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摘 要：现在安徽省地区使用的高中历史教材是2006年开始试行的人教版。本文对于这一版本中关于民族关系史的教学的现状进行了探讨，并对目前民族史教学方法提出了自己的看法：在历史教学中增加对民族关系史的教学，是一个很有必要的环节，也是“最基本历史”的教学内容之一；我们的国家历史是由各民族共同创造的，并形成较强的民族凝聚力，笔者觉得民族关系史应在历史教学中要不断的完善。
关键词：民族关系史；教学现状
一、民族关系史教学的现状
目前人教版的高中历史总体构建是三本必修模块，围绕政治文明、经济发展、思想文化这几个学习维度来认识历史的，并辅之以选修模块。在教学中可以通过多角度让师生对历史进行全方位的认识。在平时的教学中还注意对学生多元史观的理解和运用更是新课改一个亮点，有利于学生正确历史观的培养。
但是在笔者对人教版高中历史教材的观察中，认为涉及到的民族关系史是比较少的，也不是很明确。教材中有关民族关系史的部分主要集中在这些方面：在古代中国政治制度的学习中涉及到元清两个少数民族在中原建立政权所采取的一些政治制度和思想文化等史实。近代中国特殊时期和时代主题的变化对于国内的民族关系述及是比较少的。建国以后，在民主政治建设中围绕民族区域自治制度和社会生活的变化（如少数民族的教育）对新中国的民族关系进行了部分梳理。选修这一块，所选的历史主题都比较明确，但在民族关系史选修涉及不多。应该说民族关系史的安排大致如此。
总体上来看，高中历史教材在设计和安排上，因为编排和课改的需要以及新时期对历史教学的思考，有关民族关系史这一部分的内容涉及不多，散落在必修和选修模块之间，民族关系史的主题也不是很突出，教学资源相对比较匮乏。对民族关系的部分整理却并不全面和深入，缺乏比较完备的民族史实和民族史观。作为普通教师，对民族关系史的补充，会进行一些补充，但缺乏系统性。而在安徽地区，少数民族相对比较少，师生在整理一些乡土史料和乡土文化时对安徽地区从古至今的民族关系学习就更少，几乎是一片空白。
二、民族关系史教学的看法
就现阶段高中历史有关民族关系这方面的情况，笔者尝试提一些自己的看法，希望对历史的教学有所帮助：
首先在历史教材编写上增加一些民族关系史的内容，充实历史教学资源，作为历史教学的依据，这是民族关系史教学的前提和重要来源，而在民族关系史内容选材上须注意一些问题。
民族关系史选材要广泛，但主题要鲜明，具有普遍的历史共识，并且注意和高中历史教材实现有效结合。我国民族众多，各民族之间的交往多样频繁。选择民族关系史方面的内容应该表达统一多民族国家发展趋势，在民族史料上注意取舍，要反映出国内各民族演进的主要情况，不是将所有的民族每一种情况都要呈现，找好主线，勾勒出清晰的民族关系。让学生了解最普遍的和最基础的民族关系史。在史料的安排中能够表达一定的民族史观，如从民族之间的隔阂、冲突到民族的交流、融合，共同创造中华民族的历史。史料的设计不是简单的堆积，应该是史料的有效结合，并且反映出民族关系的主流和发展趋势，有助于形成客观合理的民族史观。
民族关系史应该避免民族偏见，如我们的历史不唯汉族的历史为唯一的历史。在中华民族的历史发展上，汉族人民的确在中原地区（或者更广的范围）创造了优秀的历史文化，但这一切也有各民族在和汉族交往联系中的共同努力。我们的历史不应该仅仅是单一民族的历史。汉族在中国历史一直起着一个很重要的历史，并产生深远的影响，但其他民族也发挥过重要作用。
其次，在我们对民族关系史有些最基本的学习和普遍的认识，能掌握一般性的历史规律之后，应根据各地各民族的具体情况进行适应性和差异性的学习。学生学习历史的时候对本民族的历史相对来说比较熟悉，对其他民族历史相对陌生。这就要求我们应根据实际情况，对民族关系史进行一般性学习同时，立足本民族，学习他民族，力求融汇贯通。比方，如果我是蒙古族，对民族关系发展有了总体认识后，可能想梳理一下蒙藏关系或者满蒙关系，抑或是深入认识一下汉蒙关系。
