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摘要：新课改下小学数学教学需要正确处理教与学关系，教师做好数学课堂引导者，通过交流和讨论探索知识，活跃和拓展思维，学生在获取数学基础知识以外，积累和掌握一些学习方法，教师教学水平也会有所提升，实现师生共同进步。本篇文章主要分析了小学数学教学中师生有效交流的重要作用，根据教学实践经验，提供了数学课堂师生有效互动策略，仅供参考。
关键词：小学数学课堂；师生交流；有效策略
引言：
小学数学课堂交流互动极其重要，有助于培养学生合作探索学习能力，实现人的发展，形成好的数学学习习惯，激发灵感和促进思维能力发展。数学学习本身就是思维活动，师生有效交流会产生思维碰撞，思考中自然而然的生成灵感，加深对知识理解的基础上，还能形成创造力，这也是数学教学必须培养能力。数学课堂如果交流缺失，整个学习氛围死气沉沉，学生学习积极性会受到打击，合作探究学习能力比较低，不利于发现自身的问题，认知狭隘，未能形成知识重构能力，自我反思意识差，从而对小学数学教学产生消极影响。所以，小学数学教学需要重视交流互动，师生在有效交流中去探讨知识，不断地反思和学习，达到师生共同进步和发展目的。
一、小学数学教学中师生交流重要作用
传统小学数学教学具有重视结论轻视过程的问题，课堂中教师占用了绝大多数时间讲知识，对于学生学的情况却不是很在意，课堂时间有限，互动交流机会少，学生没有参与到知识产生和问题解决中去，理解停留在表面，数学学习自然就不能达到理想效果，合作学习和探究能力无法提升，思维未能得到训练和发展，而数学教学本身就是思维活动和知识经验的结合，失去了互动和交流数学教学也就不存在。课堂中师生有效的互动，最大程度调动主观能动性，为学生提供了思考和探讨空间，交流中思维会更加灵活，生生之间会取长补短，教师通过启发和点拨，促使学生合作学习，获取灵感和思路，数学知识理解更为深刻，同时起到开发智力和挖掘潜力作用。数学课堂交流能让课堂气氛一下子变得活跃，打造开放合作学习环境，教师主体地位被学生取代，教育回归到人的发展上，学生数学素养和个人能力得到发展，小学数学教学意义更大。
二、小学数学课堂中师生有效交流策略
1、创造宽松民主课堂氛围
小学数学教学要实现师生有效互动，首先要做的就是改善师生关系，建立和谐的课堂氛围，师生在课堂中地位是平等的，学生自由言论和观点，允许对教师或者所学习的知识提出质疑，打造宽松的学习氛围，学生的交流意识才会增强，不再畏惧和教师交流，也不害怕交流中出错受到批评和嘲笑，交流的主观意愿强，合作探究学习中积极思考，发表个人对待某个问题的看法，相互交流合作，教师在学生交流受阻后予以引导，共同找寻答案和探究，思维更为积极主动，通过自身能力获取知识和技能。教师和学生交流中关系更为和谐，学生愿意将学生中遇到困难提出来，教师为学生提供帮助，辅助消化和理解数学学习疑难点知识。师生交流是增强互信的基础，教师课堂要改变以往高高在上形象，保持良好的交流心态，积极聆听学生意见和看法，确保师生交流顺利进行。
2、明确交流目标
小学数学课堂中存在着低效交流情况，师生交流方式过于单一，大部分时间都是教师提问学生回答，不留独立思考空间，一提出问题就立刻组织交流，课堂中乱哄哄，学生各说各的，教师很少参与讨论，充当的是一个旁观者，看起来交流的场面非常热闹，但是交流未见到实质性效果，交流流于形式。师生有效交流具有现实意义，教师在交流中明白学生想法，掌握教学还有哪些不足，通过改进和补充提高教学水平，学生在交流中思维会发展，发现其他人身上闪光点，学习别人分析和解决问题思路和方法，完善知识结构，反省和改进自己。数学课堂师生交流是为教学服务，必须清晰认识到这点，交流不能脱離知识建构。
