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小学五年级是学生合唱水平的提高阶段。新课程下的音乐课堂应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发。在合唱教学中，如何继续激发学生的兴趣，更好地培养他们良好的合唱习惯；如何让学生在合作中共享美妙的音乐，在声音具有一定美感的同时还能和谐地演唱二部合唱歌曲等等，这些是我们在合唱教学中要解决的问题。
一、主要内涵
新课标指出：“有表情地歌唱是演唱教学中的主要目标。在小学演唱教学中，教师应引导学生整体感受音乐、正确理解其歌词内容、音乐特征、歌曲意境等。而后，再用适当的速度、力度、音色、表情去表现歌曲的情感。为了更好地表现音乐的情感，有必要引导学生掌握一定的演唱技巧。教师还应丰富教学的形式、增加乐器演奏分量，以生动活泼的教学形式、更好的教学途径吸引学生。”
通过近一年来的教学实践，我们也发现，在情境中通过对音乐整体的体验与感受，学生会产生积极的情绪反映和情感体验。也只有当学生参与到音乐活动之中，与音乐融为一体，自己积极主动地去探寻、领悟、体验时，对音乐知识技能的真正理解与掌握才会成为可能。为此，在后段研究的过程中，我尝试着以情境为主线，在创设的情境的过程中采用两种不同的教学途径进行合唱教学，使学生的歌唱真正做到“以情带声”、“声情并茂”。
二、 案例描述与评析
案例1：《苹果丰收》教学片段。（以活动、情境式为主的合唱教学）
我在《苹果丰收》一课的教学中，为了创设合适的情境，播放了一段描绘秋天丰收的录像，再配上欢快喜悦的背景音乐——本课的新授歌曲《苹果丰收》，一下子就调动了孩子们的兴趣。他们边看、边听、边议论，每个人的脸上都洋溢着激动与喜悦，在不知不觉中学生熟悉了歌曲的旋律，体验了歌曲的情绪，有的学生还随着乐曲哼唱了起来。进入合唱教学时，我设计了这样一个教学环节：“满心欢喜的农民们在果园里、在山林间歌唱着他们的心情，远处传来了喜悦回声，似乎也在为他们的丰收庆贺。你能听得到那回声吗？”因为有了前面情境的铺设，学生们都很认真地去寻找、去聆听。我适时让学生先以对唱的形式模拟回声学习低声部，再以轮唱的形式感受丰收人们更加喜悦的心情，最后再用合唱来表达他们更加激动的心情，“他们已经分不清究竟是自己的歌声还是回声了，因为它们已经融为了一体，是那么和谐、那么动听……”这样自然地过渡到低声部的教学中，学生的情绪也非常高涨，在一种轻松、愉悦的氛围中，歌曲中的难点也得到了较好的解决。这一案例我以自己对音乐作品的理解，发掘歌词中的语言美、韵律美、节奏美，同时恰当运用多媒体，激发学生的兴趣，引领学生体会歌曲中蕴涵的意境，让他们在全神贯注听赏音乐的过程中感受音乐、喜欢音乐，加深对歌曲的印象并产生共鸣。
案例2：《迷人的火塘》教学片段。（以音高定位手势为辅的合唱教学）
在《迷人的火塘》一课的教学中，我首先创设了一个“篝火晚会”的情境，很快就让学生掌握了歌曲第一声部的旋律和情绪。在进入二部合唱的学习时，我是这样设计的：录音播放第一声部的歌曲，边用手势定位出音高，比画出旋律走向，边合着录音演唱第二声部的歌曲：“请你们仔细听听，老师的歌声跟录音机播放的歌声有什么不同？”学生们都听出来是多了一个声部，教师的音调要低一些，是低声部。接着，我又问：“加入了低声部的演唱，歌曲的情绪有了什么变化呢？”学生们表现很积极，有的说：“这段音乐多了一个声部就更能表现大家在篝火晚会上的高兴心情了!”有的说：“多了一个声部，就好像有很多侗族的人在篝火边唱歌跳舞，一起在用歌声和舞蹈来表达他们高兴的心情呢!”趁着学生的情绪高涨的时候，我自然地让学生试着演唱第二声部的曲调，并且指导学生随琴加上音高定位手势来调整自己的音准。学生很快就学会了演唱歌曲的第二声部。此时，我再用竖笛合奏使学生感受合奏的音响效果，巩固各声部的旋律。在音高定位手势的辅助下，两个声部的演唱和谐、均衡且准确，收到了不错的教学效果。
三、结语
《音乐课程标准解读》中指出：在小学中、高年级的演唱教学中，应注意培养学生自信演唱的能力，要求学生知道正确的姿势、呼吸方式，并能在歌唱活动中逐步掌握和运用；能够用自然的声音、准确的节奏和音调，有表情地参与齐唱与合唱，并对指挥动作做出正确的反应；发展自己的表演潜能及创造性潜能，能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。
以上两个案例，均是教师在创设的情境中，采用以情激趣或以音高定位手势辅助教学，都较好地解决了歌曲中的难点——双声部的演唱。在小学中年级的合唱教学中，“引导学生整体感受音乐、丰富教学的形式、增加乐器演奏分量，以生动活泼的教学形式、更好的教学途径吸引学生……”这些都为我们在以后的合唱教学中探究更多的教学途径与方法提供了方向。新课程背景下，让我们互相学习，不断成长与进步；让我们在以后积累实践经验和理论探索的过程中，与学生相互感染、相互碰撞、相互激发，共创美好氛围，共享美妙音乐！
