摘 要：小学低段语文教学中虽然识字是重点，但是对学生的阅读能力也不能夠忽视。文章从小学低段语文教学的实际情况出发，就如何培养学生的阅读能力展开探讨，以期更好地促进学生的发展。
　　关键词：小学语文;阅读能力;课外阅读
　　中图分类号：G623.2    文献标识码：A

一、加强课堂朗读指导

　　1.形式多样的朗读
　　小学生刚入学不久，许多字不认识，更用不说理解字词意思、领会课文表达的思想感情，但教师如果能开展各种形式的读，循序渐进，学生的阅读能力将会逐渐得到提高，识字量增多，断词断句的能力也逐渐增强。形式多样的朗读能让学生从字里行间领会作者的意图，读中悟情，读中明理。
　　2.不同层面的朗读
　　随着年龄的增长，识字量的增多，学生的阅读能力也一天天加强，教师在低段语文教学中也同样可以采用不同层面的朗读，帮助学生理解课文内容，提高学生的阅读水平。书读百遍，其义自见。初读、浏览读、默读、精读，虽然都是读，但是不同的环节要求各不相同。从初读时的读正确、读通顺、读流利，默读、浏览读的粗知大意，再到精读时的关键词句的理解，情感的把握，学生能读得有滋有味，有情有义，能读出节奏，读出韵味，读出情趣，这样能很好地培养学生的语感。

二、转变教师角色，营造自由而和谐的课堂气氛

　　新课程改革要求教师改变传统的教学观念，以“自主、探究、合作学习”代替“讲授法”“满堂灌”，以读代讲，充分发挥学生的主体作用。大量事实表明：学生的主体地位是教师指导下的主体，而不是放任自流，尤其是低年级学生，他们缺少学习的方法，自我控制和约束力较差，教师要充分发挥自己的主导作用，教给学生自主学习的方法、探究的方向，营造自由而和谐的课堂气氛。转变教师角色，营造和谐的课堂气氛，能充分发挥学生主动学习的积极性，能不断提高他们的学习积极性学习语文的能力。

三、重视学生的语言积累

　　小学生正处于人生的黄金时期，求知欲高，记忆力强，通过熟练背诵，能促进学生语言文字的积累。要使学生的语文综合学习能力得到提高，得让学生加强语言积累。语言积累越多，阅读能力就越强，反之，语言积累差，阅读能力、阅读水平自然就差，语文能力就差。不积跬步，无以至千里，学生通过积累自己喜欢的二字词语、四字词语、成语、格言警句、优美诗文、俗语、古诗、传统文化、国学经典等内容，有利于儿童丰富语言，沉淀文化，对阅读能力的形成起着重要作用。学生背诵的方式可不受任何条件的限制，教师要运用多种方式，让学生积累语言，齐背，小组背，抽背，课间背，课后背，游戏背，和大人一起背，接着背等;背诵的内容可选用课文优美段落，课后读读记记，语文园地日积月累，课外优美句段摘抄等。通过以上语言文字的积累，既能丰富学生语言库，也能促使学生逐步掌握最基本的语文学习方法，逐步提高学生的阅读能力。

四、加强学生课外阅读

　　要培养学生的阅读能力，必须增加学生课外阅读量，正所谓见多识广。低段学生随着识字量的增多，为提高学生阅读能力，应努力培养学生阅读的习惯，应多搭建平台，以兴趣为先，以拼音读物为主，让学生自由选择阅读的内容，阅读的方式，阅读的取向，引导学生感受、体会阅读的快乐。利用《和大人一起读》《我爱阅读》《快乐读书吧》对学生进行阅读习惯的培养;利用每天课前5分钟让值日生讲一篇故事，激发学生广泛阅读课外故事的兴趣;利用班级图书角、学校阅览室，开阔学生的视野，提升阅读总量;利用班队课进行诗朗诵、故事表演、讲故事、国学经典诵读，能有效促发学生阅读课外书籍，提高学生的语文素养，培养学生的阅读能力，从而提高学生的阅读水平。
　　俗话说：“万丈高楼平地起”，只要地基稳，房子就修得坚实、牢固。只要我们低段教学的教师教给了学生正确的阅读方式，培养好了学生的阅读习惯，学生阅读能力自然会得到提高，到中段、高段，学生的阅读兴趣会更加广泛，阅读水平会越来越高，从而让学生终身受用不尽。

参考文献：

　　[1]周 婷.新课改下小学语文低年级阅读教学策略探讨[J].考试周刊，2017（A3）：68.
　　[2]李 霞.浅析小学语文低年级阅读习惯培养[J].时代教育，2017（24）：150.