3、鼓励学生提问和质疑
小学数学课堂中要创设问题情境，将知识和生活联系，为学生提供交流的机会，也能引导学生思考，确保学生交流中有见解，得到别人的启迪。教师提问要循序渐进，认识学生数学思维能力和知识水平差异，每个层次学生精心设计问题，然后师生共同交流和谈论，设计一些开放性的问题，或者具有设置悬念，然后组织学生去交流谈论。比如讲解倍数和整除这部分知识时，教师让学生写一组数字，然后快速判断是否能被3整除，学生就会产生质疑，经过验证发现判断都是正确，这时自然就会产生疑问，教师就要组织学生交流，共同分析规律和特点，学生遇到障碍时恰到好处指点，最终每个小组展示交流结果，教师对交流进行总结，共同得出结论。师生交流要先让学生独立思考，只有这样才能确保交流进入到更高层次，思维也会具有广度和深度。课堂中学生自己对数学知识和问题形成认识，交流就有的放矢，将个人观点阐述出来，通过比较和辨别，形成正确的认知，也会从别人观点中获取经验。交流有助于学生取长补短，离不开教师点拨，教师要掌控交流节奏，交流要仅仅围绕着问题，当发现学生交流偏离及时引到正题上，师生交流更为有效。比如认识各种图形过程中，教师让学生先自己画图，然后剪一剪，通过观察初步认知图形，接着以小组为单位交流讨论，总结图形的性质和特点。
三、结束语
综上所述，小学数学课堂师生有效交流是确保教学质量关键，交流要以学生为主体，明确交流目标，引导学生交流互动，参与到数学知识产生过程中去，通过讨论和互动获取知识，思维能力得到发展，教师充当引导者和点拨者角色，协助学生更好地完成交流合作学习。
参考文献
[1]陈星学. 小学数学课堂师生有效互动策略的研究与体会[J]. 教育教学论坛， 2017（3）：199-200.
[2]顾云娟. 小学数学课堂互动教学的有效性策略探究[J]. 新课程导学， 2018（21）：31-31.
[3]谢茂龙. 也谈小学数学课堂提问教学的有效策略[J]. 数理化解题研究， 2018（14）.
关键词：小学数学课堂；师生交流；有效策略
引言：
小学数学课堂交流互动极其重要，有助于培养学生合作探索学习能力，实现人的发展，形成好的数学学习习惯，激发灵感和促进思维能力发展。数学学习本身就是思维活动，师生有效交流会产生思维碰撞，思考中自然而然的生成灵感，加深对知识理解的基础上，还能形成创造力，这也是数学教学必须培养能力。数学课堂如果交流缺失，整个学习氛围死气沉沉，学生学习积极性会受到打击，合作探究学习能力比较低，不利于发现自身的问题，认知狭隘，未能形成知识重构能力，自我反思意识差，从而对小学数学教学产生消极影响。所以，小学数学教学需要重视交流互动，师生在有效交流中去探讨知识，不断地反思和学习，达到师生共同进步和发展目的。
一、小学数学教学中师生交流重要作用
传统小学数学教学具有重视结论轻视过程的问题，课堂中教师占用了绝大多数时间讲知识，对于学生学的情况却不是很在意，课堂时间有限，互动交流机会少，学生没有参与到知识产生和问题解决中去，理解停留在表面，数学学习自然就不能达到理想效果，合作学习和探究能力无法提升，思维未能得到训练和发展，而数学教学本身就是思维活动和知识经验的结合，失去了互动和交流数学教学也就不存在。课堂中师生有效的互动，最大程度调动主观能动性，为学生提供了思考和探讨空间，交流中思维会更加灵活，生生之间会取长补短，教师通过启发和点拨，促使学生合作学习，获取灵感和思路，数学知识理解更为深刻，同时起到开发智力和挖掘潜力作用。数学课堂交流能让课堂气氛一下子变得活跃，打造开放合作学习环境，教师主体地位被学生取代，教育回归到人的发展上，学生数学素养和个人能力得到发展，小学数学教学意义更大。
