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所谓创造力是指人们在创造性解决问题过程中表现出来的一种个性心理特征，是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，其核心是创造性思维能力。每个幼儿都有这种能力。我国创造教育先驱陶行知先生曾指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”凡是孩子原先不会的，现在会了，就是一种创造；凡是别人没有想到的，孩子想到了，就是一种创造；凡是在孩子原先和别人的基础上做得更好的，就是创造。那如何培养幼儿的创造力，这个年龄阶段实施创新教育的特点和优势何在?研究表明：幼儿期是创造性思维形成的黄金时期。幼儿具有创造力的萌芽，他们的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点，利用他们的可塑性对他们进行早期教育，使其创造力趋向自觉、稳定，让其处于萌芽状态的创造力得到发展是幼儿教育的一个重要任务。幼儿创造力的培养应从以下几方面着手。
一、优化创造环境，为幼儿营造安全的心理空间
首先，给幼儿出错的权利。如教师组织幼儿在浇花，小朋友都接来了凉水浇，有一个小朋友却接来了热水，老师问他为什么，他说：“我每天都喝热水，为什么花儿不能喝热水？”老师接下来让这个小朋友每天用热水浇这一盆花，其他的小朋友用凉水浇自己的花，然后让小朋友观察，到底哪一盆花长得好。小朋友们很感兴趣，经常跑去看，结果可想而知，用开水浇的花枯萎了。但这个小朋友在自己的探索过程中，让自然结果的反馈来改变了自己的认识，这种方式幼儿既容易接受又能激起探索的兴趣，可谓一举两得。我们应该学习这位教师的做法——接纳幼儿的错误认识，给幼儿出错的权利，为幼儿创造一个宽松自由的探究环境，让幼儿大胆地探究。我们假设这位教师不这样做，而是把结果告诉他，就不仅打击了幼儿探索的积极性，而且阻碍了他创造力的发展，并且幼儿有了想法后就不会再说出来，不敢再做了。所以我们要给幼儿出错的权利。其次，保护幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲。幼儿具有十分强烈的好奇心，会提出各种各样的问题，有时甚至让家长和老师难以招架、陷入尴尬。实际上，幼儿的提问是一种思考和钻研，是具有探索意识的表现。家长和老师要心平气和地对待幼儿的问题，用简单明了的话语回答孩子，要避免：1.拒绝、厌烦，不要在面对孩子的问题时说：“你哪来的那么多问题呀？”“你没看见我正忙着吗？”“你怎样问这样傻的问题”，等等，以免伤害幼儿的好奇心。2.敷衍、欺骗。对于我们回答不了的问题，不回答可能会觉得丢了面子，于是就会敷衍或者胡编滥造一些答案告诉幼儿。这样做是十分错误的，不仅影响了幼儿对事物的正确认知，而且降低了家长或老师自身的威信。3.给予过难的答案，让幼儿听不懂。这三种错误的态度都不能满足孩子的求知欲，不利于幼儿的正常发展。要保护幼儿的好奇心，就必须鼓励幼儿多提问，只有这样幼儿才会更多地关注世界，更多地发现和探索问题。
二、把创造性思维渗透到各项活动中
在音乐活动中，教师可以让幼儿创编歌词，可以让幼儿为歌曲自由地创编动作。幼儿好动，在音乐活动中让幼儿动起来会使幼儿感觉到“如鱼得水”般的快乐，而在幼儿快乐活动的同时，发展了创造力，提高了能力。我们要避免那种一句一句教的机械的教育方法，否则会使课的本身失去了活力，幼儿也只是一味地机械地模仿，调动不起幼儿的创造性思维。如在一次美工活动中，当我出示范图后，幼儿按范图画了一个小朋友，又在旁边加了一团黑色。我问：“这是什么？”幼儿回答说：“那是小朋友的影子。”“你为什么要这样画？”听完我的提问，那位小朋友二话没说就要把那影子擦掉，我立即制止了他并就他的创造性给予肯定。又如一次户外活动时，一幼儿发现地面上有许多轮胎花纹，问另一幼儿：“看这车印都是花，真漂亮，车轮上刻那么多花干嘛呢？”另一幼儿说：“好看呗？”教师听后问他们：“你们的鞋底有没有花纹？”幼儿齐声说：“有啊？”教师又说：“如果鞋底下一点花纹也没有，你们知道会怎么样呢？”教师启发幼儿思考、争论、演示，使孩子们知道鞋底有花纹穿上不容易摔跤。同样的，汽车轮胎上要是没有花纹，行不行？为什么？幼儿七嘴八舌地讨论起来。轮胎上的花纹引起幼儿的好奇，又因教师积极地引导而使其成为一次有益的科学活动。
