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摘 要： 小组合作学习越来越受到大学英语教师的青睐，它为大学英语教学组织形式改革提供了一条新的途径，并有效地提高学生的学习兴趣及英语自学能力，然而在具体的课堂实施中，仍会有一些问题暴露出来。本文拟从什么是合作学习，小组合作学习在课堂实施中出现的问题与对策，分析小组合作学习在大学英语教学中的课堂应用。
关键词： 大学英语教学 小组合作学习 课堂实施 应用策略
一、合作学习的概念
合作学习（cooperative learning），是由Robert E. Slavin在上世纪70年代初在美国提出的，并在70年代中期至80年代取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。它旨在通过小组合作互助的形式改善课堂内的社会心理气氛，大幅度提高学生的学习成绩，促进良好的非智力品质的发展（王坦，2002）。因而，小组合作学习就是在教学中应用学习小组，具体实施是小组内成员间、教师与学生间的互动合作，目标是完成一个共同的任务，评价奖励的标准是各个小组在完成目标后的团体成绩。这要求小组的各个成员有强烈的个人责任感，为自己和所在小组其他同伴的学习负责并贡献出自己的努力。
二、合作学习在大学英语教学中的应用
合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，并得到了国内外二语习得研究者和教育者的关注。一些合作学习的方法，学生小组成绩分工法、切块拼接法等应用于大学英语的教学实践中。合作学习，作为大学英语教学的一个重要组成部分，在调动学生的学习积极性及提高英语应用能力和交际能力方面有着不可忽视的作用。一方面，学生们可以通过小组活动交流学习经验，沟通情感，分享信息，另一方面，在学习的过程中，学生可以相互监督，相互指正，取长补短。老师作为一个“兼职的导游”（约翰逊），通过构建各种课堂情景，为学生提供更多的机会优化学习过程，使他们通过组员间的相互支持和相互依赖，培养和提高英语自主学习的能力。
三、合作学习的应用策略
随着合作学习模式在课堂实践的逐步深入，很多问题暴露了出来——分组的模式较为单一、组员之间不能很好地配合、个别学生参与性不强、组内分工不合理、小组活动时间不能充分利用等。这些问题都需要教师在进行合作学习的过程中密切注意并加以解决。笔者认为，为了保证合作学习在课堂上的成功实践，应该注意以下几个方面。
（一）合理分组
随着高校扩招政策的进行，大学中班级人数不断增加，大学英语课堂的人数在70人左右，所以在大班的课堂中，合作小组的规模以4～6人为宜，尽量“组合不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生的异质小组”（约翰逊）。小组过多，课堂展示占用的时间也会加长，不利于课堂的组织。在课堂实践中，把正式的合作学习小组与非正式的合作学习小组结合起来，小组的规模可以随任务的变化而变化，这样既能吸引学生的注意力，又能激发学生的潜力，做到集思广益。
（二）明确学生的责任
美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟认为，合作学习的关键因素有5个：积极互赖、面对面的促进性互动、个体和小组责任、人际和小组技能和小组自评，因而，积极互赖和个人责任感在合作学习中起着非常重要的作用，是实现共赢的重要手段。在合作学习的课堂中，首先要保证每位成员信息的有效性，对给出的任务有自己的理解，然后通过小组讨论分享信息，目标互赖，资源互赖。让学生们认识到，在任务中每个人的资源、责任和角色不同，他们对共同努力都要有自己的贡献，而小组的成功依赖于小组中的每一个人。
（三）合理安排任务
在合作学习中，布置任务的时候要遵循三个原则：①详细具体，任务到个人，使每位学生都清楚地知道在完成目标的过程中所担当的部分。②从少到多，要求从低到高，使学生逐渐了解并熟悉任务的完成过程。对于一篇文章，可以先从复述文章（retell）开始，然后对文章的内容作出评价（comment），直至最后小组内或小组件可以进行辩论（debate）。③强调重复学习。大学英语学习具有很强的实践性，英语综合运用能力要靠学生勤练掌握。在小组合作中，小组内的各个成员要相互督促，保证每一个人都与掌握所学的内容。而且，大学英语的学习不应只局限在课堂，教师应该设计一些任务，让学生以小组为单位在课外完成，如网上搜索资料、做英语手抄报、编英语话剧等。
