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随着高中课程改革的推进，尤其是《普通高中课程方案（实验）》的实施，高中阶段的学生评价越来越受到社会各界的广泛关注。注重学生的全面发展和个性差异，实现多元化的学生评价，成为普通高中评价制度改革的重要内容，成为促进学生健康成长的重要手段。
实施多元化学生校本评价的理由
1.“多元智力”理论
美国哈佛大学教育研究学院教授霍华德·加德纳先生在《智力的结构》一书中明确指出人的智力是多元的，智力不是一种单一整体的能力，而是由多种智力结构组成的综合体。人的智力包括语言智力、音乐智力、逻辑数学智力、空间智力、身体运动智力、自我认识智力、人际交往智力、自然观察智力八个方面。人的这些智力是与生俱来的，是存在个别差异的。
2.现代社会发展需要多元人才
随着社会的不断发展与进步，人类的社会生活中产生了更多更新的行业，每个行业的存在都有其必然，都承担着现代社会发展中更科学专业、更细致具体的需要。每个行业都是社会生活不可缺少的，缺失了社会的正常运转就会受到影响，人们的生活就会产生诸多不便。因此，社会只有拥有与其发展相匹配的多元化人才，才会显得更加和谐。
3.传统学生评价不利于学生健康成长
传统的高中学生评价方式单一，侧重闭卷笔试；评价主体单一，侧重教师评价；评价功能单一，侧重升学选拔。“三单一”导致了“三多三少”，即上课多、考试多、作业多，运动少、睡眠少、实践少，严重影响了学生的身心健康，也不利于多元化人才的培养。
4.高中课程改革的要求
教育部制定和颁布的《普通高中课程方案（实验）》明确指出，普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中不仅要为高等学校培养和选送一批高水平的人才，还要为每一个学生的终生发展奠定基础，让学生全面而有个性地发展，为未来工作、学习、生活做准备。
如何让学生全面而有个性地发展，成为未来社会各行各业的人才呢？结合新一轮的课程改革，我校提出了“人格健全有智慧，全面发展有特长”的育人目标，确立了多元化学生校本评价的思路，并作了一些尝试。
实施多元化学生校本评价的探索
1.学业评价更注重过程性
根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，我们制定了针对本校学生的学业评价办法，规定学生学业成绩档案所记录的成绩，应包括学生学习过程表现和课程考核成绩两大部分。学生学期学业评价总分满分100分，其中学习过程表现占40％，课程考核成绩占60％。学生的上课出勤率、课堂表现、作业情况分别按10％、10％、20％的比例计入学生学习过程表现；平时测验、期中考试、期末考试分别按20％计入课程考核成绩。注重过程的学生学业评价办法使学生更加注意自己平时的行为表现，更加自律，遵守规则的意识明显增强，基础知识的掌握更加扎实，也从中认识到要想获得好的结果必须在平时有持之以恒的付出。
2.学生评价更注重差异性
“多一把尺子衡量学生，就会多出一批好学生”。为了使各种进步和优秀都受到鼓励，为了使学生更好地发挥其特长，为了使拥有不同智力优势的学生都得到尊重，我们在学生评优评先时设置了种类丰富的奖项，常规的有文明宿舍奖、才艺奖、进步奖、优秀品德奖、体育运动奖、优秀社团奖、学科竞赛优胜奖、优秀学生干部、三好生、“三会”先进个人、优秀社团领袖。除常规奖项，每次临时性的活动也都设奖。这些奖项既有综合奖，又有单项奖，既有学科类奖，又有才艺类奖，既有文化类奖，又有生活类奖。奖项涉及学生学习与生活的方方面面，涉及德、智、体、美、劳等各个领域，有较强的针对性，能较好地引导学生向“合格 特长”方向发展。
