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苏霍姆林斯基说：“音乐是一种使人迷恋善良、美和人道主义的最美妙、最精细的手段……”音乐作为精神产品，它以乐音构成声音形象，表达人们对于客观世界的各种感受、观念和情绪。它以节奏和旋律来展示其独特的美好特征，并由此传递人的情感。
作为美育范畴的音乐教育，是素质教育中的一个重要环节。它通过美的形象和令人愉悦的形式，在潜移默化中陶冶幼儿的道德情操，丰富其感情世界，发展想象力和创造思维，增强其自信心、功能感及合作能力，使他们感受到美的教育，促进幼儿社会性的发展。
一、音乐教育促进幼儿情感的发展
音乐家斯拉文斯基曾经说：“音乐就是情感，没有情感，就没有音乐。”学前班正是个人情感由低级向高级逐步发展的重要阶段之一。在这期间，儿童的社会交往范围不断扩大，情感体验日趋丰富和复杂，情感自我调节能力不断提高。音乐活动会给幼儿提供更多获得积极情感体验的机会。富有情感性的音乐活动对幼儿的情感发展具有明显的促进作用。如欣赏乐曲《赶花会》时，我让幼儿先熟悉乐曲的旋律及ABA结构，并启发幼儿：“A段乐曲表现鸭妈妈带着可爱的小鸭子，急急忙忙地赶路，准备去展览会观赏鲜花呢！”孩子们便马上“变”成一只只可爱的小鸭子，一会儿走路，一会儿游泳，很欢快。欣赏到B段乐曲，我便又启发幼儿：“现在我们比一比，谁的花开的最美、最漂亮？”孩子们便又随着B段音乐悠扬的旋律做各种“开花造型”动作。最后又欣赏到A段乐曲，我便说：“现在，小鸭子们观赏完鲜花，高高兴兴回家了！”孩子们又“变”成了一只只可爱的小鸭子，一会走，一会游泳，高高兴兴地回家了。整个过程，孩子们把自己想象成一只只可爱的小鸭子，尽情欣赏各种美丽的花朵，领略大自然的美好，激起热爱生活的情感。教育孩子尊敬长辈，也毋需训诫说教。因此，无论是从教育方式、教育手段还是从幼儿的接受心理来看，音乐教育在培养幼儿良好的情感方面均具有独特的效果。
当然，幼儿情绪存在明显的个体差异，这就需要教师在音乐教育中注意因材施教。如让情绪极不稳定的幼儿多听一些平和的轻音乐，如《柳树姑娘》《送我一枝玫瑰花》《采茶》等，能起到稳定情绪的作用；而对那些情绪低落的幼儿，则宜让他们多听一些激昂的乐曲，以调动他们的情绪，使他们逐步形成活泼开朗的性格。
二、音乐教育有助于培养幼儿合作的意识与技能
學前儿童的社会性是在与周围人群交往中发展起来的，学前期是个体发展的重要阶段。在这一时期中，儿童与人交往机会的多少，以及交往的性质都会对其一生的社会性发展产生至关重要的影响。因此，在音乐活动中，应充分鼓励幼儿参与活动，发展他们的创造力。同同伴交往，体会合作的快乐，形成良好的人际关系，促进其社会性发展。幼儿园的音乐教育活动大多需要合作才能完成；唱歌以合唱为主；舞蹈以集体舞主为；打击乐中合奏占主要地位；音乐游戏中集体游戏又最受幼儿欢迎。这些音乐教育形式对促进幼儿协作意识与协作技能的发展都有其独特的作用。
集体音乐游戏及集体舞是很受幼儿欢迎的音乐活动形式，潜在功能——合作技能的培养，如协调角色扮演的技能、共享空间的技能、协同动作的技能等。教师如能挖掘其潜在的教育功能，并充分利用它，就能在很大程度上促进幼儿协作技能的发展。如在跳集体舞《五人新疆舞》《邀请舞》《找朋友》等时，幼儿必须先找合作的同伴，然后找到合适的空间，还必须使双方相同乃至不同幼儿动作协同一致，从而使他们逐步学会如何与他人合作。
三、音乐教育有助于培养幼儿的规则意识
幼儿在家庭里往往只处于服务的地位，或处于撒娇邀宠的“小皇帝”地位，要发展平等自由的伙伴关系是很困难的。但在音乐活动中，我们可以使幼儿逐步体会到活动规则对活动本身的保障作用。