（四）发挥教师的作用
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色（王坦，2002）。因而，教师不是“权威”，而是合作者，与学生一起，为共同的目标而努力。在合作学习的小组活动开始以后，教师的作用就是“监控”学生的互动过程，并帮助学生更有技巧地进行学习和交往（伍新春，郑秋，张洁，2004）。比如，在课堂小组讨论时，教师可以监听或者作为成员参与进去，当小组成员对话题不理解、缺乏相应的词汇、不积极参与、使用汉语交谈或者大声喧哗时，都需要教师适时加以引导。
（五）建立恰当的评价机制
合作学习中的评价，有助于教师及时了解学生对任务的掌握情况，有助于学生评估和反思学习过程从而提高自学能力，包括教师评价、学生自评和学生互评。这要求教师不仅注重对最终的学习成果的评价，还注重对学习过程的评价，把个人的成绩与小组的总体成绩联系起来衡量。教师在合作学习前要制定明确的评价标准，包括学生的态度、组内互助、课堂表现和学习结果，并教给学生们了解并掌握，小组成员之间在合作中相互学习同伴的优点，及时内省，作出反馈，可以使合作的质量大大提高。期末，教师可以采用口语测试、小测验等形式对学习结果进行评判。
四、结语
小组合作学习对大学英语教学改革，提高当代大学生的英语综合运用能力有着非常重要的意义。它有效地促进学生主体性的发展，培养责任感和合作精神，激发创新意识，建立和谐的师生关系，因而，在大学英语课堂实践中，为了保证合作学习取得更好的教学效果，需要教师不断探索各种方法，创设恰当情境，促进学生英语素质的提高。
参考文献：
［1］王坦.合作学习的理念与实施［M］.中国人事出版社，2002.
［2］［美］约翰逊（Johnson，D.W），［美］约翰逊（Johnson，R.T）.合作学习［M］.伍新春，郑秋，张洁译.北京：北京师范大学出版社，2004.
［3］张法科，赵婷.合作学习在大学英语阅读教学中的应用［J］.外语界，2004（6）.
［4］成铭，张思锐.合作学习：大学英语教学的有效模式［J］.英語教育，2008（12）.
［5］何湘平.运用合作学习模式，培养学生自主学习能力［J］.长春理工大学学报（高教版），2008（3）.
关键词： 大学英语教学 小组合作学习 课堂实施 应用策略
一、合作学习的概念
合作学习（cooperative learning），是由Robert E. Slavin在上世纪70年代初在美国提出的，并在70年代中期至80年代取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。它旨在通过小组合作互助的形式改善课堂内的社会心理气氛，大幅度提高学生的学习成绩，促进良好的非智力品质的发展（王坦，2002）。因而，小组合作学习就是在教学中应用学习小组，具体实施是小组内成员间、教师与学生间的互动合作，目标是完成一个共同的任务，评价奖励的标准是各个小组在完成目标后的团体成绩。这要求小组的各个成员有强烈的个人责任感，为自己和所在小组其他同伴的学习负责并贡献出自己的努力。
二、合作学习在大学英语教学中的应用
合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，并得到了国内外二语习得研究者和教育者的关注。一些合作学习的方法，学生小组成绩分工法、切块拼接法等应用于大学英语的教学实践中。合作学习，作为大学英语教学的一个重要组成部分，在调动学生的学习积极性及提高英语应用能力和交际能力方面有着不可忽视的作用。一方面，学生们可以通过小组活动交流学习经验，沟通情感，分享信息，另一方面，在学习的过程中，学生可以相互监督，相互指正，取长补短。老师作为一个“兼职的导游”（约翰逊），通过构建各种课堂情景，为学生提供更多的机会优化学习过程，使他们通过组员间的相互支持和相互依赖，培养和提高英语自主学习的能力。
三、合作学习的应用策略
随着合作学习模式在课堂实践的逐步深入，很多问题暴露了出来——分组的模式较为单一、组员之间不能很好地配合、个别学生参与性不强、组内分工不合理、小组活动时间不能充分利用等。这些问题都需要教师在进行合作学习的过程中密切注意并加以解决。笔者认为，为了保证合作学习在课堂上的成功实践，应该注意以下几个方面。
