摘要：“以人为镜，可以明得失；以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替。”在长期的教学实践中，我加强自我反思的一条重要途径就是借助学生来进行——以学生为镜，便能及时发现自己的教学得失，不断修正自己的教学行为，从而提升自己的教学境界。教师的教学行为，是一项创造性劳动，要想不断提升，就必须不断总结反思。
　　1观师生关系，提高教学质量
　　当学生读完一本书后乐于和你交流，当学生遭遇困难愿意向你求助，当学生有了烦恼主动向你倾诉，这说明：你，是他的朋友，是他的依靠，是他值得信赖的人。一个爱生如子、善于尊重和理解学生的老师必然和学生有着亲密的、和谐的师生关系。因此，他会和你无话不说，他会时时处处争取得到你的欣赏，他会努力学好你任教的学科。如果，孩子见你就躲，从不和你主动交流，看你的眼神也是怯怯的，这说明：你，和他的心有着很大的距离，他怕你但不喜欢你。因此，你布置的任务，他也许会完成，但质量不会太高，绝不会主动提出问题，当然更不会和你探讨问题了。
　　每学期过半，我都会让学生给我写一封信，请他们就我半期来的教育教学提出意见和建议，谈出他们真实的感受。为了营造和谐的师生关系，构建真正意义上的高效课堂，我非常注重保持自己和学生的情感交流和沟通。从孩子们真诚的话语中，我能体验到作为一个教师的幸福，也能发现自己在孩子们眼中的缺憾，还能读出他们热切的期盼。于是，每每此时，我都会浑身充满对教育事业的无限激情，都会打心眼儿里疼爱这些可爱的孩子，从而更加讲究自己的教育教学策略，唯恐一不小心就失去了孩子们的信任、尊重和热爱。我不敢想象，没有真诚情感沟通的课堂会多么让人窒息！
　　2观课堂气氛，正导学行为
　　课堂是教学的主阵地。课堂教学效果如何，取决于多方面的因素。但评价一节课是否成功，学生的反映无疑是一个非常重要的衡量器。学生乐于参与，思维活跃，与教师的教学互动紧密，必是教师的导学行为切合了学生当前的认知，激发了他们的学习潜能，与他们的情感产生了共鸣；反之，则折射出教师的导学行为出现了问题。
　　在我的课堂上，如果某个问题让全班学生哑然，我会立即反思：问题是否太大？是否引导不力？如果学生在课中大部分都兴趣索然，我会马上思考：是否教学设计脱离学生实际？是否教学手段和策略太过枯燥乏味？如果学生的朗读不能入情入境，我会追问自己：是否给了学生充足的感悟时间？教学切入点是否准确？长此以往，我不断在课上追问，课下反思，在发现了自己一次又一次教学设计的不足和疏漏之后，我不得不寻找一条又一条补救的方法。当自己的导学行为被一次又一次修改，我分明感受到了自己和学生的距离越来越近，我的导学案也越来越容易被孩子接受。我终于明白：教师，就在这一次又一次自我否定中进步了！
　　3观作业质量，正教学补救
　　孩子是活生生的人，他们认知、情感、理解、感悟能力的参差不齐，必然给教师的教学行为带来很大的难度。但是，孩子在一节课上收获的多寡，教师不能熟视无睹。作业，就成了教师了解他们学习效果的最直接、最有效的途径。因此，教师要充分利用作业批改这一重要环节，了解孩子的得失，从而做好教学补救。
　　在批改作业时，如果我发现对于非常重要的知识点，尽管已在课堂上多次强调，但作业效果依然不佳时，我会反思自己的教学，再寻求不同的途径和策略进行集体性地补救。而对于只有极少数或个别孩子未弄懂的问题，我则会采取个别辅导的方式进行举一反三的练习，帮助其达到对这一知识点的融会贯通。其实，通过批改作业，我们不仅能了解到全班每个孩子当天学习的状况，还能发现孩子的纵向发展变化。如果一个一贯书写习惯非常好的孩子，近来却出现了乱写乱画；如果一个一直以来作业完成质量都非常高的孩子，近来却在作业中屡犯低级错误；如果一个从未逃过作业的孩子，近来却多次不交作业……当我们从作业中发现这些现象时，我们必须采取补救措施，那就是和孩子谈心，了解问题产生的根源并帮助其解决，才能真正让孩子全身心投入学习，从而取得良好的学习效果。
　　“听于直言，则过行不累乎身；观于明镜，则疵瑕不滞于驱。”教师在教学过程中会发现自己的不足，只有学习才能提高自己的教学能力。而与学生交流会让老师看到自己不足的一面，对我们的教育教学肯定是大有益处的。