首先，音乐作为一种艺术，它本身包含着许多规则，如歌唱《迷路的小花鸭》，我给幼儿先讲解这首歌曲是F调，四四拍子（1=F，4/4）；又如歌曲《柳树姑娘》，这着歌曲是D调，四三拍子（1=D，3/4），并让幼儿知道是这首乐曲特有的规则。只有严格遵循这些规则，音乐才能表现出优美的旋律。通过音乐活动所获得的这种规则意识会对幼儿产生潜移默化的作用。
其次，音乐教育活动能够提供在其他各种教育活动中相对缺乏的与同伴的共同活动（尤其是音乐游戏）。在幼儿发展中，儿童与儿童之间的音乐交往，可以给学前儿童提供大量人际交往的机会和经验。如歌曲《好朋友》：“你帮我来梳梳头，我帮你来系纽扣，团结友爱手拉手，我们都是好朋友”等。幼儿在潜意识中为以后与同伴友好相处，形成良好的人际关系打下基础。
四、音乐教育有助于幼儿语言的发展
作为音乐教育之主要形式的歌曲包含两个部分：歌词与旋律。歌词再配上动听的旋律，便特别为幼儿所乐于接受、吸收。让幼儿多听优美的歌曲，能使幼儿积累许多精练、优美、富有感情色彩的语汇。随着幼儿经验的积累和情感的发展，随着语汇的丰富和会唱的歌曲数量的增加，多数幼儿会产生一种想自编自唱的冲动。我常常让我班的小朋友增编歌词，他们对这一活动很感兴趣。一次在看图书时，看到动物园，马宁忽然唱起“小朋友，想一想，什么动物嘴巴大？”大家唱“嘴巴大，是河马，河马嘴巴最大。”这时李啸又问什么动物会看家？这不费事就找到了答案，大家唱着：“会看家是小狗，小狗小狗会看家。”这是小朋友自发地触景生情，回忆起以前唱过的“小朋友，想一想，什么动物鼻子长……”，从而随口唱出“什么动物眼睛亮？”这种创造性的活动，不仅有助于幼儿丰富语汇、掌握句式，而且能使他们体会运用语言（创编）的快乐，这对幼儿语言表达能力的发展会产生积极的推动作用。
音乐教育不仅对幼儿的一般意义上的语言发展有促进作用，还有助于他们特定意义上的语言——交际语言的发展。这种语言必须在交往中才能学会运用。前文中已提过，音乐教育能为幼儿提供其他各种教育相对缺乏的与同伴自由交往的机会，尤其是在音樂游戏和集体舞中。
今天幼儿的音乐教育，已经不仅仅是唱唱、跑跑、玩玩了，而是要紧紧地与“培养人”联系起来！我热爱音乐，孩子们也爱音乐，更爱在优美的旋律中健康成长。我愿探索在孩子们的世界中，成为他们真正的好朋友！
作为美育范畴的音乐教育，是素质教育中的一个重要环节。它通过美的形象和令人愉悦的形式，在潜移默化中陶冶幼儿的道德情操，丰富其感情世界，发展想象力和创造思维，增强其自信心、功能感及合作能力，使他们感受到美的教育，促进幼儿社会性的发展。
一、音乐教育促进幼儿情感的发展
音乐家斯拉文斯基曾经说：“音乐就是情感，没有情感，就没有音乐。”学前班正是个人情感由低级向高级逐步发展的重要阶段之一。在这期间，儿童的社会交往范围不断扩大，情感体验日趋丰富和复杂，情感自我调节能力不断提高。音乐活动会给幼儿提供更多获得积极情感体验的机会。富有情感性的音乐活动对幼儿的情感发展具有明显的促进作用。如欣赏乐曲《赶花会》时，我让幼儿先熟悉乐曲的旋律及ABA结构，并启发幼儿：“A段乐曲表现鸭妈妈带着可爱的小鸭子，急急忙忙地赶路，准备去展览会观赏鲜花呢！”孩子们便马上“变”成一只只可爱的小鸭子，一会儿走路，一会儿游泳，很欢快。欣赏到B段乐曲，我便又启发幼儿：“现在我们比一比，谁的花开的最美、最漂亮？”孩子们便又随着B段音乐悠扬的旋律做各种“开花造型”动作。最后又欣赏到A段乐曲，我便说：“现在，小鸭子们观赏完鲜花，高高兴兴回家了！”孩子们又“变”成了一只只可爱的小鸭子，一会走，一会游泳，高高兴兴地回家了。整个过程，孩子们把自己想象成一只只可爱的小鸭子，尽情欣赏各种美丽的花朵，领略大自然的美好，激起热爱生活的情感。教育孩子尊敬长辈，也毋需训诫说教。因此，无论是从教育方式、教育手段还是从幼儿的接受心理来看，音乐教育在培养幼儿良好的情感方面均具有独特的效果。
