数学史类新题对初中教师也许既陌生又熟悉,统计北京师范大学版初中数学七年级到九年级教材可以发现,关于数学史类新题已经出现在课后练习、习题、复习等多处,但是数量非常少,在三个年级中仅有16道题,教材将古代数学问题、思想方法纳入了其中,并且基于数学史的数学教材的编写,其价值已经得到了数学教育界的认可,但是基于数学史的新题的开发尚未形成具体的方法,本文从三个方面研究了新题的开发方法,希望能够更大程度的发挥
探究式教学是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学模式充分体现了以“实践为本位”的训练观、以“人的发展”为宗旨的教学观、以“民主合作”为基础的师生观。走进科学课
教学目标 知识教学点 北魏的建立和黄河流域的统一;北魏迁都洛阳;魏孝文帝改革的背景,北魏孝文帝进行政治经济改革的主要史实;魏孝文帝改革的作用。 能力训练点 通过对民族融合进程的学习,引导学生讨论迁都的原因、汉化措施的学习以及魏孝文帝改革对我们今天的改革开放有什么借鉴意义,培养学生学史用史的能力。 德育渗透点 通过本课的学习,培养学生对民族关系问题的正确观念,体会民族融合对历史发展的
50岁的苗族驾驶员敖建强(左一),在突发脑溢血的瞬间,用尽最后的力气靠边停车,拉紧手刹,保护了29位乘客的生命安全。他用坚强的意志,诠释了一位驾驶员的责任与担当,展现了一名老兵的风