二、小学数学课堂中师生有效交流策略
1、创造宽松民主课堂氛围
小学数学教学要实现师生有效互动，首先要做的就是改善师生关系，建立和谐的课堂氛围，师生在课堂中地位是平等的，学生自由言论和观点，允许对教师或者所学习的知识提出质疑，打造宽松的学习氛围，学生的交流意识才会增强，不再畏惧和教师交流，也不害怕交流中出错受到批评和嘲笑，交流的主观意愿强，合作探究学习中积极思考，发表个人对待某个问题的看法，相互交流合作，教师在学生交流受阻后予以引导，共同找寻答案和探究，思维更为积极主动，通过自身能力获取知识和技能。教师和学生交流中关系更为和谐，学生愿意将学生中遇到困难提出来，教师为学生提供帮助，辅助消化和理解数学学习疑难点知识。师生交流是增强互信的基础，教师课堂要改变以往高高在上形象，保持良好的交流心态，积极聆听学生意见和看法，确保师生交流顺利进行。
2、明确交流目标
小学数学课堂中存在着低效交流情况，师生交流方式过于单一，大部分时间都是教师提问学生回答，不留独立思考空间，一提出问题就立刻组织交流，课堂中乱哄哄，学生各说各的，教师很少参与讨论，充当的是一个旁观者，看起来交流的场面非常热闹，但是交流未见到实质性效果，交流流于形式。师生有效交流具有现实意义，教师在交流中明白学生想法，掌握教学还有哪些不足，通过改进和补充提高教学水平，学生在交流中思维会发展，发现其他人身上闪光点，学习别人分析和解决问题思路和方法，完善知识结构，反省和改进自己。数学课堂师生交流是为教学服务，必须清晰认识到这点，交流不能脱離知识建构。
3、鼓励学生提问和质疑
小学数学课堂中要创设问题情境，将知识和生活联系，为学生提供交流的机会，也能引导学生思考，确保学生交流中有见解，得到别人的启迪。教师提问要循序渐进，认识学生数学思维能力和知识水平差异，每个层次学生精心设计问题，然后师生共同交流和谈论，设计一些开放性的问题，或者具有设置悬念，然后组织学生去交流谈论。比如讲解倍数和整除这部分知识时，教师让学生写一组数字，然后快速判断是否能被3整除，学生就会产生质疑，经过验证发现判断都是正确，这时自然就会产生疑问，教师就要组织学生交流，共同分析规律和特点，学生遇到障碍时恰到好处指点，最终每个小组展示交流结果，教师对交流进行总结，共同得出结论。师生交流要先让学生独立思考，只有这样才能确保交流进入到更高层次，思维也会具有广度和深度。课堂中学生自己对数学知识和问题形成认识，交流就有的放矢，将个人观点阐述出来，通过比较和辨别，形成正确的认知，也会从别人观点中获取经验。交流有助于学生取长补短，离不开教师点拨，教师要掌控交流节奏，交流要仅仅围绕着问题，当发现学生交流偏离及时引到正题上，师生交流更为有效。比如认识各种图形过程中，教师让学生先自己画图，然后剪一剪，通过观察初步认知图形，接着以小组为单位交流讨论，总结图形的性质和特点。
三、结束语
综上所述，小学数学课堂师生有效交流是确保教学质量关键，交流要以学生为主体，明确交流目标，引导学生交流互动，参与到数学知识产生过程中去，通过讨论和互动获取知识，思维能力得到发展，教师充当引导者和点拨者角色，协助学生更好地完成交流合作学习。
参考文献
[1]陈星学. 小学数学课堂师生有效互动策略的研究与体会[J]. 教育教学论坛， 2017（3）：199-200.
[2]顾云娟. 小学数学课堂互动教学的有效性策略探究[J]. 新课程导学， 2018（21）：31-31.
[3]谢茂龙. 也谈小学数学课堂提问教学的有效策略[J]. 数理化解题研究， 2018（14）.