教师在这方面的工作可以算作是探索者、引导者。转变自己的教学观念，以较全面的民族史观展开教学，将民族关系史这一块和教材联系好，配合好新课改同时，密切联系好学生。教师自身需要做许多尝试，利用好教学资源，并且可能的话，挖掘一些资料丰富这领域的教学，但必定要建立在学生对民族关系的学习和认识基础之上。在实际的教学中，教师从各民族共同创造历史角度出发，各民族以自己的方式充实着民族历史，避免出现大汉族主义倾向的出现，也应考虑到实际情况，探索多种教学手段对民族关系史的学习，如举办阅读藏族经典著作的活动，尝试和其他民族建立交流的平台，逐步熟悉彼此的历史。
最后，也是笔者关注民族关系史教学一个重要的原因：我们民族的未来所在、也是我们教学的主要对象和主体-学生。他们经过一定时期的学习，不仅知道我们这样的国家历史，也具备认识这个世界的历史角度，但笔者觉得他们在学习历史中不应忽略对这个国家各民族历史的学习，不应缺乏相应的民族史观。高中教学注重对学生多元史观的培养，而民族史观笔者觉得也是历史观的一个重要方面。
三、结语
笔者在这几年的教学活动中，认识到学习历史的角度越来越来多样，新的史学研究成就愈加丰富，在诸多历史中，有时也在思考如何和学生去了解“最基本的历史”，最基本的历史应该涵盖最基本的史实，多样的历史解析角度，清晰的历史思维，符合历史发展特征的历史观。在我们生活的国家，笔者觉得最基本的史实，应该是乡土-民族-国家-世界的这样一条主线。在高中的历史教学中增加对民族关系史的教学，是一个很有必要的环节，也是“最基本历史”的教学内容之一。
根据现阶段教学实际，学生对我们国家的民族关系史，知道一些大概，局部的，有的甚至是不曾涉足，这是现状。我们学习历史，不仅要了解我们生活的地方，乡土历史，也要去了解民族的，国家的，世界的历史。
对民族关系史的学习可以增强我们的历史认识：我们的国家历史是由各民族共同创造的，并形成较强的民族凝聚力。笔者觉得民族关系史应在高中历史教学中要不断的完善。
关键词：民族关系史；教学现状
一、民族关系史教学的现状
目前人教版的高中历史总体构建是三本必修模块，围绕政治文明、经济发展、思想文化这几个学习维度来认识历史的，并辅之以选修模块。在教学中可以通过多角度让师生对历史进行全方位的认识。在平时的教学中还注意对学生多元史观的理解和运用更是新课改一个亮点，有利于学生正确历史观的培养。
但是在笔者对人教版高中历史教材的观察中，认为涉及到的民族关系史是比较少的，也不是很明确。教材中有关民族关系史的部分主要集中在这些方面：在古代中国政治制度的学习中涉及到元清两个少数民族在中原建立政权所采取的一些政治制度和思想文化等史实。近代中国特殊时期和时代主题的变化对于国内的民族关系述及是比较少的。建国以后，在民主政治建设中围绕民族区域自治制度和社会生活的变化（如少数民族的教育）对新中国的民族关系进行了部分梳理。选修这一块，所选的历史主题都比较明确，但在民族关系史选修涉及不多。应该说民族关系史的安排大致如此。
总体上来看，高中历史教材在设计和安排上，因为编排和课改的需要以及新时期对历史教学的思考，有关民族关系史这一部分的内容涉及不多，散落在必修和选修模块之间，民族关系史的主题也不是很突出，教学资源相对比较匮乏。对民族关系的部分整理却并不全面和深入，缺乏比较完备的民族史实和民族史观。作为普通教师，对民族关系史的补充，会进行一些补充，但缺乏系统性。而在安徽地区，少数民族相对比较少，师生在整理一些乡土史料和乡土文化时对安徽地区从古至今的民族关系学习就更少，几乎是一片空白。
二、民族关系史教学的看法
