汉字作为中国五千年文化的记载工具，蕴含丰富的文化信息。毫无疑问，现在小学生的学习基础是识字。掌握好识字能力，才可以逐步提高学生的阅读能力和写作能力。根据我国现行小学语文新课程的标准要求，利用学生的社会实践，充分利用各种学习机会去认识汉字，达到活学活用。在二十几年的教学实践中，笔者在识字教学中积累了一些教学经验，下面谈谈几点做法。
　　注重学生自主识字的方法
　　汉字作为音形义的结合体，有着一定的规律可循。中国古代有六种造字法，即象形、会意、指事、形声、转注、假借。如学习《口耳目》，教学时教师要引导学生观察辨认字形和图画的联系，并能简单地说说它们在形状上相似，此课要让学生明白象形文字的辨识方法与结构规律；学习《菜园里》，可让学生看看各种蔬菜和蔬菜上的标牌，看一看、摸一摸、认一认，这样可以使学生明白在认识不同事物的同时掌握识字的方法；学习《在家里》，让学生参照书中插图内容，认识关于各类家具的汉字。掌握看图认字这种学习方法……在教学中有意识地渗透这些方法，逐渐引导学生了解规律，学会识字。
　　正确对待学生之间的差异
　　由于各种因素的存在，一年级的学生入学初在识字量方面有很大的差异。这就要求教师教学时做到因材施教，一部分识字能力差的学生，教师要给予更多关注。此时，另外一部分比较有潜力的学生，同样需要教师的格外注意。保证其保持良好的学习积极性。有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，就根据教学内容的需要进行分组教学，让他们在交流中提高能力，体会合作带来的喜悦和怎样与他人合作的经验，学生的语言和思维得到了充分的发展；有的孩子形象思维活跃，善于联想，就引导他采用故事趣味识字、歌诀识字、谜语识字、广告识字等。
　　值得注意的是，在现场课堂教学中，一些教师会出现过多注重学生自己学习的识字能力，忽视了其文字本身含义，从而在教学层面上出现了一定的分离情况。在此，笔者以“森”字为例。有的教师利用口诀形式：“三横三竖三撇三捺。”这样的方法对记忆字形有一定帮助，但与字义毫无联系。所以，教师在引导学生编制识字的歌谣之前，最好能先溯本求源，学会运用汉字特点和构字规律来教学，从而提高教师的课堂教学效率。
　　放大学生的认字视角
　　识字教学不仅仅是掌握字的音形义，还应该是一个文化积淀的过程。我们倡导亲近母语，学习资源无处不在，要激发引导学生有主动识字的意识。其主要途径简要归纳如下：
　　在生活中随时随处识字 在学生生活的环境中，可以接触到很多汉字，如路牌名、商店名、广告牌、电视节目名称等，教师可以让学生们通过认识这些文字材料，一方面掌握社会实践中的汉字，另一方面通过此种方式，令学生认识汉字更加贴切，提高学生学习汉字的兴趣。笔者在此推荐一个识字方法，帮助学生准备专用的识字本——“采蜜集”。每周第一节语文课，布置一项作业。让学生在一周时间内搜集，积累所有遇到的文字。例如，在大街上、杂志上、文具店里……把搜集的文字集中抄录在识字本上。下周一在课堂上集中评选展示。这样做可以让学生明白：生活中处处皆语文，生活也是语文学习的课堂。
　　在课外阅读中识字 识字教学必须与阅读同步，这也是“人文识字”的规律。首先，在阅读材料中巩固汉字，更便于形成汉字形义间的联系，有助于保持汉字的长时记忆。其次，在阅读材料中巩固汉字，有利于激发学生的识字兴趣，促进识字能力的发展，在有意义的语言中出现生字，可以充分利用语境的制约作用提高汉字识别的准确度。同时，还可以让学生体会到掌握生字的喜悦心情，从而让学生在平时社会实践中，注重汉字的文字积累与辨识。根据一定的线索推测字义，根据字形推测字音，让学生自己掌握到在实际生活中出现的文字，达到教师课堂教学的最终目的。
　　运用中提高识字能力
　　识字的最终目的是为了让学生自主地阅读和写作。这就要求学生不仅在阅读中运用，而且在学生的自我表达中运用。首先是口语表达，教学中常用的口头组词、造句等教学活动，可以鼓励学生用课文中的生字说句子，这样就把巩固识字从机械的重复作业变成了创造性的学习任务。其次是书面表达，虽然低年级写字与识字不同步、写字量偏少，但也应在条件允许的情况下，鼓励学生用笔记录自己的所思所想。学生在起始阶段可能是语不成句，用拼音、用图画、一些符号代替生字来表达自己所看到、所听到、所感受到的大千世界。教师要耐心帮助他们查字典，查对生字表，告诉他们可以请教家长，引导他们逐渐熟练运用所认识的汉字。
　　识字教学的方法有很多种，教师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境来帮助学生识字，并引导学生在课外做识字的有心人，思考各种巧妙的方法识字，还要鼓励学生熟练掌握所学的生字，尽早地在阅读中、在表达中体会汉字的运用，体验识字的成就感，从而激发学生主动学习汉字，主动阅读的愿望，形成学习语文的持久动力。