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[摘 要] 为适应国家高职教育发展新形势，满足学生英语学科语言能力、文化素养、职业道德等方面的学习需求，教师应针对性地对英语口语教学中存在的问题进行分析，并探索行之有效的教学模式。基于核心素养的内涵，分析高职英语口语教学的现状与原因，提出创新高职英语口语教学模式的对策，以培养学生的核心素养，达成高职英语教学目标。
[关 键 词] 核心素养;高职英语;口语教学;教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）22-0098-02
一、前言
高职教育具有高等教育和职业教育的双重属性，高职院校肩负着为国家和社会输送高素质专技人才的历史使命。因此，在高职英语口语教学中，教师除了要教授基本的英语语言知识外，还要根据学情，结合学生的性格特征、学习方式等情况，培养他们的英语口语能力，促进他们在知识、素养方面的协同发展，以培养全面发展的人，实现核心素养培养目标。
二、核心素养的内涵
（一）核心素养的概念
欧盟将核心素养界定为“一系列知识、技能和态度的集合，核心素养是可迁移的、多功能的，能帮助个人发展自我、融入社会以及胜任工作，能够为个人奠定终身学习的基础”。我国学者张应强等提出了中国大学生核心素养的几个关键因素，即：批判性思维是基础，学习素养是关键，知识迁移和建构素养是重点，全球胜任力是价值观体现。尽管国内外对核心素养构成要素的认识存在差异，但学术界普遍将核心素养定义为：学生在某一个阶段的学习中所形成的一种品质和能力。
（二）核心素养的作用
从广义层面看，核心素养的本质是学生在学习阶段要具备的共同素养。在人的学习成长过程中，要有多种素养来支撑，以便更积极地面对学习、生活，而人要具备的共同素养又可以分成核心素养与其他素养，其中核心素养占据主要地位[1]。
从组织结构角度看，核心素养除了集学生的知识、技能、情感态度与价值观为一体，它还具备开放性、发展性等特征，对学生的终身发展有着重要的作用[2]。
三、口语教学的现状
（一）学习基础薄弱，教学方法滞后
大部分高职学生英语基础薄弱，开口能力不强，英语口语学习无疑增加了他们的学习难度。有些学生在经过一个阶段的英语口语训练之后，迟迟未能达到自己想要的结果，结果自我效能感全无，丧失持续学习的信心与兴趣。加之，英语教师在课堂教学中并未重视学生的主体地位，一味地讲述知识，学生无法体会到学习的乐趣，从而变得十分消极、懈怠，口语学习质量不高[3]。调研结果表明，绝大部分学生认为英语口语教学方式比较单一，课堂教学氛围较枯燥，他们难以集中精力投入学习中，导致学习效果不理想。
（二）课程评价片面，口语能力受阻
在英语口语教学中，教师应是课堂教学活动的参与者，不只是要设计课程内容，更要对教学内容的实施状况进行有效监督。但从实际情况看，目前的高职英语考试内容更关注对学生听、写等层面能力的检测，忽略了口语能力测试，使得一些教师将口语课程、训练内容放在末端，即使是进行教学培训也不会花费太多的时间去讲授，往往是一带而过，不能有效提高学生的口语表达能力[4]。
（三）教学脱离情境，应用特点不明
高职教学的根本目标就是为社会培养更多应用型人才，但从目前高职英语口语教学的情况看，有些教师只重视日常英语会话能力培养，并未结合岗位需求的知识内容，也未创建真实的职场情景对学生进行英语口语训练。甚至还有些教师的英语口语教学只是为了完成教学任务，并未重视对学生英语实际应用能力的培养，这让学生在步入社会后，无法准确使用职业英语和客户交流，大大降低了学生的就业率[5]。
四、教学模式的革新
（一）线上线下混合，全程监控评价
目前，信息技术在各个领域都得到了广泛应用，当然，教育领域也不例外。在英语口语教学中，教师可以借助网络平台或教学软件开展线上线下混合教学，以提高学生的英语学习能力。
