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TPR（Total Physical Response）即完全肢体反应教学法，是美国一位心理学教授James Asher在1966年所提出的。它的精髓即为：以口头发号施令，给予指示，并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义，等学习者充分了解语句的意义时，再以肢体动作做出正确的回应，不但能减轻开口的压力，更能累积足够的信心。Asher 深信大量听力信息的接收与肢体动作反应的相结合，能使学习的印象更深刻持久。
我就结合几年来的教学实践，来谈谈TPR在小学英语课堂上的应用。 一、使用 TPR的原因
“听”是英语教学中非常重要的一步，但小学生总是不愿静静地坐下来听你讲英语，他们的心理特点就是好动不好静。根据这一特点，我在教学中试用了 Asher提出的"全身反应法"，把学生的感觉器官都调动起来，而且还扩展了"全身反应法"，使学生由静听到"动听"，取得了较好的效果。
二、何谓 “全身反应法”
所谓“全身反应法”，即：教师先把教学内容设计成一系列指令式语言项目，然后请学生对这些项目用身体作出反应。我们讲的 "动听"则是把抽象的语言和直观动作联系起来，其公式为：示范（静听）——模仿（动听）——一边说一边动（全身反应）。
（一）：示范。 教师清楚地发出语言指令（或语言信息），并配以动作辅助说明，学生静听理解其意，为反应做好准备，称之为静听。如：在上新标准英语第三册第六模块（主要是要求学生掌握八个动词词组）时，我通过以旧引新呈现本单元的重点词组 do homework，在呈现这个词组时，我一边清晰地慢慢发音，一边配上做作业的动作，让学生既听清了词组的发音，又理解了本词组的意思。
（二）： 教师发令，让学生做出动作反应，吸收语言知识，把语言和动作试着联系起来，称之为模仿 "动"听。如：在学生听清词组发音、看懂词组意思后，我就请全班同学跟着我一起边说边做。
（三）： 让部分学生发令，另一部分学生做出动作，直到学生边比划边说。学生对听到的语言材料不断潜意识地吸收、内化，形成语感，自然开口说话，并以动作反馈、强化，做出全身反应。如：我在呈现完 8个动词词组后，就请大家站起来，一起边说边做；然后，再请一个小朋友到前面给大家任意说一个词组，让大家做出相应的动作。
除了以上这些最具操作性的动词词组语言外，我又扩展到以下几个方面：
1、运用于星期几的区分——举起手指来表示
如：在这节课的开始（教八个动词词组之前），我以歌曲“ The days of the week”来引入（一个星期的七天在前一模块刚学过）。唱完歌，我让学生一起来复习一周的七天。在学生说这七天时，我让学生分别伸出手指来表示这七天，“一”表示Monday，“二”表示Tuesday，以此类推。这样做的好处在于能使大家集中注意力，边说边用手指表示，同时也能使学生进一步巩固记忆这七天。如果学生不会表示，老师立刻能发现，可以及时纠正。
2、 运用于词组的发音----拍手来表示
在引出这些新授词组时，我都让学生通过有节奏地发音和拍手来记住这些词组。如：“ do homework”，我就让学生跟着我边说边拍手打拍子：homework ,homework , do homework.拍手的节奏是：哒，哒，哒哒。这样，学生就不用一下子去死记硬背整个词组，而通过有节奏地读、拍，就自然而然地把词组记住了。同时，也为后面的句型教学作了很好的铺垫。
3、 运用于词组句子的理解记忆
把词组和句子的含义用全身动作表演出来，易于理解和模仿，直至形成动作。如：“ do homework”, 老师边说边做出做作业的动作，学生从动作上很快能理解此句的意思，再说此句时，学生也能做出做作业的动作来了。而当我说：I read books on Saturday.边说边作动作，并把“read books”这张图片贴在Saturday下面时（黑板上事先已画好表格，并写好了一个星期的七天），学生马上就能理解其中的含义了。所以，当我通过问句What do you do on Saturday/Sunday…?，让学生说出他在星期几做什么并选择了对应图片时，他会很自然地边做动作边把图片贴到相应的位置。这样，抽象的语言和直观动作就联系起来了。Wash clothes. Ride a bike. I wash clothes on Sunday. I ride a bike on Saturday… 学生边听边做，多种感官协同工作，不但能增强学生对新学内容的记忆，还能调节课堂气氛，使课堂更活跃。
4、运用于课堂用语的理解
外语教学应尽量避免说母语，以保证学生处于良好的语言环境中，但有些课堂用语学生一时听不懂，我就采用了全身反应法来配合理解，既达到了用英语组织课堂教学，又扫清了学生听不懂的障碍，还能集中学生的注意力。时间一长，取消了动作，学生也能听懂了。如： listen（听）教师边说边把一个手掌放在耳朵后边；come here(过来)，前伸一只手，手心向里，向着自己招动；choose the relevant picture(选择相对应的图片)教师边指向那些图片，边做出拿图片的样子（在上这节课时，我事先把这些词组图片贴在教室两边的窗上。等学生认读出我出示的词卡后，就让一位学生来拿下窗上的对应图片。）这样做，学生的注意力始终在老师的控制下，谁的精神没集中，老师从他的反应中立刻能发现，并及时调动。