三、在家庭中培養儿童的创造力
家庭是创造型人才诞生的摇篮，但并不是说，任何家庭都能培养创造型人才。不同的家庭教育与环境的影响，对幼儿的成长、发展起不同的作用。
（一）营造氛围，创造环境。
良好的家庭环境气氛是幼儿产生创造动机的重要条件。要发展孩子的创造能力，就要为其提供一个可表现创造性并能使之正常发展的家庭环境。在一个民主、宽松的家庭中，成人之间感情融洽、关系和谐，爱幼儿但不骄惯，使幼儿感到轻松自如，没有任何精神压力，这种环境会使幼儿自发地陶醉于充满乐趣的创造活动之中，这对幼儿独特个性的形成、创新意识的萌发将起到一定的促进作用。
家长不能因为幼儿小，需要成人照顾就把他看成是成人的依附品，需要由成人支配。幼儿也是一个完整、独立的个体，应该允许他有自己的世界和空间，对幼儿创新的要求给予支持和鼓励，对表达创新思维的行动和产品给予承认和赞扬。如：对幼儿自己制作的手工和绘画作品，对于自编的舞蹈和看图编讲的故事等创造性活动，都应及时给予肯定和掌声。这种积极的强化，将使幼儿产生再创造愿望。
（二）丰富知识，开阔视野。
知识和经验是创造的源泉，创造力是建筑在丰富的知识经验基础之上的。对于幼儿来说，丰富的知识经验和一定水平的智力是创造力发展的基本条件。家长可通过各种活动，丰富幼儿的生活，开阔幼儿的视野，还要多带幼儿到大自然中，观赏各种树木花卉，区分它们的异同，了解植物与环境的关系；看看动物的不同形态，分辨它们的外形特征和生活习性；采集种子，捕捉昆虫，制作标本；仰望蓝天上变幻多端、漂亮浮动的白云；欣赏日出东方的朝霞、夕阳西下的美景……
另外，还应向幼儿提供适合他们身心年龄特点的读物和视听材料，丰富幼儿的知识，知识应尽可能广博，上至天文，下至地理，还应注意宜广不宜深，深入浅出，以游戏的形式、故事的口吻，进行趣味讲解。当幼儿了解了有关地球的常识后，可启发幼儿观察想象，将幼儿的头比作地球，并编成儿歌指唱：“帅帅的头像地球，有山（鼻子）、有湖（眼睛）、有河流（嘴），有平原（额头）、盆地（脸）、小土丘（耳朵），茂密的森林（头发）望不到头，地球就是我们的家，大家都要爱地球。”总之，要从各种渠道、各个方面，充实幼儿的日常生活，增长幼儿的知识，为幼儿创造力的萌发奠定良好的基础。
一、优化创造环境，为幼儿营造安全的心理空间
首先，给幼儿出错的权利。如教师组织幼儿在浇花，小朋友都接来了凉水浇，有一个小朋友却接来了热水，老师问他为什么，他说：“我每天都喝热水，为什么花儿不能喝热水？”老师接下来让这个小朋友每天用热水浇这一盆花，其他的小朋友用凉水浇自己的花，然后让小朋友观察，到底哪一盆花长得好。小朋友们很感兴趣，经常跑去看，结果可想而知，用开水浇的花枯萎了。但这个小朋友在自己的探索过程中，让自然结果的反馈来改变了自己的认识，这种方式幼儿既容易接受又能激起探索的兴趣，可谓一举两得。我们应该学习这位教师的做法——接纳幼儿的错误认识，给幼儿出错的权利，为幼儿创造一个宽松自由的探究环境，让幼儿大胆地探究。我们假设这位教师不这样做，而是把结果告诉他，就不仅打击了幼儿探索的积极性，而且阻碍了他创造力的发展，并且幼儿有了想法后就不会再说出来，不敢再做了。所以我们要给幼儿出错的权利。其次，保护幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲。幼儿具有十分强烈的好奇心，会提出各种各样的问题，有时甚至让家长和老师难以招架、陷入尴尬。实际上，幼儿的提问是一种思考和钻研，是具有探索意识的表现。家长和老师要心平气和地对待幼儿的问题，用简单明了的话语回答孩子，要避免：1.拒绝、厌烦，不要在面对孩子的问题时说：“你哪来的那么多问题呀？”“你没看见我正忙着吗？”“你怎样问这样傻的问题”，等等，以免伤害幼儿的好奇心。2.敷衍、欺骗。对于我们回答不了的问题，不回答可能会觉得丢了面子，于是就会敷衍或者胡编滥造一些答案告诉幼儿。这样做是十分错误的，不仅影响了幼儿对事物的正确认知，而且降低了家长或老师自身的威信。3.给予过难的答案，让幼儿听不懂。这三种错误的态度都不能满足孩子的求知欲，不利于幼儿的正常发展。要保护幼儿的好奇心，就必须鼓励幼儿多提问，只有这样幼儿才会更多地关注世界，更多地发现和探索问题。
