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新课程理念下的政治教学既要突出学生的主体性学习地位，也要充分依据学生的认知规律，言学生积极主动的对所学知识经历发现、探索、归纳、推理的过程，从而完成知识体系的内化理解与构建。高中政治知识点多，理论性强，政治教师应大胆尝试，勇于探索多样化教学，提高教学效率。
一、案例教学法
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。这种方法在国外非常盛行，且具有不可替代的实效价值。它能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。实践证明，运用“案例教学法”能收到良好的教学效果。加深理解所学知识。培养创造能力和分析问题，解决问题的能力。缩短理论与实际的距离。激发学生的学习兴趣。案例教学法在思想政治课教学中虽然具有不可替代的作用，并不意味着事例运用得越多越好，这样会把政治课上成“故事会”。相反，应围绕所授知识点精选用事例，做到有的放矢，所引事例与知识点应有机结合，而不是事例的简单堆砌，我认为选用案例与知识要注意以下几个方面：注重方向性、注重时效性、注重趣味性、注意精确性、注重本地性。
二、创设教学情景
遵循学生的认知规律，让学生充分参与为前提，通过教学情景的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高为目标。教学情境应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系。政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。
如笔者在《办事情要善于抓住重点》这一内容的导入部分教学中，笔者创设了这样一个情境：生长在这一年龄段的同学们都喜欢交朋友，然而每个人交朋友又会有自己的标准，那么你的标准有哪些呢？这一问题贴近于学生的切身实际，因而一下子就引起学生的兴趣。由于每个学生有各自的特点，也就难以形成统一的认识，但总有一部分内容是大家所共同认可的，如性格、脾气、素质等。在此基础上，教师接着提问：这个问题与本课内容有什么关系？这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案。
三、探究教学法
高中政治探究性教学模式中有效的教学方法，学生研究性学习的好途径——“启导探究式”教学法。何谓“启导探究式”教学法“启导探究式”教学方法是现代教育教学理论为指导，着眼于发展学生智能和创造性，在教师的启发诱导之下，学生通过自己的研究活动，主动去获取知识、发展智能、陶冶情操的有效方法。它通过阅读、思考、议论、探究、听讲、练习等多种途径启发诱导学生主动去研究问题、探索知识、证明结论、总结规律、形成观念、指导行为，较好地处理了启（启导）、究（探究）、讲（精讲）、练（练习）等几方面的辩证关系，并将其揉合于课堂教学过程之中。“启导探究式”的运用。在实施这种教学方法时，教师要充分善于启发引导学生独立思考，创设积极思考的教学氛围，使整堂课充满新意，以激起学生的创造精神。
四、小组讨论法
这种方法是将学生三至八位分成一个小组，一同讨论课程中的问题；学生在小组中彼此分享各人的意见与独到的见解，然后作出对该问题的研讨结论，再和其它的同学分享。小组研讨可以提供每位成员较多发表意见的机会；对于那些害羞与不敢在众多人面前讲话的学生而言，小组研讨会让他们较有自信和发言的胆量。比如可以将高中哲学教学中的基本原理结合时事设置成有争议性的问题，让他们去进行讨论，最后进行总结。这样可以提高学生参与课堂的情绪和兴趣，也可以在这样的过程当中让他们充分思考，发表自己的见解，从而加深对知识的理解，获得正确的见解，提高解决问题的能力，也可以让学生在轻松的氛围当中去解决他们认为深奥的问题，从中并获取一种成就感，这种成就感则是他们继续学习下去的强大动力。实施讨论法教学的缺点是，课堂上难免浪费时间和不易得到有系统的知识；加上知识与经验不足的学生们在讨论中可能彼此分享却失之偏颇。这就需要将讨论法和演讲法有效的结合起来，由老师进行汇总，阐述，从而修正在讨论的过程当中一些同学出现的错误和偏颇的观点，形成正确的世界观。
但是教学方法的实施毕竟由人，而人具有极大的差异性，不同的人具有不同的性格风格和能力，因此，就经常出现在上政治课时，同样的内容同样的教学方法，但是效果却具有差异性。因此就必须要求高中政治教师科学、合理地选择和有效地运用教学方法，能够在新课程标准下和现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，结合本身的具体情况，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。首先得依据高中政治的教学目标和教学内容来选择相应的教学方法。其次，必须依据学生的实际特点选择合适的教学方法。最后，高中政治教师还必须选择与自己合适的教学方法。