注重学生差异性的评价有利于学生正确认识自我、发现和发展自己的特长；有利于学生学会学习、学会合作、学会做事、学会生存；有利于把学生的差异转化为有效的资源；有利于把评价的过程变为促进学生成长的过程。
3.评价过程更注重民主性
社会在进步，人们的民主意识也在不断增强，高中阶段的学生自我意识、民主意识都比较强，高中阶段也是学生学会认识自己、认识他人的重要时期，学校有责任引导学生正确认识自己、认识他人。我们在对学生进行学期评价时，采取学生自评、小组互评、班级评议、教师评价、评审小组审核总评的方式，对学生一学期的表现进行综合评价；在学生各类奖项的评比过程中，我们采取学生自荐、班级推荐、年级评议申报、学校评审小组审核的方式，按评选条例评出各个奖项的候选人，候选人名单公示，公示期满后最终确认。
注重评价过程的民主性、公开性，进一步唤醒了学生的主人翁意识，强化了学生的自我发现意识和参与精神，促进了学生人格的健康发展。
4.评价表述更注重激励性
苏霍姆林斯基说“没有一个少年不由衷地希望表现得好，并得到教师特别是集体对他的赞扬”。学生的行为发展往往取决于教师和家长的评价，经常受到师长赞美的学生，就会表现得越来越优秀。教育教学过程中如何做到不仅关注学生的学习结果，更关注学生的成长过程，增强学生自信心，激发学习兴趣，是教育工作者长期的使命。为了鼓励学生进步，我们要求教师在对学生进行评价时关注其发展性，淡化学生之间的横向比较，侧重学生自身的纵向比较；我们倡导学生自己和自己比每天有进步，让学生在成长过程中不断体验进步和成功的快乐。我们建立学生成长档案袋，档案袋内容丰富，既有学生的自评表，又有同学的互评表；既有教师的评议，又有家长的评语；既有文字描述，又有图片说明，较好地实现了学校、家庭、学生三方协调联动，增进了学生、家长、教师之间的理解，有效地促进了学生的自主发展、主动发展、可持续发展。
实施多元化学生校本评价的体会
1.多元化学生校本评价有利于多元化人才的培养
多元化的学生校本评价，让学生展示自己个性，了解自己特点和优点；让学生享受成功的喜悦，更加自信乐观；让学生选择适合自己的人生设计方案，更加明确实现理想的合适途径与需要付出的努力。
近年来，我校进入高等学校的学生中既有全面发展的，也有通过发挥自己特长的，后者的数量正逐渐增多。
2.多元化学生校本评价需要有配套的优秀教师评价标准
“教师是导师，教学是导学”。在多元化学生校本评价中，教师是评价的重要主体之一，所以学校必须要制定有利于学生全面健康发展的优秀教师评价标准。
一个优秀教师，必须树立正确的学生观：每一个学生都是生命的个体，都有各自的特点和优点；尊重和爱护每一个学生，特别是保护学生的自尊心和自信心，充分挖掘学生的潜能，并鼓励和帮助学生全面健康发展。
一个优秀教师，必须指导学生的学习和生活，引导学生学会学习、学会健体、学会作息，帮助学生提高学习效率，提高时间利用率，提高生活质量。
一个优秀教师，必须引导学生走出课堂、走出校门，走向自然、走向社会，参与社会生活，让学生在参与中体验，在体验中成长。
3.多元化学生校本评价需要更有利的政策和舆论支持
为了学生的健康发展，学校对学生的评价做了积极的探索，但是，面临的压力很大，因为目前升学率仍然是衡量学校办学质量的最重要标准。
学校希望教育主管部门对学校的评价要多元化：把是否全面贯彻国家教育方针、是否促进学生全面而有个性地发展、是否有助于学生创新意识和能力提高作为评价学校的最重要标准；要对多元化学生校本评价进行全面的指导；要加快高等学校招生考试制度改革步伐，使高考指挥棒成为多元化人才培养的助推器。
学校希望社会各界更新人才观，破除唯文凭论、唯学历论，重视人的动手和动脑能力、交往能力、表达能力、组织和协调能力、创新意识和能力，营造“三百六十行，行行要状元，行行出状元”的社会舆论氛围。
