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【摘 要】课堂教学是如今我们开展生物教学活动最主要的形式，然而，由于受到传统教学理念、教学模式的影响，课堂教学中重教轻学的现象比较普遍，导致学生主体能动性无法得到有效发挥，影响了课堂教学的效果。在本文中，笔者就结合生物教学活动的实例，简单谈了一些改变传统课堂教学模式，打造师生共同课堂的看法，希望生物课堂能够变成属于教师和学生的共同成长和进步的学习园地。
【关键词】生物课堂；新理念；学生主体作用
教学活动是一项教与学相统一的活动，在教学过程中，教师教的行为和学生学的行为之间产生有效的互动，学生把教师所教授的知识进行加工内化而使得外来的知识转变成自身的知识，并在此基础上实现多方面能力的形成。可以说，在教学过程中，无论是教的过程还是学的过程都非常重要，任何一个行为环节出现问题，都会导致知识信息的流通中断，影响教学活动的效果。然而，如今一些教师在开展教学活动的时候，往往把教与学看成两个相互独立的活动，且过分注重教师教的行为而忽视了学生学的行为。在这种错误理念指导下，就出现了教师独霸课堂，学生学习主体地位丧失等问题。随着新课程理念的不断深入发展，改变传统的重教轻学的灌输式教学，打破教师对课堂的垄断，打造属于师生共同的课堂得到了很多教师的认同。作为一名高中生物教师，我们要学会顺应新课改的潮流，从观念到行为上进行大胆变革，学习更加先进的教学理念，努力为学生打造一个师生共同的生物课堂。
一、树立新型的师生观念
在传统的教学理念中，教师和学生之间的关系就是简单的教与学的关系，在教学过程中，在知识和经验上占有优势的教师通过教学活动把知识和经验传授给学生，而学生则处于一个被动接受知识的地位。由于知识和经验的不平等，导致教师和学生在学习过程中地位的不平等。在很多教师看来，好学生就是要坐在课堂上一言不发的认真听讲，教师讲什么就学什么，不要对教师的观念提出质疑。在这种专制的师生关系下，学生的主观思维被严重制约，在课堂上不敢说、不会想，长此以往，学生就真的沦为了没有思想的容纳知识的容器。可以说，由于师生观念的落后，导致学生的发展受到了很大的限制。因此，在如今的新课改下，我们要努力树立一个新型的师生观念。在课堂上，教师要把自己同学生放在一个平等的地位上。在课堂上，给予学生基本的话语权，鼓励学生在课堂上大胆发言，提出自己的想法和观念。只有学生开口了，教师和学生之间才能形成互动，教学活动才能在师生的互动中得以顺利的开展。
二、营造有利于互动的教学情境
在传统的生物课堂上，教师往往习惯于把教学内容整理成一个个便于识记的知识点，然后在上课的时候，将这些知识点一股脑儿地传授给学生。在这种模式中，内容的选择，知识点的整理以及传输都以教师为主导，学生在此过程中基本上没有太多的自由发挥的余地，也就谈不上师生的互动。因此，教师要想发挥学生的学习主体地位，激发师生之间的互动，就要注意为学生营造一些能够激发学生思考兴趣，有利于师生互动的教学情境。例如，笔者在给学生讲到《生态系统的稳态》的内容时，在说到“生态系统的能量流动”时，为了让学生能够积极地参与到学习活动中，就给学生设计了这样一个有趣的情境：假如你像小说《鲁滨逊漂流记》中的主人公一样意外流落到一个荒岛上，而更加不幸的是，荒岛上也没有什么可供食用的东西，而此时你只有一只母鸡和一些玉米。为了尽可能延长生存时间，应该怎么做？是先吃鸡，再吃玉米，还是把玉米拿出来一部分食用，一部分喂鸡，然后等着鸡生蛋。就这样，把能量的流动寓于这样一个有趣的情境中，学生立刻来了兴趣，在情境的带动下，学生积极地投入到接下来的讨论和探究活动中。
