《语文课程标准》指出:小学语文是一门重要的交际工具,是工具性与人文性的统一,识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字教学是低年级语文教学的重点、难点。新课程实施以来我们教师有许多困惑,其中识字教学中识字量太大最为困惑!以苏教版一年级下册为例,“学会” 和“会认” 的字共有483个,每学一篇课文,学生要学会写9到10个生字,量这么大的教学任务能完成吗? 如果大部分时间拿来教识字,别的内容如何最优化?识字量是唯一目标吗?如不是,还要兼顾什么?实验中两极分化现象似乎比较严重,怎么办?孩子对字义的理解有限,怎样能帮助他们较好地解决同音替代的问题呢?面对这些困惑,在实践中我们摸索出一些方法。
　　一、识字情景生活化
　　苏教版新教材专门安排了一定数量生动有趣的识字课,一年级上册甚至安排了与主体课文并行前进,但内容上与主体课文没有多大联系的识字短文,高密度呈现了一批生字。但是生字呈现的主要途径还是将生字分散到一篇篇具体的课文中,随课文出现。因此新教材的课文一般都有几个要求学生“会认”的字,九到十个要求学生“会写” 的字,而且都是一些比较复杂的字,如识字篇中就出现了“跳”、“高”、“枪”、“燕”、“黑”、“塘”等字,这一事实对一线教师产生了极大的冲击,我们甚至有些手足无措。一年级学生学会用笔没有多久,就出现这么复杂的字,这是一线教师在教学中最棘手的问题。字是课文中随机出现的,没有字形的规律,学生在识字记形上没规律可找,印象不深。因此,要认识这些字、记住这些字要反复练习这些字。
　　杨再隋在解读《语文课程标准》时这样写道:要构建一种新型的教学生活,把教学活动还原为儿童的生命活动,即新教材倡导课堂教学生活化。向生活开放,将孩子的生活经验带进课堂,做到课内与课外相结合。引导学生在生活中识字,我们力求做到形式多样,活泼生动,体现趣味性:开学初引导学生认识校名、校训、课程表,一段时间后熟悉同学,认认同学的名字,认认家庭成员的名字;让学生去商场时请家长教教商品名称,认广告牌、路牌、商店名等等。日常生活中让学生把认识的字,剪下来贴在本子上,并组织学生交流,评比出“识字大王”。对此学生十分感兴趣,并不认为这是一种负担,常常乐此不疲。课外的积累使课内的学习降低了难度,学生并没有“学字色变”。识字从生活中来,也一定要回到生活中去。
　　低年级的孩子活泼好动,颜色、声音、动作等会引起他们的注意,令他们产生浓厚的兴趣。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味,如果在教学中顺应儿童的心理,创设新奇有趣的识字情景,使能激发学生识字的兴趣,使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中,在不知不觉中体验识字的乐趣。一年级教材识字部分的编排体现了在生活中识字的特点,有反映自然气候的《识字1》、《识字5》、有关体育运动的《识字2》。在课堂上,如果我们能够创设一个个生活场景或氛围,就会调动学生的生活积累,激活学生的思维,为了学生开创一个愉悦的识字空间。如教《识字2》一课,我用简笔画和图片,把黑板布置得像运动场,黑板前摆放着几种常见的体育用品,引导学生走下座位,看看、摸摸、读读、认认,然后再给这些体育用品贴上标签。学生的识字活动如同在运动场上,调动了多种感官参与识字、记字过程,学生始终处于兴奋状态中,没有疲劳,只有快乐与思考,识字活动在自然愉快的气氛中进行。
　　在新课程背景中,学期总体课时量少了,课文数量却多了,课文也长了,生字量更是激增,使教师不断地“顾此失彼”,花在识字教学方面的时间多了,其他语文教学任务就无法完成,花在识字教学方面的时间少了,又怕无法完成教学目标。