高中阶段的学生渴望长大、渴望独立、渴望尊重，学校要积极探索适合学生的多元化校本评价，为民族、为人类培养出更多的合格劳动者和杰出人才。
实施多元化学生校本评价的理由
1.“多元智力”理论
美国哈佛大学教育研究学院教授霍华德·加德纳先生在《智力的结构》一书中明确指出人的智力是多元的，智力不是一种单一整体的能力，而是由多种智力结构组成的综合体。人的智力包括语言智力、音乐智力、逻辑数学智力、空间智力、身体运动智力、自我认识智力、人际交往智力、自然观察智力八个方面。人的这些智力是与生俱来的，是存在个别差异的。
2.现代社会发展需要多元人才
随着社会的不断发展与进步，人类的社会生活中产生了更多更新的行业，每个行业的存在都有其必然，都承担着现代社会发展中更科学专业、更细致具体的需要。每个行业都是社会生活不可缺少的，缺失了社会的正常运转就会受到影响，人们的生活就会产生诸多不便。因此，社会只有拥有与其发展相匹配的多元化人才，才会显得更加和谐。
3.传统学生评价不利于学生健康成长
传统的高中学生评价方式单一，侧重闭卷笔试；评价主体单一，侧重教师评价；评价功能单一，侧重升学选拔。“三单一”导致了“三多三少”，即上课多、考试多、作业多，运动少、睡眠少、实践少，严重影响了学生的身心健康，也不利于多元化人才的培养。
4.高中课程改革的要求
教育部制定和颁布的《普通高中课程方案（实验）》明确指出，普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中不仅要为高等学校培养和选送一批高水平的人才，还要为每一个学生的终生发展奠定基础，让学生全面而有个性地发展，为未来工作、学习、生活做准备。
如何让学生全面而有个性地发展，成为未来社会各行各业的人才呢？结合新一轮的课程改革，我校提出了“人格健全有智慧，全面发展有特长”的育人目标，确立了多元化学生校本评价的思路，并作了一些尝试。
实施多元化学生校本评价的探索
1.学业评价更注重过程性
根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，我们制定了针对本校学生的学业评价办法，规定学生学业成绩档案所记录的成绩，应包括学生学习过程表现和课程考核成绩两大部分。学生学期学业评价总分满分100分，其中学习过程表现占40％，课程考核成绩占60％。学生的上课出勤率、课堂表现、作业情况分别按10％、10％、20％的比例计入学生学习过程表现；平时测验、期中考试、期末考试分别按20％计入课程考核成绩。注重过程的学生学业评价办法使学生更加注意自己平时的行为表现，更加自律，遵守规则的意识明显增强，基础知识的掌握更加扎实，也从中认识到要想获得好的结果必须在平时有持之以恒的付出。
2.学生评价更注重差异性
“多一把尺子衡量学生，就会多出一批好学生”。为了使各种进步和优秀都受到鼓励，为了使学生更好地发挥其特长，为了使拥有不同智力优势的学生都得到尊重，我们在学生评优评先时设置了种类丰富的奖项，常规的有文明宿舍奖、才艺奖、进步奖、优秀品德奖、体育运动奖、优秀社团奖、学科竞赛优胜奖、优秀学生干部、三好生、“三会”先进个人、优秀社团领袖。除常规奖项，每次临时性的活动也都设奖。这些奖项既有综合奖，又有单项奖，既有学科类奖，又有才艺类奖，既有文化类奖，又有生活类奖。奖项涉及学生学习与生活的方方面面，涉及德、智、体、美、劳等各个领域，有较强的针对性，能较好地引导学生向“合格 特长”方向发展。
注重学生差异性的评价有利于学生正确认识自我、发现和发展自己的特长；有利于学生学会学习、学会合作、学会做事、学会生存；有利于把学生的差异转化为有效的资源；有利于把评价的过程变为促进学生成长的过程。