三、设计具有层次性的课堂提问
在课堂教学过程中，师生之间进行互动的一个最主要的环节就是提问环节。教师依据教学目标，围绕着教学内容，设计一些问题供学生思考和讨论。通过提问，教师可以及时了解学生的思维状态，对知识的掌握情况等，从而为教学活动的进一步优化和调控提供必要的依据。然而，一个班级的学生，由于知识、经验、思考特点、接受能力等多方面存在差异，这样必然会造成学生个体差异性的存在。教师在设计问题的时候，如果不考虑学生的个体差异性，就会令师生之间的互动总是局限在教师和小部分的学生之间，影响了互动的全面性。为了解决这个问题，教师在设计课堂提问的时候，一定要注意问题的层次性，让成绩较差、自信心不足的学生回答一些基础性的问题，而让一些思维能力较强的学生回答较难的问题，这样，无论是成绩好坏，所有的学生都拥有与教师进行互动的机会，这样自然有利于激发学生的个体潜能。例如，在讲到内环境的概念时，为了降低思维难度，让更多的学生参与到思考和互动环节中，笔者就给学生设计这样一组具有层次性的问题：血液的主要功能是什么？运输哪些物质？要想保持人体细胞的正常生命活动，需要从外界环境获得什么？身体中的每一个细胞都需要与一条毛细血管相通然后从中获取营养物质和氧气吗？如果不是，血液中的营养物质和氧气通过什么途径输送给细胞？就这样，从简单到复杂，由于问题具有层次性，使得一些成绩不太好的学生也能够在一些环节参与到回答问题的活动中，学生的思维活动在问题的引导下一步步地深化，并最终达到理解和掌握的目的。
课堂是师生共同提高和进步的场所，作为教师，我们要做的就是努力打破传统观念，通过多种手段促进师生之间的互动，让课堂真正地成为属于教师和每个学生的课堂。
【参考文献】
[1]周仕辉.“伙伴探索”式师生关系模式在高中生物课程中的实践[J].中学教学参考，2009年第14期.
[2]潘大洪.高中生物课堂教学中如何进行有效的师生互动[J].新课程（下），2012年第01期.
[3]杨进福.高中生物课堂师生互动问题浅析[J].文理导航（上旬），2011年06期.
（作者单位：江苏省盐城市滨海县八滩中学）
【关键词】生物课堂；新理念；学生主体作用
教学活动是一项教与学相统一的活动，在教学过程中，教师教的行为和学生学的行为之间产生有效的互动，学生把教师所教授的知识进行加工内化而使得外来的知识转变成自身的知识，并在此基础上实现多方面能力的形成。可以说，在教学过程中，无论是教的过程还是学的过程都非常重要，任何一个行为环节出现问题，都会导致知识信息的流通中断，影响教学活动的效果。然而，如今一些教师在开展教学活动的时候，往往把教与学看成两个相互独立的活动，且过分注重教师教的行为而忽视了学生学的行为。在这种错误理念指导下，就出现了教师独霸课堂，学生学习主体地位丧失等问题。随着新课程理念的不断深入发展，改变传统的重教轻学的灌输式教学，打破教师对课堂的垄断，打造属于师生共同的课堂得到了很多教师的认同。作为一名高中生物教师，我们要学会顺应新课改的潮流，从观念到行为上进行大胆变革，学习更加先进的教学理念，努力为学生打造一个师生共同的生物课堂。
一、树立新型的师生观念
在传统的教学理念中，教师和学生之间的关系就是简单的教与学的关系，在教学过程中，在知识和经验上占有优势的教师通过教学活动把知识和经验传授给学生，而学生则处于一个被动接受知识的地位。由于知识和经验的不平等，导致教师和学生在学习过程中地位的不平等。在很多教师看来，好学生就是要坐在课堂上一言不发的认真听讲，教师讲什么就学什么，不要对教师的观念提出质疑。在这种专制的师生关系下，学生的主观思维被严重制约，在课堂上不敢说、不会想，长此以往，学生就真的沦为了没有思想的容纳知识的容器。可以说，由于师生观念的落后，导致学生的发展受到了很大的限制。因此，在如今的新课改下，我们要努力树立一个新型的师生观念。在课堂上，教师要把自己同学生放在一个平等的地位上。在课堂上，给予学生基本的话语权，鼓励学生在课堂上大胆发言，提出自己的想法和观念。只有学生开口了，教师和学生之间才能形成互动，教学活动才能在师生的互动中得以顺利的开展。
