论文部分内容阅读
摘 要： 问题教学法改变了学生的被动接收与从属地位，实现了以学生为主体的主动探究，让学生成了探究主体、知识的构建者，具有重要的教学优势，是推进教学改革，实现有效教学的重要手段。但某些教师在运用中存在一些问题，制约着问题教学法的功效。本文结合具体的教学实践从设计有价值的问题，把握好提问的时机，体现学生的主体性，发挥教师的主导性等方面论述如何有效运用问题教学法。
关键词： 初中语文 有效问题 提问时机 学生主体 教师主导
新课改的核心理念是开展以学生为主体的探究性学习，以实现由以教师为中心到以学生为中心的转变，将学习主动权还给学生，让学生成为探究的主人，这样才能让学生在构建知识的同时得到技能与情感的全面发展，实现有效教学。运用问题教学法，将所要学习的知识点设计成问题，以问题诱发学生探究动机，引发学生主动探究，从而改变以往学生的机械接收，这正是确立学生主体地位，实现学生主体探究的重要手段。那么如何有效运用，才能使问题教学法发挥最大教学功效就成为我们最关注的话题。现我结合具体教学实践对初中语文教学中如何有效运用问题教学法谈谈体会。
一、设计有价值的问题
问题教学法是以问题为主线，以学生为主体所展开的探究性学习活动。问题本身是否具有价值直接关系教学成败。如果问题没有价值，则无法引导学生展开深入探究，只能白白浪费时间，流于形式，而无法实现预定的教学目标。为此教师要精心研究教学内容，深入了解学生学情，这样才能提出富有价值的问题。
教师要深入钻研教材，对各单元、每篇文章的知识脉络全面了解，明确教学重点，同时要对学生的学习情况进行全面了解，根据学生实际学情确定教学难点，这样教师在设计问题时才能着眼于学生的最近发展区，即新知与旧知的联结处，这样才能引导学生用旧知成功地学习新知。更重要的一点就是要尊重学生个体差异，针对不同学生提出不同问题。学生并非机器，整齐划一，而是有不同的认知基础、学习规律与兴趣爱好，要实现教学面向每一个学生，就必须正视学生间的差异，因人而异、因材施教，为学生量身定制，提出符合学生个体需求的问题，这样才能唤起每个学生的学习热情，使得学生能够运用自身的基础知识成功地学习新知，实现不同的教学目标。这样问题教学才能取得成功。
二、把握好提问的时机
何时提出问题是开展问题教学法的重要环节，也是制约教学效果的重要因素，不分时机地随意发问，不仅不能起到激趣启思导行的功效，相反还会成为学生的负担，学生只能是消极应对，而无法加深学生对知识的理解与运用，无法激发学生的学习动机。只有把握好提问的时机，在最佳时机提出不同类型的问题，才能预定的教学目标。
1.思维涣散时提问以集中学生注意力。学生的注意力会随着时间的推移而分散，教师一一点名是不现实的，也是不科学的。不仅浪费教学时间，而且会打断其他学生思路，阻碍教学活动的开展。此时教师就可以以问题引发学生关注，将学生分散的注意力集中到问题上，以推动教学顺利开展。
2.理解偏差时提问以引导学生重新思考。学生在阅读过程中受自身生活经验与阅读水平的限制，往往会出现认知偏差，甚至是错误的观点与见解。针对学生的这些错误教师可以进行追问，以问题引导学生重新思考，深入探究，让学生自行认识到错误所在，自行纠正，这样更加利于学生探究水平的提升。
3.思维困惑时提问以从新角度展开思考。学生认知水平有限，在阅读时往往只能读懂字面意思，而并不能深入理解文字背后的深层含义，一个富有启发性的问题，可以引导学生从新角度展开思考，以找到解决问题的突破口，顺利完成探究。
三、体现学生的主体性
问题教学法的精髓在于师生之间、生生之间的互动与交流，必须体现出学生主体性与教师主导性，实现以学为中心，让学生学到知识，学会学习，掌握方法，这样的问题教学法才是有效的。因此，在教学中要体现出学生主体性。学生的主体性主要体现如下：