课前，教师整合英语教学内容，采用线上手法，借助信息技术制作教学课件或微课，发送到诸如超星学习通等学习平台，学生自己下载查看学习内容，自主学习，试着锻炼口语能力。课中，教师基于线上数据，开始线下教学，将学生分组，基于会话任务，给学生安排练习型活动、主题汇报型活动等，进行层次化口语呈现与操练。在对话练习型活动中，教师可以使用教学软件设备，依据学生的分组情况，设置对话任务，并对各层次学生的口语表达情况进行打分评价。在主题汇报型任务中，教师可以基于异質分组理念将学生进行重组，简单来说就是，虽然学生的口语表达能力有差异，但是教师必须要保证每组汇报的主题是一致的，因此在每个小组内，要依据学生的差异性来分配口语任务。例如，在“Transportion and Travel”主题教学中，教师要求学生制订一套假期出游方案。教师首先将学生分组，每组3人，每组含各层次学生一名。在汇报的过程中，组长对本次出行要用到的交通工具、乘坐原因、乘坐感受等加以说明。在说明过程中，组长先让口语表达能力好的学生来回答，他们可以参考语言素材内容，再让口语表达能力中等的学生进行讨论分析。在此过程中，教师要适当地进行引导，让学生尽可能地脱稿回答，最后由口语表达能力比较弱的学生来补充或总结内容。通过组内各层次学生的相互配合，完成学习任务，再由师生共同评价打分，将打分结果上传到超星平台，让各组成员均可以了解到个人和学习小组在学习过程中得到的评价，取长补短，不断地提升自己的英语口语表达能力[6]。 （二）仿说模演融合，全面提升素养
高职英语学科核心素养是核心素养在高职英语学科中的具体表述。高职英语口语顾名思义就是与职业相关的英语口语。因此，口语教学必然要增加学生的参与度。
在英语口语教学中，教师除了要让学生多做朗读训练外，还需要重视学生的仿说练习，这种训练法在具体应用时的要求很高，需要教师提供典型的、有价值的资料，让学生在课前自主训练，提高他们的英语口语表达能力。例如，在教学“Transportion and Travel”时，教师可以给学生演示各种演说的技巧或发音标准，并选择其中有代表性的标准作为主题内容，利用图片、音视频等方法，调动学生参与口语训练的热情。同时，也可以让学生在学习了新单词、词组后，自主模仿，进行对话练习。此外，教师还可以给学生留足够的思考与讨论时间，鼓励学生自由表达，在掌握适宜的仿说模式的过程中，逐渐将口语应用到生活实际中。其实，学生不爱说英语的主要原因是缺乏英语语境。为了让学生对说英语产生兴趣，教师创设语言情境，让学生在参与或观看表演的过程中不自觉地进行口语练习，从而提高英语口语能力。教师还可以将教材中适合表演的内容整理出来，让学生根据表演要求重新设计，并参与到表演活动中来。在内容设计时，将学生的自主性发挥出来，使学生的语言能力、组织能力等都可以取得进步。同样以“Transportion and Travel”教学为例，在完成这一内容的讲述之后，教师可以引导学生将内容改成访谈型的节目，再让学生进行角色扮演，通过互动、问答的方式将内容呈现出来。在此期间，教师要鼓励学生自由发挥，让他们对自己扮演的角色有一个更深入的认识和理解。同时，教师也要鼓励学生在对话表演过程中科学使用所学的句型句式，强化学生的口语训练，以提升学生对英语知识的理解和应用能力。
（三）校企合作创新，厚积职业能力
OBE（基于学习产出的教育模式）理念正推动着传统教育教学系统的变革与重构，高职教育强调产出导向的价值取向、 学生中心的教育理念 、持续改进的质量文化。
为了夯实高职教育的教学效果，高职口语教学势必要改善“一个教师一张嘴，口口相授的传统单一”教学模式。例如，教师需厘清知识内容，根据岗位需求，选择科学的岗位案例，结合学生的具体情况进行模拟教学，让学生进入模拟情景中，用自己所掌握的知识分析问题。同时，教师加大对英语口语课程体系的研究，基于校企合作，创新英语口语教学模式，为学生创建一个说英语的良好环境，展示学生英语学习的职业性，提高学生的就业能力和水平[7]。基于此，教师首先发挥好自身的引导作用，对学生的英语口语进行规范，让学生用正确的语言说英语，提高学生的英语口语表达能力，以培养学生的英语核心素养[8]。其次，教师要组建应用口语教学团队，致力校企合作，为学生提供实训基地，让学生在完成典型工作任务的实践中，展示自己、适应未来职业岗位要求，帮助学生顺利就业，促进学生的可持续发展。