（一）合理分组
随着高校扩招政策的进行，大学中班级人数不断增加，大学英语课堂的人数在70人左右，所以在大班的课堂中，合作小组的规模以4～6人为宜，尽量“组合不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生的异质小组”（约翰逊）。小组过多，课堂展示占用的时间也会加长，不利于课堂的组织。在课堂实践中，把正式的合作学习小组与非正式的合作学习小组结合起来，小组的规模可以随任务的变化而变化，这样既能吸引学生的注意力，又能激发学生的潜力，做到集思广益。
（二）明确学生的责任
美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟认为，合作学习的关键因素有5个：积极互赖、面对面的促进性互动、个体和小组责任、人际和小组技能和小组自评，因而，积极互赖和个人责任感在合作学习中起着非常重要的作用，是实现共赢的重要手段。在合作学习的课堂中，首先要保证每位成员信息的有效性，对给出的任务有自己的理解，然后通过小组讨论分享信息，目标互赖，资源互赖。让学生们认识到，在任务中每个人的资源、责任和角色不同，他们对共同努力都要有自己的贡献，而小组的成功依赖于小组中的每一个人。
（三）合理安排任务
在合作学习中，布置任务的时候要遵循三个原则：①详细具体，任务到个人，使每位学生都清楚地知道在完成目标的过程中所担当的部分。②从少到多，要求从低到高，使学生逐渐了解并熟悉任务的完成过程。对于一篇文章，可以先从复述文章（retell）开始，然后对文章的内容作出评价（comment），直至最后小组内或小组件可以进行辩论（debate）。③强调重复学习。大学英语学习具有很强的实践性，英语综合运用能力要靠学生勤练掌握。在小组合作中，小组内的各个成员要相互督促，保证每一个人都与掌握所学的内容。而且，大学英语的学习不应只局限在课堂，教师应该设计一些任务，让学生以小组为单位在课外完成，如网上搜索资料、做英语手抄报、编英语话剧等。
（四）发挥教师的作用
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色（王坦，2002）。因而，教师不是“权威”，而是合作者，与学生一起，为共同的目标而努力。在合作学习的小组活动开始以后，教师的作用就是“监控”学生的互动过程，并帮助学生更有技巧地进行学习和交往（伍新春，郑秋，张洁，2004）。比如，在课堂小组讨论时，教师可以监听或者作为成员参与进去，当小组成员对话题不理解、缺乏相应的词汇、不积极参与、使用汉语交谈或者大声喧哗时，都需要教师适时加以引导。
（五）建立恰当的评价机制
合作学习中的评价，有助于教师及时了解学生对任务的掌握情况，有助于学生评估和反思学习过程从而提高自学能力，包括教师评价、学生自评和学生互评。这要求教师不仅注重对最终的学习成果的评价，还注重对学习过程的评价，把个人的成绩与小组的总体成绩联系起来衡量。教师在合作学习前要制定明确的评价标准，包括学生的态度、组内互助、课堂表现和学习结果，并教给学生们了解并掌握，小组成员之间在合作中相互学习同伴的优点，及时内省，作出反馈，可以使合作的质量大大提高。期末，教师可以采用口语测试、小测验等形式对学习结果进行评判。
四、结语
小组合作学习对大学英语教学改革，提高当代大学生的英语综合运用能力有着非常重要的意义。它有效地促进学生主体性的发展，培养责任感和合作精神，激发创新意识，建立和谐的师生关系，因而，在大学英语课堂实践中，为了保证合作学习取得更好的教学效果，需要教师不断探索各种方法，创设恰当情境，促进学生英语素质的提高。
参考文献：
［1］王坦.合作学习的理念与实施［M］.中国人事出版社，2002.
［2］［美］约翰逊（Johnson，D.W），［美］约翰逊（Johnson，R.T）.合作学习［M］.伍新春，郑秋，张洁译.北京：北京师范大学出版社，2004.
［3］张法科，赵婷.合作学习在大学英语阅读教学中的应用［J］.外语界，2004（6）.
［4］成铭，张思锐.合作学习：大学英语教学的有效模式［J］.英語教育，2008（12）.
［5］何湘平.运用合作学习模式，培养学生自主学习能力［J］.长春理工大学学报（高教版），2008（3）.