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摘要：镇江乡土历史内涵丰富，作为一名历史教师要有新的课程观，要主动将乡土史与历史教学相结合。本文就组织学生尝试装置磁针和参观沈括故居的活动课，探讨如何激发学生兴趣，培养其实践能力和创新精神，升华其爱乡爱国之情。
关键词：沈括《梦溪笔谈》活动课能力情感
沈括故居位于镇江市区梦溪园路21号。沈括就在这里度过了他一生中的最后8年，在这里完成了不朽的科技巨著《梦溪笔谈》。
沈括，作为镇江地方史中一颗璀璨的明星，《梦溪笔谈》更是中国科技史上的巨著。那么，我作为一名历史教师，怎么能让七年级的学生更好地认识这位卓越的科学家，更加深入了解《梦溪笔谈》？经过思考，我决定增加两节历史活动探究课——一节按照《梦溪笔谈》的记录，尝试装置磁针（指南针）；另一节课组织学生参观沈括故居。
在活动课开始前，我将《梦溪笔谈》所记载的“方家以磁石磨针锋，则能指南，然常微偏东，不全南也。水浮多荡摇，指爪及碗唇上皆可为之，运转尤速，但坚滑易坠，不若缕悬为最善。其法取新纩中独茧缕，以芥子许蜡，缀于针腰，无风处悬之，则针常指南”介绍给学生，让他们分组合作，对照下列表格，通过上网等途径收集相关资料，并准备好活动课所需的各种器具。
活动课开始，我看到学生们兴趣盎然，拿出碗、针、钢丝（铁丝）、指南针、磁铁、泡沫等器具，学生已经做了充分准备。我要求学生按照4人一组，分工合作，完成表格。让每组代表轮流发言，比较四种方法的优劣以及用铁丝制作指南针的要领。我积极鼓励学生深入思考：你还有哪些好的设想或改进意见？学生们侃侃而谈，表现出很强的实践和创新能力。
在组织学生参观沈括故居前，我先将学生分成四个小组，明确各自任务：第一组负责介绍沈括故居（以教师为主，导游形式）；第二组通过表演的形式介绍沈括的生平故事；第三组通过知识竞赛形式介绍《梦溪笔谈》的各种成就，第四组全面查阅相关资料，准备补充其他三组不足。当学生们置身于沈括故居，看着沈括画像，参观各种陈列，犹如与这位伟人进行着心灵的沟通与交流。在参观完沈括故居后，我安排学生席地而坐，围成一圈，分组表演。有的学生表演了《山峰探秘》——了解“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的奥秘；《定居梦溪》——完成巨著《梦溪笔谈》，学生惟肖惟妙的表演赢得阵阵掌声和喝彩；通过知识竞赛，他们了解了《夢溪笔谈》是中国科技史上非常重要的巨著，在世界上最早记录了石油的性能和用途，并首先使用了“石油”的名称；最早提出地磁偏角理论……最后，我对对沈括进行概括，对活动课进行了总体评价。一个小时转眼就过去了，学生们意犹未尽，一致反映：这样的历史课太有意思了，我们还要上？
通过这两节历史活动课，我有了一些粗浅的认识和体会：
一、教师是课程资源的建设者和开发者
新课程理念告诉我们，课程资源的开发和利用，是保证课程实施、目标实现的基本条件。课程资源是指在课程开发过程中一切可利用的有利于实现教育目的的资源。历史教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，它还应包括教师、学生以及各种自然环境资源、社会环境资源、文化资源等。教师不能只成为课程实施中的执行者，而要成为课程的建设者和开发者。平时教师要紧密结合历史教学，找到进一步深化教材，突出重点，解决难点的教学资源，从而帮助学生更好地学习历史，促进他们全面发展。
二、激发学生兴趣，培养其实践能力和创新精神
乡土历史教学从学生家乡的历史讲起,贴近现实生活,使学生感到亲切可信,容易激起学生学习历史的热情和兴趣。通过这两节活动课，在轻松愉快的环境中，让学生认识家乡的历史，获得了许多知识，并从实践中体验成功的快乐，从而激发了他们学习的兴趣。