　　因此,我们应进行细水长流的识字教学,每一个具体的字的教学过程都是长期的,不是一蹴而就的。讲完一篇课文,在这篇课文中认识的生字,换一个语言环境不认识,这是正常的;今天认识,过几天不认识,这也是正常的;因为呈现这个生字的课文只是起一个“引见”的作用,只是为学生提供了一个认识它的契机,在以后的一段时间内,学生在与它不断接触的过程中逐步全方位“认识”它。因此我们要增强学生对这个字的敏感度,如在黑板报上每周出现“我会读”、“我会比”等栏目,让学生能天天见到这些字。在任何时空学生看到这个字都会有一种“回忆”的冲动,更是要想方设法提高这个生字的呈现机会。
　　二、识字兴趣多样化
　　苏教版课标本实验教材,课文的生字量较多,我们就采取“注重字形联系”的集中识字教学法,先让学生记住生字的字形,然后寻找机会采取“注重字义联系” 的分散识字教学法,让学生了解这些字的字义。也就是说,如果这个生字的字义比较具体,结合具体的语境学生能理解其意义,那么教师就把它确定为这篇课文分散识字的对象。如果这个生字字义比较抽象,教师估计这个年龄段的学生一时还无法了解其意义,那么教师就不能把它作为这篇课文分散识字的对象,等到教师三番五次呈现它的时候,再结合具体语境来进行教学,或者引导学生自己在课外阅读中领悟这个字的意思。这时多媒体为我们解决了不少难题,在教学过程中,每节课都利用课件解决难记、难理解的字。如:学习“州”、“竹”等,在课件上先出现“舟”的图片,再出示象形字,慢慢地演变过来。学生容易记、印象深。
　　有些字我们请学生用编儿歌、编字谜的方法来记字。如“高”一点一横长,口字在中央,大口张着嘴,小口在中央。 “闪”门里有个人,“朋”两个小朋友并排在一起等。
　　有形声字的教学中,如在教学“池、驰”这两个字时,启发学生比一比,能发现什么,通过观察比较,学生发现这几个字都有一个“也”,只是偏旁不同,学生就能感到声旁表音、形旁表意的特点,学生不但很快记住这些字,而且会慢慢地根据形旁去推测字意,并从中总结出“加一加,减一减,换一换”的识字方法,并把这一识字方法延伸到课外,培养识字能力,扩展识字量。
　　偏旁相同的字,如在教“江、河、海、洋、池”这些字时,我鼓励学生自己去探索它们的秘密,发现这些字都是与水有关的,揭示构字规律,举一反三,在学习中能达到触类旁通的效果。
　　识字方法只有适合与否,没有对错之分,学生的识字基础和识字方法的运用是存在个体差异的。所以在教学中我鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字,还让有一定识字基础、表现欲强的孩子当小老师,教大家识字;性格内向的孩子让他们选要好的伙伴一起识字,在交流中提高识字能力;有的喜欢读儿歌、故事,就在语言环境中巩固。只要学生能够尽快地记住汉字,方法不求统一。学生干自己喜欢干的事,就不会觉得厌倦,而会觉得是一种乐趣,一种心理需求的满足。
　　三、“熟字”阅读经常化
　　大量阅读肯定可以让学生提前认识一些字,肯定可以帮助学生巩固一些字,但阅读在识字教学方面的真正贡献在于它能帮助学生深层次地“熟悉”字,因为在阅读过程中识别一个字,就意味获得了这个字所具有的意义。
　　虽然新教材增加了课文数量,所提供的语言环境毕竟是有限的,学生在这有限的语言环境中怎么能体会到“字” 的多变性和丰富性呢?所以,我们要鼓励学生进行多种形式的课外阅读,阅读浅显的童话、寓言、故事;诵读儿歌、童谣和古诗,甚至《三字经》,学生很可能没有完全读懂,但学生在字与字的千变万化的组合中,在字的不断组合以至发生质变的过程中朦胧地感受到“字”的丰富内涵,这就足够了,这种朦胧的感受我们千万不能用孤立的组词、扩词、写句以及解释词条这样的方式去检验。
　　总之,我们在新课程教学当中,的的确确存在不少的困惑,但只要教师在实践中深入研究,总结经验,不断学习,使自己的理念不断深化,就能适合这套教材,将困惑变为动力,成功地完成教学任务,提高学生的识字能力。