就现阶段高中历史有关民族关系这方面的情况，笔者尝试提一些自己的看法，希望对历史的教学有所帮助：
首先在历史教材编写上增加一些民族关系史的内容，充实历史教学资源，作为历史教学的依据，这是民族关系史教学的前提和重要来源，而在民族关系史内容选材上须注意一些问题。
民族关系史选材要广泛，但主题要鲜明，具有普遍的历史共识，并且注意和高中历史教材实现有效结合。我国民族众多，各民族之间的交往多样频繁。选择民族关系史方面的内容应该表达统一多民族国家发展趋势，在民族史料上注意取舍，要反映出国内各民族演进的主要情况，不是将所有的民族每一种情况都要呈现，找好主线，勾勒出清晰的民族关系。让学生了解最普遍的和最基础的民族关系史。在史料的安排中能够表达一定的民族史观，如从民族之间的隔阂、冲突到民族的交流、融合，共同创造中华民族的历史。史料的设计不是简单的堆积，应该是史料的有效结合，并且反映出民族关系的主流和发展趋势，有助于形成客观合理的民族史观。
民族关系史应该避免民族偏见，如我们的历史不唯汉族的历史为唯一的历史。在中华民族的历史发展上，汉族人民的确在中原地区（或者更广的范围）创造了优秀的历史文化，但这一切也有各民族在和汉族交往联系中的共同努力。我们的历史不应该仅仅是单一民族的历史。汉族在中国历史一直起着一个很重要的历史，并产生深远的影响，但其他民族也发挥过重要作用。
其次，在我们对民族关系史有些最基本的学习和普遍的认识，能掌握一般性的历史规律之后，应根据各地各民族的具体情况进行适应性和差异性的学习。学生学习历史的时候对本民族的历史相对来说比较熟悉，对其他民族历史相对陌生。这就要求我们应根据实际情况，对民族关系史进行一般性学习同时，立足本民族，学习他民族，力求融汇贯通。比方，如果我是蒙古族，对民族关系发展有了总体认识后，可能想梳理一下蒙藏关系或者满蒙关系，抑或是深入认识一下汉蒙关系。
教师在这方面的工作可以算作是探索者、引导者。转变自己的教学观念，以较全面的民族史观展开教学，将民族关系史这一块和教材联系好，配合好新课改同时，密切联系好学生。教师自身需要做许多尝试，利用好教学资源，并且可能的话，挖掘一些资料丰富这领域的教学，但必定要建立在学生对民族关系的学习和认识基础之上。在实际的教学中，教师从各民族共同创造历史角度出发，各民族以自己的方式充实着民族历史，避免出现大汉族主义倾向的出现，也应考虑到实际情况，探索多种教学手段对民族关系史的学习，如举办阅读藏族经典著作的活动，尝试和其他民族建立交流的平台，逐步熟悉彼此的历史。
最后，也是笔者关注民族关系史教学一个重要的原因：我们民族的未来所在、也是我们教学的主要对象和主体-学生。他们经过一定时期的学习，不仅知道我们这样的国家历史，也具备认识这个世界的历史角度，但笔者觉得他们在学习历史中不应忽略对这个国家各民族历史的学习，不应缺乏相应的民族史观。高中教学注重对学生多元史观的培养，而民族史观笔者觉得也是历史观的一个重要方面。
三、结语
笔者在这几年的教学活动中，认识到学习历史的角度越来越来多样，新的史学研究成就愈加丰富，在诸多历史中，有时也在思考如何和学生去了解“最基本的历史”，最基本的历史应该涵盖最基本的史实，多样的历史解析角度，清晰的历史思维，符合历史发展特征的历史观。在我们生活的国家，笔者觉得最基本的史实，应该是乡土-民族-国家-世界的这样一条主线。在高中的历史教学中增加对民族关系史的教学，是一个很有必要的环节，也是“最基本历史”的教学内容之一。
根据现阶段教学实际，学生对我们国家的民族关系史，知道一些大概，局部的，有的甚至是不曾涉足，这是现状。我们学习历史，不仅要了解我们生活的地方，乡土历史，也要去了解民族的，国家的，世界的历史。
对民族关系史的学习可以增强我们的历史认识：我们的国家历史是由各民族共同创造的，并形成较强的民族凝聚力。笔者觉得民族关系史应在高中历史教学中要不断的完善。