组织学生尝试“水浮法”时，沈括利用的是灯草，作为城市学生，很难找到这样的材料，但经过实践尝试，他们很快就找到替代方法：用泡沫代替，效果很好。在试验碗唇旋定法时，学生开始使用短针、细针，以为很容易找到平衡点，但一经尝试，发现很难，因为针很容易从碗口滑落，掉在地上也不易寻找。有些学生加以改进，用长针，后来干脆用磁化后的铁丝（钢丝），发现效果出奇的好，“铁针”一下子就能在碗口上旋定成功，一头指南，一头指北。沈括提出“缕悬法”即“用茧缕，以芥子许蜡，缀于针腰”，学生直接用细线，绑在钢针中间的平衡点，完全不需用蜡，就能起到指南针的功效，既简单，又方便。对于这四种方法的优劣，沈括认为“缕悬为最善”，但有的学生认为水浮法最佳，因为缕悬法太容易受到风的影响，而水浮法只要将碗放置平稳，就不易受到外界干扰，所以比较准确。学生通过动手实践，不仅增强了感性知识，而且通过亲历实践、深度探究，逐渐唤醒了自主性，激活了创造性，同时认真踏实、持不懈的科学态度得到了培养。
三、加强历史学科与其他学科的渗透，提升学生综合思维能力
历史作为一门科学，包含内容非常广博，涉及到社学科学与自然科学，与政治、经济、军事、社会生活、科学技术、文学艺术等领域密切相联。因此，教师在教学中要注意历史学科与其它学科的交叉和渗透，要积极引导学生借助其它学科知识来理解、解决历史问题。这两节活动课，主要涉及到物理、地理等学科的知识。在学科渗透时，主要是培养学生的知识迁移能力以及解决问题的综合思维等能力。
四、乡土史不断升华学生爱乡爱国之情
教育家加里宁说：“爱国主义教育是从深入认识自己的故乡开始的。”乡土历史是培养学生热爱家乡，热爱祖国的生动教材。在两节活动课中，学生通过认识沈括及其巨著《梦溪笔谈》，都为家乡有这样一位在中国历史乃至世界历史上赫赫有名的科学家而感到骄傲，而指南针又是中国的四大发明之一。因此，通过切身体验，认识到家乡人杰地灵，认识祖国灿烂的文化，从而激发爱乡、爱国之情。
参考文献：
[1] 姚风华.泉州市中学乡土历史教学研究[D].华东师范大学,2009
[2]沈括.梦溪笔谈(卷二十四)[M].江苏凤凰出版社
关键词：沈括《梦溪笔谈》活动课能力情感
沈括故居位于镇江市区梦溪园路21号。沈括就在这里度过了他一生中的最后8年，在这里完成了不朽的科技巨著《梦溪笔谈》。
沈括，作为镇江地方史中一颗璀璨的明星，《梦溪笔谈》更是中国科技史上的巨著。那么，我作为一名历史教师，怎么能让七年级的学生更好地认识这位卓越的科学家，更加深入了解《梦溪笔谈》？经过思考，我决定增加两节历史活动探究课——一节按照《梦溪笔谈》的记录，尝试装置磁针（指南针）；另一节课组织学生参观沈括故居。
在活动课开始前，我将《梦溪笔谈》所记载的“方家以磁石磨针锋，则能指南，然常微偏东，不全南也。水浮多荡摇，指爪及碗唇上皆可为之，运转尤速，但坚滑易坠，不若缕悬为最善。其法取新纩中独茧缕，以芥子许蜡，缀于针腰，无风处悬之，则针常指南”介绍给学生，让他们分组合作，对照下列表格，通过上网等途径收集相关资料，并准备好活动课所需的各种器具。
活动课开始，我看到学生们兴趣盎然，拿出碗、针、钢丝（铁丝）、指南针、磁铁、泡沫等器具，学生已经做了充分准备。我要求学生按照4人一组，分工合作，完成表格。让每组代表轮流发言，比较四种方法的优劣以及用铁丝制作指南针的要领。我积极鼓励学生深入思考：你还有哪些好的设想或改进意见？学生们侃侃而谈，表现出很强的实践和创新能力。
