难以明显见到成效的难题，都不大愿谈及。而学生“为作文而作文” 的偏颇认识，也大大削减了他们写作的热情，使得他们的创造力得不到有效体现。
叶圣陶老先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就说明读和写好比是蜜蜂的采花与酿蜜，两者之间相辅相成、紧密相连。确实，语文教材其实就是一个个例子，教师要做的就是凭借这些例子，让学生能够举一反三，提升阅读与作文的双向技能。由此可见，借助教材中合适的作文因素去引导学生进行练笔，是一条有效的路径。那么，在阅读教学中，教师如何恰当地进行随文练笔，提高学生的写作水平呢？
一、特色处仿写临摹
模仿是儿童的天性。仿写练习是学生提高写作能力的有效方式和重要途径，是学生通向自主作文的阶梯与扶手。仿写的种类有许多，包括模仿结构、模仿写法、模仿语言等。苏教版教材中的课文都是经过千筛万选的经典之作。在解读的过程中，这些文章不仅给我们以美的艺术享受，更是暗藏着许多值得咀嚼和练习的“真金”，教师可以以此用来引导学生进行仿写训练。
《莫高窟》是一篇文字优美的文章。对于壁画上的飞天，作者采用排比的手法，将各种各样飞天的风姿描写得淋漓尽致。（“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花……有的舒展双臂，翩翩起舞……”）对这一段文字，教师在引导学生充分感知、解读探究、声色朗读的基础上，就可以将其中排比手法的运用落实到写作上。当然，在仿写训练时，教师千万不要让学生空洞地去练写，不然写出来的内容是没有多少营养与价值的，而应为学生创设一个可知可感的有效情境。如针对这一课作者运用排比手法对飞天形态的描写，教师就可以借助多媒体为学生播放一段广场上的喷泉表演，引导学生仔细地去欣赏、观察，让他们在多种感官的作用下，进行有血有肉的具有真实内容的练写。这样的训练才会有效提升学生的写作能力。
二、留白处想象填补
留白，作为一种艺术手法，不仅在美术、音乐中常被使用，有时还被一些作家应用到写作上来。文章中恰如其分的留白，能给予读者以无限的想象，收到“此时无声胜有声”的奇特效果，具有很高的审美价值。作为教师，在进行阅读教学时，就要善于抓住这些难得的空白处，引导学生在解读文本的基础上，结合自己已有的生活经验，张开想象的 翅膀，尝试着去填补、诠释空白，深化文本的内涵，让文章变得更加充实而饱满。
苏教版教材第十一册中的课文《爱之链》是一篇内容短小但情节跌宕起伏的小说。作者对文章的结尾处理得非常巧妙，在故事情节继续开展中突然急锋收笔，言尽而意无穷，大有一曲终了，余音绕梁之效，为读者创设了一个思绪飘飞、任尔遐想的广阔空间。这样的课文为学生的练笔提供了难得的机会。教师就可以充分利用作者的这一留白处理，引导学生尽情想象，去填补和延续故事情节。如在这一课的教学行将结束时，我引导学生以“乔伊醒来之后……”为开头，来想象接下来或许会发生的情景，让他们通过文字的形式表达出来。由于学生对文本有了深入的解读，并且对故事情节的发展有了一定的感知，所以，大家都非常乐于去写。他们写出来的文字生动而流畅，充分体现了学生的自主性和创造力。
三、共鸣处直抒胸臆
阅读教学不仅让学生感知和享受到祖国语言文字的美，更要在解读文本的过程中，使其情感得到陶冶与升华。英国有句古语：“感情是心灵的翅膀。”人的内心往往会随着情感的变化而产生不同的思绪。苏教版的教材中有许多文质兼美的佳篇，这些文章饱蘸着人世间深深的亲情，让人读来禁不住潸然泪下。《第一次抱母亲》就是一篇流露浓浓母子亲情的文章。在教学的过程中，我有意去捕捉文章中情感的蓄积点，引导学生静下心来去触碰、感受、酝酿和升华，直至使自己得以共鸣，满腔情感喷薄而出；然后再引导他们联系自己的生活实际，谈一谈印象中自己的母亲最为辛苦的一幕。情感的闸门一打开，学生就回忆起自己母亲的点点滴滴。于是，一个个蘸着浓浓母子情的文字，也就娓娓道来。
四、精美处详描细述
小学语文课本不仅文章意蕴深厚，而且编者在编排的过程中，在相应的文字旁边，还附上了精美的插图。这些图画形象直观，给学生感知文本、解读文字提供了很大的帮助。除此之外，这一宝贵资源还为培养学生的观察能力与写作能力，起到有效的推动作用。
《清平乐·村居》是辛弃疾描写农家现实生活的一首小词，诗句内容浅显易懂。清新秀丽、恬静质朴的环境描写，加之形象的人物刻画，勾勒出一幅平静祥和的农家生活图。在课文的编排上，编者还附上了一幅与诗句内容相贴近的插图，十分入眼。对这一珍贵的教学资源，在与学生对诗词进行充分的解读之后，我引导他们仔细地去观察，抓住画面中主要的景物，按照由远及近的顺序进行描述。同时，在叙述的过程中诱发他们再加以想象，以使得画面变得更丰满、更生动、更立体。
随文练笔不仅是阅读教学读写结合的需要，更是一堂优质语文阅读课的显著标识之一。学生在这样的练习中，不仅深化了对文本内涵的解读，更重要的是让他们的写作水平在润物细无声中得到有效提升。
