学具是小学生攀登数学高峰的助力器，是畅游数学海洋的船桨，是架设到知识彼岸的桥梁。儿童教育心理学研究表明：儿童们处在数学的初学阶段，感性认识占主导地位，教学中孩子通过对学具的观察和实验的演示，获得感性知识，再把获得的感性知识转化为抽象概括的理性知识，达到记忆的目的。因此，我们一线教师在教学中要适时合理、具体科学地进行学具的直观演示，使抽象的数学知识直观化、形象化，铺就学生数学科的成功之路。
　　一、使用学具强化数学概念的理解记忆
　　人的认识过程是实践、认识，再实践、再认识……不断循环往复的过程，从现象认识本质。而学生对学具的运用符合这一认识过程。直观的表象使孩子们获得理性知识，变被动学习为主动学习，形成概念记忆公式。例如在教圆锥体积公式的推导过程时，我让学生拿出同底等高的圆柱学具，沙粒演示三圆锥的沙粒正好填满圆柱，得出圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一，这样圆锥的体积公式很容易被学生记忆。再如在小学三年级讲在一个长方形内要截取一个最大的正方形，应怎样截？课前让学生自己制作一块长方形的硬纸作为学具，课堂上让学生都拿出学具，这时老师提出所学的内容，怎样截剪的正方形面积最大，让学生先自己画。通过孩子们动手操作得出：以长方形的宽作边长在长方形里截得的正方形面积最大。这样，同学们利用学具动手操作形成的概念更加容易记忆。
　　二、科学合理地使用学具，提高课堂效益
　　俗话说，眼过千遍不如手过一遍。课堂上使用学具以其直观性、形象性、新奇性、实践性博得孩子们的喜爱，帮助学生掌握知识，提高课堂效益。然而学具的使用，固然能很好的活跃课堂气氛，激发孩子们的学习兴趣和求知欲，培养孩子们的自信心，但是学具的使用要科学合理，恰到好处，否则事倍功半。在教学时，我们要根据所学的课程内容安排学生所带学具或制作学具，切不可不能使用学具的却让孩子使用学具，徒劳无功，浪费课堂时间；还没有到使用的时机，孩子已经摆弄起学具，影响学生听讲；更有甚者，由于个别学生好奇心强，整堂想着玩学具，而老师所讲的一句都没有听，从而影响课堂效益。
　　三、使用学具有助于培养孩子的探究创新能力
　　小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。在科学技术日益发展的今天，我们在教学中科学利用学具，留给孩子发展想象思维的空间和时间，以便使学生发现问题、分析问题、解决问题、探索问题，培养学生探究创新的能力。例如在教42÷3这道除法时，可以在课前让学生制作42根小棒，并且每10根扎成一个小捆。讲解这道题时，可以让孩子们依据除法的意义把这4捆零两根小棒平均分成三份，同时让学生注意分的过程。当孩子们全部把小棒分完后，老师讲解这道题的竖式板演，启发学生回想刚才分小棒的过程来解释演算的算理。孩子们通过参与操作，使比较抽象的除法知识直观化、形象化，既使学生掌握了知识，同时也培养了孩子探究、创新思维的能力。
　　总之，科学、合理、适时的使用学具，使本来枯燥的数学课堂变得生动、直观、形象，能使学生全身心的投入到数学课的学习中，既强化数学概念的理解记忆，又培养了孩子们探究创新的能力。
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