马国新
　　武汉市光谷实验中学校长，湖北省校长协会初中分会秘书长，华中师范大学德育研究所、中南民族大学教育学院、华中科技大学教育科学研究院兼职研究生导师，国内“帮教育”的倡导者。
　　当我们强调“一位教师就是一本教科书”时，意味着校园中的教师都可以成为校本课程的开发者。
　　学科教师对课程的开发主要体现在三方面：国家课程的校本化;学科知识的科普;结合学生成长的需要和自己的兴趣特长开发课程。
　　我们可以将学科教师的教案理解成是国家课程的校本化，而教师的学科论文则是一种更深层次的国家课程校本化。
　　学科知识的科普，有利于教师弄清学科的发展史，知识的源头、内在的逻辑关系及其对人类社会发展所起的作用，从而有助于大家理解和发现学科知识存在的价值和意义。
　　将学科知识的科普作为一种校本课程来开发，光谷实验中学地理组的戴雨薇、李芳两位青年教师暂时走在前面，她们的地理科普正在成为系列和体系。虽然目前还只是以“美篇”的形式在呈现，但转为线下成为《地理科普》读本，并不是一件难事。
　　从当前情况看，大家在相互借鉴和学习的过程中，使用“美篇”来科普知识已基本上路。但是，还需要进一步规划，让科普“美篇”系列化和体系化，我们才有可能将线上的科普“美篇”转化成线下的校本教材和课程。
　　校本课程的开发，一定是基于学校的问题和学生的需要，师生自己动手而不是依靠别人，其目的在于促进教师发展和学生成长，进而推动学校发展。
　　在此，我想以生物学科为例，来探讨如何规划和启动校本课程的开发。
　　生物学科的何芳老师特别爱关注植物。倘若学校要她完成一本关于校园植物的校本教材，那么，她可能会这样规划：①校园里的树的种类及特性;②校园草本植物和其他木本植物的种类及特性;③适合学生在校园种植的植物;④室内植物的种植与养护;⑤班级小花园的搭建与布置技巧;⑥校园农作物的种植与管理;⑦学生种植图片展;等等。通过“美篇”图文并茂地连续推出，时间一长，可能就有一本《校园植物》的校本教材了。
　　当然，我们强调从校园出发，并不是将视野局限于校园。我们需要打通校园中的一切事物与世界的联系，从而走向世界。
　　校本课程的开发，不仅是每一位学科教师的事，更是學校各处室及干部的事。“每月一事”“阳光大课间”“毕业活动”“职业体验”“小升初衔接”“路队放学”“文明就餐”“团队活动”“志愿者活动”，等等，光谷实验中学这些校园活动课程涉及学生的核心素养和人格养成，以及学校的办学品位，这都是学校干部要考虑的。而校长的关注点在学校文化及教师成长两个方面。因为，校本课程的开发，还需要学校顶层文化的设计和引领。
　　进入2018年秋，从“帮教育”文化到“弘帮课程”理念，学校已经基本完成了课程建设的理念及文化准备。也就是说，光谷实验中学的校本课程一直围绕一个“帮”字做文章。
　　一所学校的特色和品质，不是通过国家课程体现出来的，而是通过校本课程体现出来的。校本课程是学校的核心竞争力所在，开发校本课程，是教师成长的必由之路。
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