二、把创造性思维渗透到各项活动中
在音乐活动中，教师可以让幼儿创编歌词，可以让幼儿为歌曲自由地创编动作。幼儿好动，在音乐活动中让幼儿动起来会使幼儿感觉到“如鱼得水”般的快乐，而在幼儿快乐活动的同时，发展了创造力，提高了能力。我们要避免那种一句一句教的机械的教育方法，否则会使课的本身失去了活力，幼儿也只是一味地机械地模仿，调动不起幼儿的创造性思维。如在一次美工活动中，当我出示范图后，幼儿按范图画了一个小朋友，又在旁边加了一团黑色。我问：“这是什么？”幼儿回答说：“那是小朋友的影子。”“你为什么要这样画？”听完我的提问，那位小朋友二话没说就要把那影子擦掉，我立即制止了他并就他的创造性给予肯定。又如一次户外活动时，一幼儿发现地面上有许多轮胎花纹，问另一幼儿：“看这车印都是花，真漂亮，车轮上刻那么多花干嘛呢？”另一幼儿说：“好看呗？”教师听后问他们：“你们的鞋底有没有花纹？”幼儿齐声说：“有啊？”教师又说：“如果鞋底下一点花纹也没有，你们知道会怎么样呢？”教师启发幼儿思考、争论、演示，使孩子们知道鞋底有花纹穿上不容易摔跤。同样的，汽车轮胎上要是没有花纹，行不行？为什么？幼儿七嘴八舌地讨论起来。轮胎上的花纹引起幼儿的好奇，又因教师积极地引导而使其成为一次有益的科学活动。
三、在家庭中培養儿童的创造力
家庭是创造型人才诞生的摇篮，但并不是说，任何家庭都能培养创造型人才。不同的家庭教育与环境的影响，对幼儿的成长、发展起不同的作用。
（一）营造氛围，创造环境。
良好的家庭环境气氛是幼儿产生创造动机的重要条件。要发展孩子的创造能力，就要为其提供一个可表现创造性并能使之正常发展的家庭环境。在一个民主、宽松的家庭中，成人之间感情融洽、关系和谐，爱幼儿但不骄惯，使幼儿感到轻松自如，没有任何精神压力，这种环境会使幼儿自发地陶醉于充满乐趣的创造活动之中，这对幼儿独特个性的形成、创新意识的萌发将起到一定的促进作用。
家长不能因为幼儿小，需要成人照顾就把他看成是成人的依附品，需要由成人支配。幼儿也是一个完整、独立的个体，应该允许他有自己的世界和空间，对幼儿创新的要求给予支持和鼓励，对表达创新思维的行动和产品给予承认和赞扬。如：对幼儿自己制作的手工和绘画作品，对于自编的舞蹈和看图编讲的故事等创造性活动，都应及时给予肯定和掌声。这种积极的强化，将使幼儿产生再创造愿望。
（二）丰富知识，开阔视野。
知识和经验是创造的源泉，创造力是建筑在丰富的知识经验基础之上的。对于幼儿来说，丰富的知识经验和一定水平的智力是创造力发展的基本条件。家长可通过各种活动，丰富幼儿的生活，开阔幼儿的视野，还要多带幼儿到大自然中，观赏各种树木花卉，区分它们的异同，了解植物与环境的关系；看看动物的不同形态，分辨它们的外形特征和生活习性；采集种子，捕捉昆虫，制作标本；仰望蓝天上变幻多端、漂亮浮动的白云；欣赏日出东方的朝霞、夕阳西下的美景……
另外，还应向幼儿提供适合他们身心年龄特点的读物和视听材料，丰富幼儿的知识，知识应尽可能广博，上至天文，下至地理，还应注意宜广不宜深，深入浅出，以游戏的形式、故事的口吻，进行趣味讲解。当幼儿了解了有关地球的常识后，可启发幼儿观察想象，将幼儿的头比作地球，并编成儿歌指唱：“帅帅的头像地球，有山（鼻子）、有湖（眼睛）、有河流（嘴），有平原（额头）、盆地（脸）、小土丘（耳朵），茂密的森林（头发）望不到头，地球就是我们的家，大家都要爱地球。”总之，要从各种渠道、各个方面，充实幼儿的日常生活，增长幼儿的知识，为幼儿创造力的萌发奠定良好的基础。