当然，幼儿情绪存在明显的个体差异，这就需要教师在音乐教育中注意因材施教。如让情绪极不稳定的幼儿多听一些平和的轻音乐，如《柳树姑娘》《送我一枝玫瑰花》《采茶》等，能起到稳定情绪的作用；而对那些情绪低落的幼儿，则宜让他们多听一些激昂的乐曲，以调动他们的情绪，使他们逐步形成活泼开朗的性格。
二、音乐教育有助于培养幼儿合作的意识与技能
學前儿童的社会性是在与周围人群交往中发展起来的，学前期是个体发展的重要阶段。在这一时期中，儿童与人交往机会的多少，以及交往的性质都会对其一生的社会性发展产生至关重要的影响。因此，在音乐活动中，应充分鼓励幼儿参与活动，发展他们的创造力。同同伴交往，体会合作的快乐，形成良好的人际关系，促进其社会性发展。幼儿园的音乐教育活动大多需要合作才能完成；唱歌以合唱为主；舞蹈以集体舞主为；打击乐中合奏占主要地位；音乐游戏中集体游戏又最受幼儿欢迎。这些音乐教育形式对促进幼儿协作意识与协作技能的发展都有其独特的作用。
集体音乐游戏及集体舞是很受幼儿欢迎的音乐活动形式，潜在功能——合作技能的培养，如协调角色扮演的技能、共享空间的技能、协同动作的技能等。教师如能挖掘其潜在的教育功能，并充分利用它，就能在很大程度上促进幼儿协作技能的发展。如在跳集体舞《五人新疆舞》《邀请舞》《找朋友》等时，幼儿必须先找合作的同伴，然后找到合适的空间，还必须使双方相同乃至不同幼儿动作协同一致，从而使他们逐步学会如何与他人合作。
三、音乐教育有助于培养幼儿的规则意识
幼儿在家庭里往往只处于服务的地位，或处于撒娇邀宠的“小皇帝”地位，要发展平等自由的伙伴关系是很困难的。但在音乐活动中，我们可以使幼儿逐步体会到活动规则对活动本身的保障作用。
首先，音乐作为一种艺术，它本身包含着许多规则，如歌唱《迷路的小花鸭》，我给幼儿先讲解这首歌曲是F调，四四拍子（1=F，4/4）；又如歌曲《柳树姑娘》，这着歌曲是D调，四三拍子（1=D，3/4），并让幼儿知道是这首乐曲特有的规则。只有严格遵循这些规则，音乐才能表现出优美的旋律。通过音乐活动所获得的这种规则意识会对幼儿产生潜移默化的作用。
其次，音乐教育活动能够提供在其他各种教育活动中相对缺乏的与同伴的共同活动（尤其是音乐游戏）。在幼儿发展中，儿童与儿童之间的音乐交往，可以给学前儿童提供大量人际交往的机会和经验。如歌曲《好朋友》：“你帮我来梳梳头，我帮你来系纽扣，团结友爱手拉手，我们都是好朋友”等。幼儿在潜意识中为以后与同伴友好相处，形成良好的人际关系打下基础。
四、音乐教育有助于幼儿语言的发展
作为音乐教育之主要形式的歌曲包含两个部分：歌词与旋律。歌词再配上动听的旋律，便特别为幼儿所乐于接受、吸收。让幼儿多听优美的歌曲，能使幼儿积累许多精练、优美、富有感情色彩的语汇。随着幼儿经验的积累和情感的发展，随着语汇的丰富和会唱的歌曲数量的增加，多数幼儿会产生一种想自编自唱的冲动。我常常让我班的小朋友增编歌词，他们对这一活动很感兴趣。一次在看图书时，看到动物园，马宁忽然唱起“小朋友，想一想，什么动物嘴巴大？”大家唱“嘴巴大，是河马，河马嘴巴最大。”这时李啸又问什么动物会看家？这不费事就找到了答案，大家唱着：“会看家是小狗，小狗小狗会看家。”这是小朋友自发地触景生情，回忆起以前唱过的“小朋友，想一想，什么动物鼻子长……”，从而随口唱出“什么动物眼睛亮？”这种创造性的活动，不仅有助于幼儿丰富语汇、掌握句式，而且能使他们体会运用语言（创编）的快乐，这对幼儿语言表达能力的发展会产生积极的推动作用。
音乐教育不仅对幼儿的一般意义上的语言发展有促进作用，还有助于他们特定意义上的语言——交际语言的发展。这种语言必须在交往中才能学会运用。前文中已提过，音乐教育能为幼儿提供其他各种教育相对缺乏的与同伴自由交往的机会，尤其是在音樂游戏和集体舞中。
今天幼儿的音乐教育，已经不仅仅是唱唱、跑跑、玩玩了，而是要紧紧地与“培养人”联系起来！我热爱音乐，孩子们也爱音乐，更爱在优美的旋律中健康成长。我愿探索在孩子们的世界中，成为他们真正的好朋友！