在组织学生参观沈括故居前，我先将学生分成四个小组，明确各自任务：第一组负责介绍沈括故居（以教师为主，导游形式）；第二组通过表演的形式介绍沈括的生平故事；第三组通过知识竞赛形式介绍《梦溪笔谈》的各种成就，第四组全面查阅相关资料，准备补充其他三组不足。当学生们置身于沈括故居，看着沈括画像，参观各种陈列，犹如与这位伟人进行着心灵的沟通与交流。在参观完沈括故居后，我安排学生席地而坐，围成一圈，分组表演。有的学生表演了《山峰探秘》——了解“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的奥秘；《定居梦溪》——完成巨著《梦溪笔谈》，学生惟肖惟妙的表演赢得阵阵掌声和喝彩；通过知识竞赛，他们了解了《夢溪笔谈》是中国科技史上非常重要的巨著，在世界上最早记录了石油的性能和用途，并首先使用了“石油”的名称；最早提出地磁偏角理论……最后，我对对沈括进行概括，对活动课进行了总体评价。一个小时转眼就过去了，学生们意犹未尽，一致反映：这样的历史课太有意思了，我们还要上？
通过这两节历史活动课，我有了一些粗浅的认识和体会：
一、教师是课程资源的建设者和开发者
新课程理念告诉我们，课程资源的开发和利用，是保证课程实施、目标实现的基本条件。课程资源是指在课程开发过程中一切可利用的有利于实现教育目的的资源。历史教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，它还应包括教师、学生以及各种自然环境资源、社会环境资源、文化资源等。教师不能只成为课程实施中的执行者，而要成为课程的建设者和开发者。平时教师要紧密结合历史教学，找到进一步深化教材，突出重点，解决难点的教学资源，从而帮助学生更好地学习历史，促进他们全面发展。
二、激发学生兴趣，培养其实践能力和创新精神
乡土历史教学从学生家乡的历史讲起,贴近现实生活,使学生感到亲切可信,容易激起学生学习历史的热情和兴趣。通过这两节活动课，在轻松愉快的环境中，让学生认识家乡的历史，获得了许多知识，并从实践中体验成功的快乐，从而激发了他们学习的兴趣。
组织学生尝试“水浮法”时，沈括利用的是灯草，作为城市学生，很难找到这样的材料，但经过实践尝试，他们很快就找到替代方法：用泡沫代替，效果很好。在试验碗唇旋定法时，学生开始使用短针、细针，以为很容易找到平衡点，但一经尝试，发现很难，因为针很容易从碗口滑落，掉在地上也不易寻找。有些学生加以改进，用长针，后来干脆用磁化后的铁丝（钢丝），发现效果出奇的好，“铁针”一下子就能在碗口上旋定成功，一头指南，一头指北。沈括提出“缕悬法”即“用茧缕，以芥子许蜡，缀于针腰”，学生直接用细线，绑在钢针中间的平衡点，完全不需用蜡，就能起到指南针的功效，既简单，又方便。对于这四种方法的优劣，沈括认为“缕悬为最善”，但有的学生认为水浮法最佳，因为缕悬法太容易受到风的影响，而水浮法只要将碗放置平稳，就不易受到外界干扰，所以比较准确。学生通过动手实践，不仅增强了感性知识，而且通过亲历实践、深度探究，逐渐唤醒了自主性，激活了创造性，同时认真踏实、持不懈的科学态度得到了培养。
三、加强历史学科与其他学科的渗透，提升学生综合思维能力
历史作为一门科学，包含内容非常广博，涉及到社学科学与自然科学，与政治、经济、军事、社会生活、科学技术、文学艺术等领域密切相联。因此，教师在教学中要注意历史学科与其它学科的交叉和渗透，要积极引导学生借助其它学科知识来理解、解决历史问题。这两节活动课，主要涉及到物理、地理等学科的知识。在学科渗透时，主要是培养学生的知识迁移能力以及解决问题的综合思维等能力。
四、乡土史不断升华学生爱乡爱国之情
教育家加里宁说：“爱国主义教育是从深入认识自己的故乡开始的。”乡土历史是培养学生热爱家乡，热爱祖国的生动教材。在两节活动课中，学生通过认识沈括及其巨著《梦溪笔谈》，都为家乡有这样一位在中国历史乃至世界历史上赫赫有名的科学家而感到骄傲，而指南针又是中国的四大发明之一。因此，通过切身体验，认识到家乡人杰地灵，认识祖国灿烂的文化，从而激发爱乡、爱国之情。
参考文献：
[1] 姚风华.泉州市中学乡土历史教学研究[D].华东师范大学,2009
[2]沈括.梦溪笔谈(卷二十四)[M].江苏凤凰出版社