五、结语
综上所述，英语是一门国际通用语言，其重要性不言而喻。对高职学生来说，学好英语对他们日后的生活、工作等方方面面都是非常重要的。所以，高职院校教师需要重视英语口语教学，深入了解自身教学的实际，对其出现的问题进行全面分析，不断地更新自身的教学思想、模式。同時，还应从学生的实际情况入手，开展校企合作英语口语教学模式、线上线下混合教学模式、仿说模演融合教学模式等，对学生的核心素养进行培养，更好地实现高职英语的教学目标。
参考文献：
[1]广春娇，杨昌霞.融英语学科核心素养理念于初中英语教学设计的实践探索[J].英语广场，2020（3）：117-119.
[2]董洁.核心素养视域下翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用研究[D].聊城：聊城大学，2018.
[3]何静.基于微课的高职英语口语自主学习模式研究[J].现代交际，2020（5）：219-220.
[4]彭媛媛.文旅融合背景下高职旅游英语口语教学中互动教学模式的探讨[J].海外英语，2020（16）：262-263.
[5]薛祖鸿.基于核心素养理念的初中英语阅读教学的课堂实践[J].海外英语，2019（12）：180-181.
[6]李思元.“互联网+”背景下高职英语口语教学模式创新与实施策略研究[J].高教学刊，2016（13）：241-242.
[7]曾素莲.核心素养背景下的高职英语教学困境及改革对策探析[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（15）：164-165.
[8]王娅琼.核心素养背景下的大学英语教学困境及改革路径[J].海外英语，2018（1）：78-79.
编辑 栗国花
[关 键 词] 核心素养;高职英语;口语教学;教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）22-0098-02
一、前言
高职教育具有高等教育和职业教育的双重属性，高职院校肩负着为国家和社会输送高素质专技人才的历史使命。因此，在高职英语口语教学中，教师除了要教授基本的英语语言知识外，还要根据学情，结合学生的性格特征、学习方式等情况，培养他们的英语口语能力，促进他们在知识、素养方面的协同发展，以培养全面发展的人，实现核心素养培养目标。
二、核心素养的内涵
（一）核心素养的概念
欧盟将核心素养界定为“一系列知识、技能和态度的集合，核心素养是可迁移的、多功能的，能帮助个人发展自我、融入社会以及胜任工作，能够为个人奠定终身学习的基础”。我国学者张应强等提出了中国大学生核心素养的几个关键因素，即：批判性思维是基础，学习素养是关键，知识迁移和建构素养是重点，全球胜任力是价值观体现。尽管国内外对核心素养构成要素的认识存在差异，但学术界普遍将核心素养定义为：学生在某一个阶段的学习中所形成的一种品质和能力。
（二）核心素养的作用
从广义层面看，核心素养的本质是学生在学习阶段要具备的共同素养。在人的学习成长过程中，要有多种素养来支撑，以便更积极地面对学习、生活，而人要具备的共同素养又可以分成核心素养与其他素养，其中核心素养占据主要地位[1]。
从组织结构角度看，核心素养除了集学生的知识、技能、情感态度与价值观为一体，它还具备开放性、发展性等特征，对学生的终身发展有着重要的作用[2]。
三、口语教学的现状
（一）学习基础薄弱，教学方法滞后
