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在素质教育背景下，做好课堂教学模式创新成为了初中地理学科教学的主要目标。从当前的初中地理课堂教学效果来看，兴趣化教学模式是最受学生喜爱且教学效果最优质的创新教育模式。为了落实兴趣化教学模式在初中地理课堂教学中的地位，实现对学生的地理学习兴趣激发，进行兴趣化教学法的应用研究至关重要。
一、以兴趣化教学为前提，做好课堂导入设计
课堂导入作为课堂教学的第一阶段，做好兴趣化教学在此环节中的设计应用，能够为初中地理课堂教学效果提升带来重要助力。在教学过程中，教师会在课堂导入设计时，先对学生的认知兴趣予以了解，然后结合对课堂教学内容的分析开展导入工作，以确保课堂导入能够以符合学生认知兴趣和思维水平的方式出现，实现对他们的学习动力调动和激发。例如，在学习《大洲和大洋》这节内容时，通过前面知识点的学习，学生了解到地球的形状、大小等知识点，在导入环节可以采用启发方式，通过图片创设情境，为学生展示神舟七号飞船航天员翟志刚出舱时挥舞国旗的画面，图片背景中有小半个蔚蓝色的地球，之后提出问题：宇航员在太空中所看到的地球是蔚蓝色的星球，但它看上起更像是水球，那么大家认为是地球还是水球呢？通过航天事件激发学生的学习兴趣，为后面教学活动的开展打好基础。之后引导学生读图，分析卫星图片颜色，在图片观察中，学生发现地球是以蓝色为主调的，这表明什么呢？此时，教师告诉学生，除了我们脚下的陆地外，地球上面积更大的是海洋，以此引导学生探究海洋与陆地的分布，最后延伸到四大洋、七大洲的内容，使学生在兴趣的带动下更全面地掌握本节知识点。
二、以兴趣化教学为方式，提升师生课堂互动
兴趣是学生的主要学习动力，做好初中地理课堂教学中学生的兴趣激发，能够让他们以更好的状态与教师进行互动学习。考虑到学生的学习主观能动性，教师要掌握学生的兴趣需求，并能够让学生在学习过程中对其予以满足，由此来达到理想的课堂教学效果。例如，在进行《地图的阅读》一课教学时，为了有效激发学生的学习兴趣，增强本节学习内容的趣味性，先让学生猜一个谜语：“有山不见石和崖，有地不见土和沙，江河湖海不通船，外出旅行全靠它。”学生在谜语的调动下开始积极思考。此外，在后面的教学活动中，为了考查和锻炼学生的地理素养，教师就不再进行课堂知识讲解，而是直接出示一张地图，让学生通过自主探究学习的方式，来完成地图信息的收集和分析，由此来实现对学生“读图”能力的锻炼。在学生进行探究学习时，教师对他们的学习状态予以观察，并对他们优秀和不足的学习表现予以记录，以用于之后的课堂互动讨论，帮助学生更好地实现高效学习。完成学习后，教师随机挑选学生进行“读图”，并让其他同学对“读图”结果予以判断，由此来考查学生的学习效果，从根本上保证每个学生都能够完成基础学习目标，并为他们的地理素养构建提供助力。
三、以兴趣化教学为模式，强化课堂训练效果
以兴趣化教学为模式的初中地理教学策略，能够实现对课堂训练效果的强化，因此教师可以做好兴趣元素在训练环节中的设计与应用。例如，在完成《民族》一课的学习后，为了进一步提升学生对我国民族结构的认知，提升他们对民族文化的了解，教师为他们设计了“对对碰”游戏。在实际游戏中，教师运用信息技术为学生展示一些信息，具体包括一件衣服、一个节目、一种食物等，让学生根据教师所给的信息回答出对应的民族及其相关信息，由此做到借助答题游戏的方式来实现对课堂学习知识的考查，并带给学生良好的课堂训练体验，强化他们对地理知识的记忆和兴趣。在完成《多变的天气》一课学习后，教师随机挑选学生，让他们变身“气象主播”，给学生播放天气预报，由此做到借助趣味性的课堂活动来完成对学生的训练，考查他们对已学知识的掌握情况，并进一步做好对他们的地理素质进行培养。
四、以兴趣化教学为策略，提高学生学习效率
兴趣是最好的老师，在初中地理课堂教学中，教师要能够做好课堂环节中的元素设计，让学生在学习的同时，能够发现地理知识的魅力，由此获得学习主动性的提升，并在这一过程中获得地理素质培养。例如，在学习《中国的地形》这节内容时，在课堂伊始为学生在黑板中展示中国地形图模型，并让学生们观察，之后提出问题大家可以看出中国地势有哪些特征？学生认为通过模型并不能看出来，这时教师将模型劈开，取下模型的一半，有点出乎学生的意料，学生们很惊讶，这时将模型的剖面展示给学生，再提出问题这时你能看出地势特征吗？学生们兴致昂扬地回答“能”。“那么，我们现在看到的图还可以叫地形图吗？如果不叫地形图，应该叫什么图呢？”在这种连续性问题的引导下，学生不仅可以集中精神去思考，还会进一步感受到地理知识多样化的表现形式，这在提升课堂教学质量的同时，也实现了对学生的学习积极性调动，初中地理课堂教学效果由此获得提升。