二、营造有利于互动的教学情境
在传统的生物课堂上，教师往往习惯于把教学内容整理成一个个便于识记的知识点，然后在上课的时候，将这些知识点一股脑儿地传授给学生。在这种模式中，内容的选择，知识点的整理以及传输都以教师为主导，学生在此过程中基本上没有太多的自由发挥的余地，也就谈不上师生的互动。因此，教师要想发挥学生的学习主体地位，激发师生之间的互动，就要注意为学生营造一些能够激发学生思考兴趣，有利于师生互动的教学情境。例如，笔者在给学生讲到《生态系统的稳态》的内容时，在说到“生态系统的能量流动”时，为了让学生能够积极地参与到学习活动中，就给学生设计了这样一个有趣的情境：假如你像小说《鲁滨逊漂流记》中的主人公一样意外流落到一个荒岛上，而更加不幸的是，荒岛上也没有什么可供食用的东西，而此时你只有一只母鸡和一些玉米。为了尽可能延长生存时间，应该怎么做？是先吃鸡，再吃玉米，还是把玉米拿出来一部分食用，一部分喂鸡，然后等着鸡生蛋。就这样，把能量的流动寓于这样一个有趣的情境中，学生立刻来了兴趣，在情境的带动下，学生积极地投入到接下来的讨论和探究活动中。
三、设计具有层次性的课堂提问
在课堂教学过程中，师生之间进行互动的一个最主要的环节就是提问环节。教师依据教学目标，围绕着教学内容，设计一些问题供学生思考和讨论。通过提问，教师可以及时了解学生的思维状态，对知识的掌握情况等，从而为教学活动的进一步优化和调控提供必要的依据。然而，一个班级的学生，由于知识、经验、思考特点、接受能力等多方面存在差异，这样必然会造成学生个体差异性的存在。教师在设计问题的时候，如果不考虑学生的个体差异性，就会令师生之间的互动总是局限在教师和小部分的学生之间，影响了互动的全面性。为了解决这个问题，教师在设计课堂提问的时候，一定要注意问题的层次性，让成绩较差、自信心不足的学生回答一些基础性的问题，而让一些思维能力较强的学生回答较难的问题，这样，无论是成绩好坏，所有的学生都拥有与教师进行互动的机会，这样自然有利于激发学生的个体潜能。例如，在讲到内环境的概念时，为了降低思维难度，让更多的学生参与到思考和互动环节中，笔者就给学生设计这样一组具有层次性的问题：血液的主要功能是什么？运输哪些物质？要想保持人体细胞的正常生命活动，需要从外界环境获得什么？身体中的每一个细胞都需要与一条毛细血管相通然后从中获取营养物质和氧气吗？如果不是，血液中的营养物质和氧气通过什么途径输送给细胞？就这样，从简单到复杂，由于问题具有层次性，使得一些成绩不太好的学生也能够在一些环节参与到回答问题的活动中，学生的思维活动在问题的引导下一步步地深化，并最终达到理解和掌握的目的。
课堂是师生共同提高和进步的场所，作为教师，我们要做的就是努力打破传统观念，通过多种手段促进师生之间的互动，让课堂真正地成为属于教师和每个学生的课堂。
【参考文献】
[1]周仕辉.“伙伴探索”式师生关系模式在高中生物课程中的实践[J].中学教学参考，2009年第14期.
[2]潘大洪.高中生物课堂教学中如何进行有效的师生互动[J].新课程（下），2012年第01期.
[3]杨进福.高中生物课堂师生互动问题浅析[J].文理导航（上旬），2011年06期.
（作者单位：江苏省盐城市滨海县八滩中学）