大部分高职学生英语基础薄弱，开口能力不强，英语口语学习无疑增加了他们的学习难度。有些学生在经过一个阶段的英语口语训练之后，迟迟未能达到自己想要的结果，结果自我效能感全无，丧失持续学习的信心与兴趣。加之，英语教师在课堂教学中并未重视学生的主体地位，一味地讲述知识，学生无法体会到学习的乐趣，从而变得十分消极、懈怠，口语学习质量不高[3]。调研结果表明，绝大部分学生认为英语口语教学方式比较单一，课堂教学氛围较枯燥，他们难以集中精力投入学习中，导致学习效果不理想。
（二）课程评价片面，口语能力受阻
在英语口语教学中，教师应是课堂教学活动的参与者，不只是要设计课程内容，更要对教学内容的实施状况进行有效监督。但从实际情况看，目前的高职英语考试内容更关注对学生听、写等层面能力的检测，忽略了口语能力测试，使得一些教师将口语课程、训练内容放在末端，即使是进行教学培训也不会花费太多的时间去讲授，往往是一带而过，不能有效提高学生的口语表达能力[4]。
（三）教学脱离情境，应用特点不明
高职教学的根本目标就是为社会培养更多应用型人才，但从目前高职英语口语教学的情况看，有些教师只重视日常英语会话能力培养，并未结合岗位需求的知识内容，也未创建真实的职场情景对学生进行英语口语训练。甚至还有些教师的英语口语教学只是为了完成教学任务，并未重视对学生英语实际应用能力的培养，这让学生在步入社会后，无法准确使用职业英语和客户交流，大大降低了学生的就业率[5]。
四、教学模式的革新
（一）线上线下混合，全程监控评价
目前，信息技术在各个领域都得到了广泛应用，当然，教育领域也不例外。在英语口语教学中，教师可以借助网络平台或教学软件开展线上线下混合教学，以提高学生的英语学习能力。
课前，教师整合英语教学内容，采用线上手法，借助信息技术制作教学课件或微课，发送到诸如超星学习通等学习平台，学生自己下载查看学习内容，自主学习，试着锻炼口语能力。课中，教师基于线上数据，开始线下教学，将学生分组，基于会话任务，给学生安排练习型活动、主题汇报型活动等，进行层次化口语呈现与操练。在对话练习型活动中，教师可以使用教学软件设备，依据学生的分组情况，设置对话任务，并对各层次学生的口语表达情况进行打分评价。在主题汇报型任务中，教师可以基于异質分组理念将学生进行重组，简单来说就是，虽然学生的口语表达能力有差异，但是教师必须要保证每组汇报的主题是一致的，因此在每个小组内，要依据学生的差异性来分配口语任务。例如，在“Transportion and Travel”主题教学中，教师要求学生制订一套假期出游方案。教师首先将学生分组，每组3人，每组含各层次学生一名。在汇报的过程中，组长对本次出行要用到的交通工具、乘坐原因、乘坐感受等加以说明。在说明过程中，组长先让口语表达能力好的学生来回答，他们可以参考语言素材内容，再让口语表达能力中等的学生进行讨论分析。在此过程中，教师要适当地进行引导，让学生尽可能地脱稿回答，最后由口语表达能力比较弱的学生来补充或总结内容。通过组内各层次学生的相互配合，完成学习任务，再由师生共同评价打分，将打分结果上传到超星平台，让各组成员均可以了解到个人和学习小组在学习过程中得到的评价，取长补短，不断地提升自己的英语口语表达能力[6]。 （二）仿说模演融合，全面提升素养
高职英语学科核心素养是核心素养在高职英语学科中的具体表述。高职英语口语顾名思义就是与职业相关的英语口语。因此，口语教学必然要增加学生的参与度。