3.评价过程更注重民主性
社会在进步，人们的民主意识也在不断增强，高中阶段的学生自我意识、民主意识都比较强，高中阶段也是学生学会认识自己、认识他人的重要时期，学校有责任引导学生正确认识自己、认识他人。我们在对学生进行学期评价时，采取学生自评、小组互评、班级评议、教师评价、评审小组审核总评的方式，对学生一学期的表现进行综合评价；在学生各类奖项的评比过程中，我们采取学生自荐、班级推荐、年级评议申报、学校评审小组审核的方式，按评选条例评出各个奖项的候选人，候选人名单公示，公示期满后最终确认。
注重评价过程的民主性、公开性，进一步唤醒了学生的主人翁意识，强化了学生的自我发现意识和参与精神，促进了学生人格的健康发展。
4.评价表述更注重激励性
苏霍姆林斯基说“没有一个少年不由衷地希望表现得好，并得到教师特别是集体对他的赞扬”。学生的行为发展往往取决于教师和家长的评价，经常受到师长赞美的学生，就会表现得越来越优秀。教育教学过程中如何做到不仅关注学生的学习结果，更关注学生的成长过程，增强学生自信心，激发学习兴趣，是教育工作者长期的使命。为了鼓励学生进步，我们要求教师在对学生进行评价时关注其发展性，淡化学生之间的横向比较，侧重学生自身的纵向比较；我们倡导学生自己和自己比每天有进步，让学生在成长过程中不断体验进步和成功的快乐。我们建立学生成长档案袋，档案袋内容丰富，既有学生的自评表，又有同学的互评表；既有教师的评议，又有家长的评语；既有文字描述，又有图片说明，较好地实现了学校、家庭、学生三方协调联动，增进了学生、家长、教师之间的理解，有效地促进了学生的自主发展、主动发展、可持续发展。
实施多元化学生校本评价的体会
1.多元化学生校本评价有利于多元化人才的培养
多元化的学生校本评价，让学生展示自己个性，了解自己特点和优点；让学生享受成功的喜悦，更加自信乐观；让学生选择适合自己的人生设计方案，更加明确实现理想的合适途径与需要付出的努力。
近年来，我校进入高等学校的学生中既有全面发展的，也有通过发挥自己特长的，后者的数量正逐渐增多。
2.多元化学生校本评价需要有配套的优秀教师评价标准
“教师是导师，教学是导学”。在多元化学生校本评价中，教师是评价的重要主体之一，所以学校必须要制定有利于学生全面健康发展的优秀教师评价标准。
一个优秀教师，必须树立正确的学生观：每一个学生都是生命的个体，都有各自的特点和优点；尊重和爱护每一个学生，特别是保护学生的自尊心和自信心，充分挖掘学生的潜能，并鼓励和帮助学生全面健康发展。
一个优秀教师，必须指导学生的学习和生活，引导学生学会学习、学会健体、学会作息，帮助学生提高学习效率，提高时间利用率，提高生活质量。
一个优秀教师，必须引导学生走出课堂、走出校门，走向自然、走向社会，参与社会生活，让学生在参与中体验，在体验中成长。
3.多元化学生校本评价需要更有利的政策和舆论支持
为了学生的健康发展，学校对学生的评价做了积极的探索，但是，面临的压力很大，因为目前升学率仍然是衡量学校办学质量的最重要标准。
学校希望教育主管部门对学校的评价要多元化：把是否全面贯彻国家教育方针、是否促进学生全面而有个性地发展、是否有助于学生创新意识和能力提高作为评价学校的最重要标准；要对多元化学生校本评价进行全面的指导；要加快高等学校招生考试制度改革步伐，使高考指挥棒成为多元化人才培养的助推器。
学校希望社会各界更新人才观，破除唯文凭论、唯学历论，重视人的动手和动脑能力、交往能力、表达能力、组织和协调能力、创新意识和能力，营造“三百六十行，行行要状元，行行出状元”的社会舆论氛围。
高中阶段的学生渴望长大、渴望独立、渴望尊重，学校要积极探索适合学生的多元化校本评价，为民族、为人类培养出更多的合格劳动者和杰出人才。