1.为学生的主体探究提供充足的时间。当教师提出问题后学生就展开了思考与探究，但许多教师所预留时间有限，学生的探究还没有深入就匆忙结束，流于形式而不利于学生的主体探究。为此教师要为学生预留更为充足的探究时间，引导学生展开主动而深入的探究。这样才能保证学生的主体探究地位，确保探究活动的顺利开展。
2.鼓励学生质疑问题，自主提出问题。学生学习主体性的一个重要表现就是能够自主地提出问题，这样才能促进学生将知识转化为技能，自主地发现问题与解决问题。为此在教学中教师要将提问主动权交给学生，鼓励学生质疑问难，不要将自己的思维限定在固定的模式与条框内，而是要引导学生从不同角度思考，这样学生才能跳出教参的怪圈，对文本展开个性化阅读，实现全方位解读，这样的问题教学才能取得成功。
四、发挥教师的主导性
问题教学要以学生为中心，以学为中心，那么教师在问题教学中处于何种位置，发挥什么样的作用呢？有效的问题教学，教师并不是单纯的提问者，而是与学生平等的参与者，有平等的学习主权，是学生学习的启发者与指导者。
1.教师与学生是平等的参与者，师生一起展开探究。学生是学习主体，教师要与学生组成学习共同体，与学生一起参与到探究中。让学生在教师的启发与诱导下确立主体地位，发挥学习主体性与主动性，真正成为探究的主人。
2.教师与学生是平等的提问者，师生展开积极互动。问题是师生互动的手段，但并不是单向的师问生答，师生是平等的，都有提问的主动权，整个教学活动主要是师生共同提问、共同参与、共同探究、共同进步的活动。
总之，问题教学法可以体现学生的学习主体性与主动性，是实现学生自主探究性学习的重要手段。为此我们要认真学习新课改，以全新的教育理念指导教学实践，这样才能将问题教学法科学灵活地运用于教学实践中，引导学生主动探究，让学生在探究中获得全面发展。
参考文献：
[1]史亚利，徐海英.运用问题教学法，提高语文教学有效性[J].中国校外教育，2014（3）.
[2]董明潮.浅谈问题教学法在初中语文教学中的运用[J].成功：教育，2009（2）.
[3]许海霞.语文“问题教学”的问题设计与提出[J].中学语文，2010（7）.
关键词： 初中语文 有效问题 提问时机 学生主体 教师主导
新课改的核心理念是开展以学生为主体的探究性学习，以实现由以教师为中心到以学生为中心的转变，将学习主动权还给学生，让学生成为探究的主人，这样才能让学生在构建知识的同时得到技能与情感的全面发展，实现有效教学。运用问题教学法，将所要学习的知识点设计成问题，以问题诱发学生探究动机，引发学生主动探究，从而改变以往学生的机械接收，这正是确立学生主体地位，实现学生主体探究的重要手段。那么如何有效运用，才能使问题教学法发挥最大教学功效就成为我们最关注的话题。现我结合具体教学实践对初中语文教学中如何有效运用问题教学法谈谈体会。
一、设计有价值的问题
问题教学法是以问题为主线，以学生为主体所展开的探究性学习活动。问题本身是否具有价值直接关系教学成败。如果问题没有价值，则无法引导学生展开深入探究，只能白白浪费时间，流于形式，而无法实现预定的教学目标。为此教师要精心研究教学内容，深入了解学生学情，这样才能提出富有价值的问题。
教师要深入钻研教材，对各单元、每篇文章的知识脉络全面了解，明确教学重点，同时要对学生的学习情况进行全面了解，根据学生实际学情确定教学难点，这样教师在设计问题时才能着眼于学生的最近发展区，即新知与旧知的联结处，这样才能引导学生用旧知成功地学习新知。更重要的一点就是要尊重学生个体差异，针对不同学生提出不同问题。学生并非机器，整齐划一，而是有不同的认知基础、学习规律与兴趣爱好，要实现教学面向每一个学生，就必须正视学生间的差异，因人而异、因材施教，为学生量身定制，提出符合学生个体需求的问题，这样才能唤起每个学生的学习热情，使得学生能够运用自身的基础知识成功地学习新知，实现不同的教学目标。这样问题教学才能取得成功。