在实际教学过程中，为了保证兴趣教育的应用有效性，教师必须要先做好对学生的认知兴趣分析，并以此为基础进行课堂教学模式设计，让地理知识能够以更具趣味性的方式呈現，在对他们学习主动性予以激发的同时，提升他们与教师进行课堂互动的积极性，真正意义上实现以学生为核心的初中地理教学工作开展，为初中地理学科的素质教育目标实现打下坚实的基础。
一、以兴趣化教学为前提，做好课堂导入设计
课堂导入作为课堂教学的第一阶段，做好兴趣化教学在此环节中的设计应用，能够为初中地理课堂教学效果提升带来重要助力。在教学过程中，教师会在课堂导入设计时，先对学生的认知兴趣予以了解，然后结合对课堂教学内容的分析开展导入工作，以确保课堂导入能够以符合学生认知兴趣和思维水平的方式出现，实现对他们的学习动力调动和激发。例如，在学习《大洲和大洋》这节内容时，通过前面知识点的学习，学生了解到地球的形状、大小等知识点，在导入环节可以采用启发方式，通过图片创设情境，为学生展示神舟七号飞船航天员翟志刚出舱时挥舞国旗的画面，图片背景中有小半个蔚蓝色的地球，之后提出问题：宇航员在太空中所看到的地球是蔚蓝色的星球，但它看上起更像是水球，那么大家认为是地球还是水球呢？通过航天事件激发学生的学习兴趣，为后面教学活动的开展打好基础。之后引导学生读图，分析卫星图片颜色，在图片观察中，学生发现地球是以蓝色为主调的，这表明什么呢？此时，教师告诉学生，除了我们脚下的陆地外，地球上面积更大的是海洋，以此引导学生探究海洋与陆地的分布，最后延伸到四大洋、七大洲的内容，使学生在兴趣的带动下更全面地掌握本节知识点。
二、以兴趣化教学为方式，提升师生课堂互动
兴趣是学生的主要学习动力，做好初中地理课堂教学中学生的兴趣激发，能够让他们以更好的状态与教师进行互动学习。考虑到学生的学习主观能动性，教师要掌握学生的兴趣需求，并能够让学生在学习过程中对其予以满足，由此来达到理想的课堂教学效果。例如，在进行《地图的阅读》一课教学时，为了有效激发学生的学习兴趣，增强本节学习内容的趣味性，先让学生猜一个谜语：“有山不见石和崖，有地不见土和沙，江河湖海不通船，外出旅行全靠它。”学生在谜语的调动下开始积极思考。此外，在后面的教学活动中，为了考查和锻炼学生的地理素养，教师就不再进行课堂知识讲解，而是直接出示一张地图，让学生通过自主探究学习的方式，来完成地图信息的收集和分析，由此来实现对学生“读图”能力的锻炼。在学生进行探究学习时，教师对他们的学习状态予以观察，并对他们优秀和不足的学习表现予以记录，以用于之后的课堂互动讨论，帮助学生更好地实现高效学习。完成学习后，教师随机挑选学生进行“读图”，并让其他同学对“读图”结果予以判断，由此来考查学生的学习效果，从根本上保证每个学生都能够完成基础学习目标，并为他们的地理素养构建提供助力。
三、以兴趣化教学为模式，强化课堂训练效果
以兴趣化教学为模式的初中地理教学策略，能够实现对课堂训练效果的强化，因此教师可以做好兴趣元素在训练环节中的设计与应用。例如，在完成《民族》一课的学习后，为了进一步提升学生对我国民族结构的认知，提升他们对民族文化的了解，教师为他们设计了“对对碰”游戏。在实际游戏中，教师运用信息技术为学生展示一些信息，具体包括一件衣服、一个节目、一种食物等，让学生根据教师所给的信息回答出对应的民族及其相关信息，由此做到借助答题游戏的方式来实现对课堂学习知识的考查，并带给学生良好的课堂训练体验，强化他们对地理知识的记忆和兴趣。在完成《多变的天气》一课学习后，教师随机挑选学生，让他们变身“气象主播”，给学生播放天气预报，由此做到借助趣味性的课堂活动来完成对学生的训练，考查他们对已学知识的掌握情况，并进一步做好对他们的地理素质进行培养。
四、以兴趣化教学为策略，提高学生学习效率
兴趣是最好的老师，在初中地理课堂教学中，教师要能够做好课堂环节中的元素设计，让学生在学习的同时，能够发现地理知识的魅力，由此获得学习主动性的提升，并在这一过程中获得地理素质培养。例如，在学习《中国的地形》这节内容时，在课堂伊始为学生在黑板中展示中国地形图模型，并让学生们观察，之后提出问题大家可以看出中国地势有哪些特征？学生认为通过模型并不能看出来，这时教师将模型劈开，取下模型的一半，有点出乎学生的意料，学生们很惊讶，这时将模型的剖面展示给学生，再提出问题这时你能看出地势特征吗？学生们兴致昂扬地回答“能”。“那么，我们现在看到的图还可以叫地形图吗？如果不叫地形图，应该叫什么图呢？”在这种连续性问题的引导下，学生不仅可以集中精神去思考，还会进一步感受到地理知识多样化的表现形式，这在提升课堂教学质量的同时，也实现了对学生的学习积极性调动，初中地理课堂教学效果由此获得提升。
在实际教学过程中，为了保证兴趣教育的应用有效性，教师必须要先做好对学生的认知兴趣分析，并以此为基础进行课堂教学模式设计，让地理知识能够以更具趣味性的方式呈現，在对他们学习主动性予以激发的同时，提升他们与教师进行课堂互动的积极性，真正意义上实现以学生为核心的初中地理教学工作开展，为初中地理学科的素质教育目标实现打下坚实的基础。