（责编 韦 雄）
叶圣陶老先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就说明读和写好比是蜜蜂的采花与酿蜜，两者之间相辅相成、紧密相连。确实，语文教材其实就是一个个例子，教师要做的就是凭借这些例子，让学生能够举一反三，提升阅读与作文的双向技能。由此可见，借助教材中合适的作文因素去引导学生进行练笔，是一条有效的路径。那么，在阅读教学中，教师如何恰当地进行随文练笔，提高学生的写作水平呢？
一、特色处仿写临摹
模仿是儿童的天性。仿写练习是学生提高写作能力的有效方式和重要途径，是学生通向自主作文的阶梯与扶手。仿写的种类有许多，包括模仿结构、模仿写法、模仿语言等。苏教版教材中的课文都是经过千筛万选的经典之作。在解读的过程中，这些文章不仅给我们以美的艺术享受，更是暗藏着许多值得咀嚼和练习的“真金”，教师可以以此用来引导学生进行仿写训练。
《莫高窟》是一篇文字优美的文章。对于壁画上的飞天，作者采用排比的手法，将各种各样飞天的风姿描写得淋漓尽致。（“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花……有的舒展双臂，翩翩起舞……”）对这一段文字，教师在引导学生充分感知、解读探究、声色朗读的基础上，就可以将其中排比手法的运用落实到写作上。当然，在仿写训练时，教师千万不要让学生空洞地去练写，不然写出来的内容是没有多少营养与价值的，而应为学生创设一个可知可感的有效情境。如针对这一课作者运用排比手法对飞天形态的描写，教师就可以借助多媒体为学生播放一段广场上的喷泉表演，引导学生仔细地去欣赏、观察，让他们在多种感官的作用下，进行有血有肉的具有真实内容的练写。这样的训练才会有效提升学生的写作能力。
二、留白处想象填补
留白，作为一种艺术手法，不仅在美术、音乐中常被使用，有时还被一些作家应用到写作上来。文章中恰如其分的留白，能给予读者以无限的想象，收到“此时无声胜有声”的奇特效果，具有很高的审美价值。作为教师，在进行阅读教学时，就要善于抓住这些难得的空白处，引导学生在解读文本的基础上，结合自己已有的生活经验，张开想象的 翅膀，尝试着去填补、诠释空白，深化文本的内涵，让文章变得更加充实而饱满。
苏教版教材第十一册中的课文《爱之链》是一篇内容短小但情节跌宕起伏的小说。作者对文章的结尾处理得非常巧妙，在故事情节继续开展中突然急锋收笔，言尽而意无穷，大有一曲终了，余音绕梁之效，为读者创设了一个思绪飘飞、任尔遐想的广阔空间。这样的课文为学生的练笔提供了难得的机会。教师就可以充分利用作者的这一留白处理，引导学生尽情想象，去填补和延续故事情节。如在这一课的教学行将结束时，我引导学生以“乔伊醒来之后……”为开头，来想象接下来或许会发生的情景，让他们通过文字的形式表达出来。由于学生对文本有了深入的解读，并且对故事情节的发展有了一定的感知，所以，大家都非常乐于去写。他们写出来的文字生动而流畅，充分体现了学生的自主性和创造力。
三、共鸣处直抒胸臆
阅读教学不仅让学生感知和享受到祖国语言文字的美，更要在解读文本的过程中，使其情感得到陶冶与升华。英国有句古语：“感情是心灵的翅膀。”人的内心往往会随着情感的变化而产生不同的思绪。苏教版的教材中有许多文质兼美的佳篇，这些文章饱蘸着人世间深深的亲情，让人读来禁不住潸然泪下。《第一次抱母亲》就是一篇流露浓浓母子亲情的文章。在教学的过程中，我有意去捕捉文章中情感的蓄积点，引导学生静下心来去触碰、感受、酝酿和升华，直至使自己得以共鸣，满腔情感喷薄而出；然后再引导他们联系自己的生活实际，谈一谈印象中自己的母亲最为辛苦的一幕。情感的闸门一打开，学生就回忆起自己母亲的点点滴滴。于是，一个个蘸着浓浓母子情的文字，也就娓娓道来。
四、精美处详描细述
小学语文课本不仅文章意蕴深厚，而且编者在编排的过程中，在相应的文字旁边，还附上了精美的插图。这些图画形象直观，给学生感知文本、解读文字提供了很大的帮助。除此之外，这一宝贵资源还为培养学生的观察能力与写作能力，起到有效的推动作用。
《清平乐·村居》是辛弃疾描写农家现实生活的一首小词，诗句内容浅显易懂。清新秀丽、恬静质朴的环境描写，加之形象的人物刻画，勾勒出一幅平静祥和的农家生活图。在课文的编排上，编者还附上了一幅与诗句内容相贴近的插图，十分入眼。对这一珍贵的教学资源，在与学生对诗词进行充分的解读之后，我引导他们仔细地去观察，抓住画面中主要的景物，按照由远及近的顺序进行描述。同时，在叙述的过程中诱发他们再加以想象，以使得画面变得更丰满、更生动、更立体。
随文练笔不仅是阅读教学读写结合的需要，更是一堂优质语文阅读课的显著标识之一。学生在这样的练习中，不仅深化了对文本内涵的解读，更重要的是让他们的写作水平在润物细无声中得到有效提升。
（责编 韦 雄）