二、把握好提问的时机
何时提出问题是开展问题教学法的重要环节，也是制约教学效果的重要因素，不分时机地随意发问，不仅不能起到激趣启思导行的功效，相反还会成为学生的负担，学生只能是消极应对，而无法加深学生对知识的理解与运用，无法激发学生的学习动机。只有把握好提问的时机，在最佳时机提出不同类型的问题，才能预定的教学目标。
1.思维涣散时提问以集中学生注意力。学生的注意力会随着时间的推移而分散，教师一一点名是不现实的，也是不科学的。不仅浪费教学时间，而且会打断其他学生思路，阻碍教学活动的开展。此时教师就可以以问题引发学生关注，将学生分散的注意力集中到问题上，以推动教学顺利开展。
2.理解偏差时提问以引导学生重新思考。学生在阅读过程中受自身生活经验与阅读水平的限制，往往会出现认知偏差，甚至是错误的观点与见解。针对学生的这些错误教师可以进行追问，以问题引导学生重新思考，深入探究，让学生自行认识到错误所在，自行纠正，这样更加利于学生探究水平的提升。
3.思维困惑时提问以从新角度展开思考。学生认知水平有限，在阅读时往往只能读懂字面意思，而并不能深入理解文字背后的深层含义，一个富有启发性的问题，可以引导学生从新角度展开思考，以找到解决问题的突破口，顺利完成探究。
三、体现学生的主体性
问题教学法的精髓在于师生之间、生生之间的互动与交流，必须体现出学生主体性与教师主导性，实现以学为中心，让学生学到知识，学会学习，掌握方法，这样的问题教学法才是有效的。因此，在教学中要体现出学生主体性。学生的主体性主要体现如下：
1.为学生的主体探究提供充足的时间。当教师提出问题后学生就展开了思考与探究，但许多教师所预留时间有限，学生的探究还没有深入就匆忙结束，流于形式而不利于学生的主体探究。为此教师要为学生预留更为充足的探究时间，引导学生展开主动而深入的探究。这样才能保证学生的主体探究地位，确保探究活动的顺利开展。
2.鼓励学生质疑问题，自主提出问题。学生学习主体性的一个重要表现就是能够自主地提出问题，这样才能促进学生将知识转化为技能，自主地发现问题与解决问题。为此在教学中教师要将提问主动权交给学生，鼓励学生质疑问难，不要将自己的思维限定在固定的模式与条框内，而是要引导学生从不同角度思考，这样学生才能跳出教参的怪圈，对文本展开个性化阅读，实现全方位解读，这样的问题教学才能取得成功。
四、发挥教师的主导性
问题教学要以学生为中心，以学为中心，那么教师在问题教学中处于何种位置，发挥什么样的作用呢？有效的问题教学，教师并不是单纯的提问者，而是与学生平等的参与者，有平等的学习主权，是学生学习的启发者与指导者。
1.教师与学生是平等的参与者，师生一起展开探究。学生是学习主体，教师要与学生组成学习共同体，与学生一起参与到探究中。让学生在教师的启发与诱导下确立主体地位，发挥学习主体性与主动性，真正成为探究的主人。
2.教师与学生是平等的提问者，师生展开积极互动。问题是师生互动的手段，但并不是单向的师问生答，师生是平等的，都有提问的主动权，整个教学活动主要是师生共同提问、共同参与、共同探究、共同进步的活动。
总之，问题教学法可以体现学生的学习主体性与主动性，是实现学生自主探究性学习的重要手段。为此我们要认真学习新课改，以全新的教育理念指导教学实践，这样才能将问题教学法科学灵活地运用于教学实践中，引导学生主动探究，让学生在探究中获得全面发展。
参考文献：
[1]史亚利，徐海英.运用问题教学法，提高语文教学有效性[J].中国校外教育，2014（3）.
[2]董明潮.浅谈问题教学法在初中语文教学中的运用[J].成功：教育，2009（2）.
[3]许海霞.语文“问题教学”的问题设计与提出[J].中学语文，2010（7）.