一、主要内涵
新课标指出：“有表情地歌唱是演唱教学中的主要目标。在小学演唱教学中，教师应引导学生整体感受音乐、正确理解其歌词内容、音乐特征、歌曲意境等。而后，再用适当的速度、力度、音色、表情去表现歌曲的情感。为了更好地表现音乐的情感，有必要引导学生掌握一定的演唱技巧。教师还应丰富教学的形式、增加乐器演奏分量，以生动活泼的教学形式、更好的教学途径吸引学生。”
通过近一年来的教学实践，我们也发现，在情境中通过对音乐整体的体验与感受，学生会产生积极的情绪反映和情感体验。也只有当学生参与到音乐活动之中，与音乐融为一体，自己积极主动地去探寻、领悟、体验时，对音乐知识技能的真正理解与掌握才会成为可能。为此，在后段研究的过程中，我尝试着以情境为主线，在创设的情境的过程中采用两种不同的教学途径进行合唱教学，使学生的歌唱真正做到“以情带声”、“声情并茂”。
二、 案例描述与评析
案例1：《苹果丰收》教学片段。（以活动、情境式为主的合唱教学）
我在《苹果丰收》一课的教学中，为了创设合适的情境，播放了一段描绘秋天丰收的录像，再配上欢快喜悦的背景音乐——本课的新授歌曲《苹果丰收》，一下子就调动了孩子们的兴趣。他们边看、边听、边议论，每个人的脸上都洋溢着激动与喜悦，在不知不觉中学生熟悉了歌曲的旋律，体验了歌曲的情绪，有的学生还随着乐曲哼唱了起来。进入合唱教学时，我设计了这样一个教学环节：“满心欢喜的农民们在果园里、在山林间歌唱着他们的心情，远处传来了喜悦回声，似乎也在为他们的丰收庆贺。你能听得到那回声吗？”因为有了前面情境的铺设，学生们都很认真地去寻找、去聆听。我适时让学生先以对唱的形式模拟回声学习低声部，再以轮唱的形式感受丰收人们更加喜悦的心情，最后再用合唱来表达他们更加激动的心情，“他们已经分不清究竟是自己的歌声还是回声了，因为它们已经融为了一体，是那么和谐、那么动听……”这样自然地过渡到低声部的教学中，学生的情绪也非常高涨，在一种轻松、愉悦的氛围中，歌曲中的难点也得到了较好的解决。这一案例我以自己对音乐作品的理解，发掘歌词中的语言美、韵律美、节奏美，同时恰当运用多媒体，激发学生的兴趣，引领学生体会歌曲中蕴涵的意境，让他们在全神贯注听赏音乐的过程中感受音乐、喜欢音乐，加深对歌曲的印象并产生共鸣。
案例2：《迷人的火塘》教学片段。（以音高定位手势为辅的合唱教学）
在《迷人的火塘》一课的教学中，我首先创设了一个“篝火晚会”的情境，很快就让学生掌握了歌曲第一声部的旋律和情绪。在进入二部合唱的学习时，我是这样设计的：录音播放第一声部的歌曲，边用手势定位出音高，比画出旋律走向，边合着录音演唱第二声部的歌曲：“请你们仔细听听，老师的歌声跟录音机播放的歌声有什么不同？”学生们都听出来是多了一个声部，教师的音调要低一些，是低声部。接着，我又问：“加入了低声部的演唱，歌曲的情绪有了什么变化呢？”学生们表现很积极，有的说：“这段音乐多了一个声部就更能表现大家在篝火晚会上的高兴心情了!”有的说：“多了一个声部，就好像有很多侗族的人在篝火边唱歌跳舞，一起在用歌声和舞蹈来表达他们高兴的心情呢!”趁着学生的情绪高涨的时候，我自然地让学生试着演唱第二声部的曲调，并且指导学生随琴加上音高定位手势来调整自己的音准。学生很快就学会了演唱歌曲的第二声部。此时，我再用竖笛合奏使学生感受合奏的音响效果，巩固各声部的旋律。在音高定位手势的辅助下，两个声部的演唱和谐、均衡且准确，收到了不错的教学效果。
三、结语
《音乐课程标准解读》中指出：在小学中、高年级的演唱教学中，应注意培养学生自信演唱的能力，要求学生知道正确的姿势、呼吸方式，并能在歌唱活动中逐步掌握和运用；能够用自然的声音、准确的节奏和音调，有表情地参与齐唱与合唱，并对指挥动作做出正确的反应；发展自己的表演潜能及创造性潜能，能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。
以上两个案例，均是教师在创设的情境中，采用以情激趣或以音高定位手势辅助教学，都较好地解决了歌曲中的难点——双声部的演唱。在小学中年级的合唱教学中，“引导学生整体感受音乐、丰富教学的形式、增加乐器演奏分量，以生动活泼的教学形式、更好的教学途径吸引学生……”这些都为我们在以后的合唱教学中探究更多的教学途径与方法提供了方向。新课程背景下，让我们互相学习，不断成长与进步；让我们在以后积累实践经验和理论探索的过程中，与学生相互感染、相互碰撞、相互激发，共创美好氛围，共享美妙音乐！