一、案例教学法
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。这种方法在国外非常盛行，且具有不可替代的实效价值。它能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。实践证明，运用“案例教学法”能收到良好的教学效果。加深理解所学知识。培养创造能力和分析问题，解决问题的能力。缩短理论与实际的距离。激发学生的学习兴趣。案例教学法在思想政治课教学中虽然具有不可替代的作用，并不意味着事例运用得越多越好，这样会把政治课上成“故事会”。相反，应围绕所授知识点精选用事例，做到有的放矢，所引事例与知识点应有机结合，而不是事例的简单堆砌，我认为选用案例与知识要注意以下几个方面：注重方向性、注重时效性、注重趣味性、注意精确性、注重本地性。
二、创设教学情景
遵循学生的认知规律，让学生充分参与为前提，通过教学情景的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高为目标。教学情境应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系。政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。
如笔者在《办事情要善于抓住重点》这一内容的导入部分教学中，笔者创设了这样一个情境：生长在这一年龄段的同学们都喜欢交朋友，然而每个人交朋友又会有自己的标准，那么你的标准有哪些呢？这一问题贴近于学生的切身实际，因而一下子就引起学生的兴趣。由于每个学生有各自的特点，也就难以形成统一的认识，但总有一部分内容是大家所共同认可的，如性格、脾气、素质等。在此基础上，教师接着提问：这个问题与本课内容有什么关系？这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案。
三、探究教学法
高中政治探究性教学模式中有效的教学方法，学生研究性学习的好途径——“启导探究式”教学法。何谓“启导探究式”教学法“启导探究式”教学方法是现代教育教学理论为指导，着眼于发展学生智能和创造性，在教师的启发诱导之下，学生通过自己的研究活动，主动去获取知识、发展智能、陶冶情操的有效方法。它通过阅读、思考、议论、探究、听讲、练习等多种途径启发诱导学生主动去研究问题、探索知识、证明结论、总结规律、形成观念、指导行为，较好地处理了启（启导）、究（探究）、讲（精讲）、练（练习）等几方面的辩证关系，并将其揉合于课堂教学过程之中。“启导探究式”的运用。在实施这种教学方法时，教师要充分善于启发引导学生独立思考，创设积极思考的教学氛围，使整堂课充满新意，以激起学生的创造精神。
四、小组讨论法
这种方法是将学生三至八位分成一个小组，一同讨论课程中的问题；学生在小组中彼此分享各人的意见与独到的见解，然后作出对该问题的研讨结论，再和其它的同学分享。小组研讨可以提供每位成员较多发表意见的机会；对于那些害羞与不敢在众多人面前讲话的学生而言，小组研讨会让他们较有自信和发言的胆量。比如可以将高中哲学教学中的基本原理结合时事设置成有争议性的问题，让他们去进行讨论，最后进行总结。这样可以提高学生参与课堂的情绪和兴趣，也可以在这样的过程当中让他们充分思考，发表自己的见解，从而加深对知识的理解，获得正确的见解，提高解决问题的能力，也可以让学生在轻松的氛围当中去解决他们认为深奥的问题，从中并获取一种成就感，这种成就感则是他们继续学习下去的强大动力。实施讨论法教学的缺点是，课堂上难免浪费时间和不易得到有系统的知识；加上知识与经验不足的学生们在讨论中可能彼此分享却失之偏颇。这就需要将讨论法和演讲法有效的结合起来，由老师进行汇总，阐述，从而修正在讨论的过程当中一些同学出现的错误和偏颇的观点，形成正确的世界观。
但是教学方法的实施毕竟由人，而人具有极大的差异性，不同的人具有不同的性格风格和能力，因此，就经常出现在上政治课时，同样的内容同样的教学方法，但是效果却具有差异性。因此就必须要求高中政治教师科学、合理地选择和有效地运用教学方法，能够在新课程标准下和现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，结合本身的具体情况，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。首先得依据高中政治的教学目标和教学内容来选择相应的教学方法。其次，必须依据学生的实际特点选择合适的教学方法。最后，高中政治教师还必须选择与自己合适的教学方法。