在英语口语教学中，教师除了要让学生多做朗读训练外，还需要重视学生的仿说练习，这种训练法在具体应用时的要求很高，需要教师提供典型的、有价值的资料，让学生在课前自主训练，提高他们的英语口语表达能力。例如，在教学“Transportion and Travel”时，教师可以给学生演示各种演说的技巧或发音标准，并选择其中有代表性的标准作为主题内容，利用图片、音视频等方法，调动学生参与口语训练的热情。同时，也可以让学生在学习了新单词、词组后，自主模仿，进行对话练习。此外，教师还可以给学生留足够的思考与讨论时间，鼓励学生自由表达，在掌握适宜的仿说模式的过程中，逐渐将口语应用到生活实际中。其实，学生不爱说英语的主要原因是缺乏英语语境。为了让学生对说英语产生兴趣，教师创设语言情境，让学生在参与或观看表演的过程中不自觉地进行口语练习，从而提高英语口语能力。教师还可以将教材中适合表演的内容整理出来，让学生根据表演要求重新设计，并参与到表演活动中来。在内容设计时，将学生的自主性发挥出来，使学生的语言能力、组织能力等都可以取得进步。同样以“Transportion and Travel”教学为例，在完成这一内容的讲述之后，教师可以引导学生将内容改成访谈型的节目，再让学生进行角色扮演，通过互动、问答的方式将内容呈现出来。在此期间，教师要鼓励学生自由发挥，让他们对自己扮演的角色有一个更深入的认识和理解。同时，教师也要鼓励学生在对话表演过程中科学使用所学的句型句式，强化学生的口语训练，以提升学生对英语知识的理解和应用能力。
（三）校企合作创新，厚积职业能力
OBE（基于学习产出的教育模式）理念正推动着传统教育教学系统的变革与重构，高职教育强调产出导向的价值取向、 学生中心的教育理念 、持续改进的质量文化。
为了夯实高职教育的教学效果，高职口语教学势必要改善“一个教师一张嘴，口口相授的传统单一”教学模式。例如，教师需厘清知识内容，根据岗位需求，选择科学的岗位案例，结合学生的具体情况进行模拟教学，让学生进入模拟情景中，用自己所掌握的知识分析问题。同时，教师加大对英语口语课程体系的研究，基于校企合作，创新英语口语教学模式，为学生创建一个说英语的良好环境，展示学生英语学习的职业性，提高学生的就业能力和水平[7]。基于此，教师首先发挥好自身的引导作用，对学生的英语口语进行规范，让学生用正确的语言说英语，提高学生的英语口语表达能力，以培养学生的英语核心素养[8]。其次，教师要组建应用口语教学团队，致力校企合作，为学生提供实训基地，让学生在完成典型工作任务的实践中，展示自己、适应未来职业岗位要求，帮助学生顺利就业，促进学生的可持续发展。
五、结语
综上所述，英语是一门国际通用语言，其重要性不言而喻。对高职学生来说，学好英语对他们日后的生活、工作等方方面面都是非常重要的。所以，高职院校教师需要重视英语口语教学，深入了解自身教学的实际，对其出现的问题进行全面分析，不断地更新自身的教学思想、模式。同時，还应从学生的实际情况入手，开展校企合作英语口语教学模式、线上线下混合教学模式、仿说模演融合教学模式等，对学生的核心素养进行培养，更好地实现高职英语的教学目标。
参考文献：
[1]广春娇，杨昌霞.融英语学科核心素养理念于初中英语教学设计的实践探索[J].英语广场，2020（3）：117-119.
[2]董洁.核心素养视域下翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用研究[D].聊城：聊城大学，2018.
[3]何静.基于微课的高职英语口语自主学习模式研究[J].现代交际，2020（5）：219-220.
[4]彭媛媛.文旅融合背景下高职旅游英语口语教学中互动教学模式的探讨[J].海外英语，2020（16）：262-263.
[5]薛祖鸿.基于核心素养理念的初中英语阅读教学的课堂实践[J].海外英语，2019（12）：180-181.
[6]李思元.“互联网+”背景下高职英语口语教学模式创新与实施策略研究[J].高教学刊，2016（13）：241-242.
[7]曾素莲.核心素养背景下的高职英语教学困境及改革对策探析[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（15）：164-165.
[8]王娅琼.核心素养背景下的大学英语教学困境及改革路径[J].海外英语，2018（1）：78-79.
编辑 栗国花