“全身反应法”的优点很多，做法就更多了。只要在英语教学中，教师能准确、适当、自然协调地运用“全身反应法”，一定能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。帕尔默六十年前就指出："在英语学习的初始阶段，教学方法如果不包含大量的学生执行教师指令的课堂活动是不可能成功的。"通过几年来的实践，我也只是做了初步探讨，建议大家不妨也在英语教学中尝试着用一用"全身反应法"，你肯定会收获更多。
我就结合几年来的教学实践，来谈谈TPR在小学英语课堂上的应用。 一、使用 TPR的原因
“听”是英语教学中非常重要的一步，但小学生总是不愿静静地坐下来听你讲英语，他们的心理特点就是好动不好静。根据这一特点，我在教学中试用了 Asher提出的"全身反应法"，把学生的感觉器官都调动起来，而且还扩展了"全身反应法"，使学生由静听到"动听"，取得了较好的效果。
二、何谓 “全身反应法”
所谓“全身反应法”，即：教师先把教学内容设计成一系列指令式语言项目，然后请学生对这些项目用身体作出反应。我们讲的 "动听"则是把抽象的语言和直观动作联系起来，其公式为：示范（静听）——模仿（动听）——一边说一边动（全身反应）。
（一）：示范。 教师清楚地发出语言指令（或语言信息），并配以动作辅助说明，学生静听理解其意，为反应做好准备，称之为静听。如：在上新标准英语第三册第六模块（主要是要求学生掌握八个动词词组）时，我通过以旧引新呈现本单元的重点词组 do homework，在呈现这个词组时，我一边清晰地慢慢发音，一边配上做作业的动作，让学生既听清了词组的发音，又理解了本词组的意思。
（二）： 教师发令，让学生做出动作反应，吸收语言知识，把语言和动作试着联系起来，称之为模仿 "动"听。如：在学生听清词组发音、看懂词组意思后，我就请全班同学跟着我一起边说边做。
（三）： 让部分学生发令，另一部分学生做出动作，直到学生边比划边说。学生对听到的语言材料不断潜意识地吸收、内化，形成语感，自然开口说话，并以动作反馈、强化，做出全身反应。如：我在呈现完 8个动词词组后，就请大家站起来，一起边说边做；然后，再请一个小朋友到前面给大家任意说一个词组，让大家做出相应的动作。
除了以上这些最具操作性的动词词组语言外，我又扩展到以下几个方面：
1、运用于星期几的区分——举起手指来表示
如：在这节课的开始（教八个动词词组之前），我以歌曲“ The days of the week”来引入（一个星期的七天在前一模块刚学过）。唱完歌，我让学生一起来复习一周的七天。在学生说这七天时，我让学生分别伸出手指来表示这七天，“一”表示Monday，“二”表示Tuesday，以此类推。这样做的好处在于能使大家集中注意力，边说边用手指表示，同时也能使学生进一步巩固记忆这七天。如果学生不会表示，老师立刻能发现，可以及时纠正。
2、 运用于词组的发音----拍手来表示
在引出这些新授词组时，我都让学生通过有节奏地发音和拍手来记住这些词组。如：“ do homework”，我就让学生跟着我边说边拍手打拍子：homework ,homework , do homework.拍手的节奏是：哒，哒，哒哒。这样，学生就不用一下子去死记硬背整个词组，而通过有节奏地读、拍，就自然而然地把词组记住了。同时，也为后面的句型教学作了很好的铺垫。
3、 运用于词组句子的理解记忆
把词组和句子的含义用全身动作表演出来，易于理解和模仿，直至形成动作。如：“ do homework”, 老师边说边做出做作业的动作，学生从动作上很快能理解此句的意思，再说此句时，学生也能做出做作业的动作来了。而当我说：I read books on Saturday.边说边作动作，并把“read books”这张图片贴在Saturday下面时（黑板上事先已画好表格，并写好了一个星期的七天），学生马上就能理解其中的含义了。所以，当我通过问句What do you do on Saturday/Sunday…?，让学生说出他在星期几做什么并选择了对应图片时，他会很自然地边做动作边把图片贴到相应的位置。这样，抽象的语言和直观动作就联系起来了。Wash clothes. Ride a bike. I wash clothes on Sunday. I ride a bike on Saturday… 学生边听边做，多种感官协同工作，不但能增强学生对新学内容的记忆，还能调节课堂气氛，使课堂更活跃。
4、运用于课堂用语的理解
外语教学应尽量避免说母语，以保证学生处于良好的语言环境中，但有些课堂用语学生一时听不懂，我就采用了全身反应法来配合理解，既达到了用英语组织课堂教学，又扫清了学生听不懂的障碍，还能集中学生的注意力。时间一长，取消了动作，学生也能听懂了。如： listen（听）教师边说边把一个手掌放在耳朵后边；come here(过来)，前伸一只手，手心向里，向着自己招动；choose the relevant picture(选择相对应的图片)教师边指向那些图片，边做出拿图片的样子（在上这节课时，我事先把这些词组图片贴在教室两边的窗上。等学生认读出我出示的词卡后，就让一位学生来拿下窗上的对应图片。）这样做，学生的注意力始终在老师的控制下，谁的精神没集中，老师从他的反应中立刻能发现，并及时调动。
“全身反应法”的优点很多，做法就更多了。只要在英语教学中，教师能准确、适当、自然协调地运用“全身反应法”，一定能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。帕尔默六十年前就指出："在英语学习的初始阶段，教学方法如果不包含大量的学生执行教师指令的课堂活动是不可能成功的。"通过几年来的实践，我也只是做了初步探讨，建议大家不妨也在英语教学中尝试着用一用"全身反应法"，你肯定会收获更多。