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摘 要：合作学习方式是一种广受师生欢迎的教学组织形式，它既在一定程度上减轻了教师的教学负担，也有效地调动了学生学习的积极性，同时，合作学习方式是对传统单一班级教学形式的重要补充，它在教学实践中对教学双方都产生着重要影响。
关键词：合作学习 信心培养 要求 任务
一、 合作学习方式的意义
1. 教学观念的转变
随着英语素质教育的不断推进，以教师为中心的课堂教学形式已经不再是主流方向。英语教学实践中，我们不难发现以学生合作探究为特征的小组合作学习方式是学生综合语言能力形成与发展的基础。因此，教师正自觉从高高在上的位置上走下来，俯下身来与学生平等对话，在这种民主愉悦的课堂氛围下学生相互学习、彼此交流，共同分享知识与经验。英语教学中，合作学习方式的运用有效冲抵了教师对课堂的一味控制，实现了英语教学从教师传授语言知识向学生能力培养方向的发展，教师正朝着合作者、参与者、引导者角色转变，教学关系也正在从过去教师权威与学生服从的关系转变为现在教师指导学生参与的关系，毫无疑问，教师放手、学生探究成为合作学习方式最大的亮点，融洽的师生关系使得课堂教学高潮迭起。
2. 学习信心的树立
合作学习方式的运用实现了学生互相帮助、互相学习、共同提高的目的，学生通过与他人的沟通与交流少了不少羞涩，英语学习主动性和自觉性逐渐形成，学习自信心开始显现。另外，合作学习方式的运用使学生在获取知识和技能的同时，也形成和发展了一定的人际交往能力，从而实现了积极情感态度的发展。
二、 合作学习方式的构建
1. 建立合作小组
合作学习小组是合作学习方式开展的基础，合作学习小组的建立切忌采取简单的同桌或者前后桌自然形成的方式，这种组合方式往往有其明显的弊端，特别是会由于学生英语学习基础的差异导致相互之间合作乏力的情形，从而不仅从形式上有损合作过程，而且实际合作效果也必然大打折扣。因此，教师建立合作学习小组之前必须首先全面了解学生英语学习的情况，包括学生的英语学习基础、学习习惯等，将不同类型的学生进行优化组合，特别重视将语言表达能力相对较强的学生分配到不同的学习小组，让他们发挥应有的支配和示范作用，确保学生在合作学习过程中实现互相帮助的目的，使得在合作学习过程中得到他人帮助的学生正确领悟“A friend in need is a friend indeed”的深刻内涵。
2. 确定合作任务
英语教学内容的多样性必然使得合作学习的内容丰富多样，例如，英语词汇合作学习。词汇是学生英语学习的基础，学生如果不能掌握一定数量的词汇将无法进行听、说、读、写活动。合作学习方式的运用可以提高学生词汇学习效率，学生可以组内相互检查读音、相互探讨词汇学习与记忆的诀窍、进行词汇的听写比赛等。再如，英语书面表达合作学习。教师在确定写作任务后，将学生分成合作学习小组，学生除了从大的方面共同探讨如何正确运用写作策略、有效分析写作要求、共同构思文章写作方法以外，还必须从小的方面共同探讨如何优化写作语言等。当然，为了提高学生合作学习的效能，学习任务的确定要体现两个基本原则，即，有利于激发学生合作热情的原则和结合具体教学内容合理确定合作任务的原则。
三、 合作学习方式的保障
1. 明确合作要求
教师为合作学习方式的顺利开展起着保驾护航的作用。合作学习方式运用的过程中，总有些学生表现为无所事事，喜欢做与合作学习毫不相关的事情，这与教师只关注合作学习结果而忽视过程管理不无关系。因此，为了防止合作学习方式成为学生滥竽充数的保护伞，进一步滋生学生惰性心理，教师必须精心组织合作学习活动，特别要明确合作学习要求，加强对学生合作学习过程的监控，对于参与意识不强的学生要做好思想工作；对于合作学习过程中不相互配合、甚至捣蛋的学生要给予严厉批评，只有这样才能确保合作学习方式不会流于形式。
2. 解决实际问题
合作学习方式运用过程中，教师要恰到好处地参与其中，对学生合作学习过程中出现的问题要及时点播、适时引导，防止学生走弯路，确保合作学习过程不会因暂时的不利条件而停滞。任何建立在听、说、读、写活动基础上的合作学习方式都可能因为学生已有语言基础的限制或语言经验的制约而使交际活动难以顺利进行，一方面，教师可以通过直接参与其中启发学生如何解决学习中的问题，从而确保合作学习活动有条不紊地进行下去；另一方面，教师应该鼓励优生在合作学习过程中起引领作用，发挥他们在听、说、读、写方面的特长，热心帮助英语学习基础较差的学生，教育他们A single flower does not make a spring. 从而实现小组成员共同提高的目的。
总之，英语教学中合作学习方式的运用不仅可以直接培养起学生英语学习的兴趣，而且合作学习方式的运用使得所有学生都有表现的机会，形成和发展学生自主学习能力，体现了学生在学习中的主体地位。
关键词：合作学习 信心培养 要求 任务
一、 合作学习方式的意义
1. 教学观念的转变
随着英语素质教育的不断推进，以教师为中心的课堂教学形式已经不再是主流方向。英语教学实践中，我们不难发现以学生合作探究为特征的小组合作学习方式是学生综合语言能力形成与发展的基础。因此，教师正自觉从高高在上的位置上走下来，俯下身来与学生平等对话，在这种民主愉悦的课堂氛围下学生相互学习、彼此交流，共同分享知识与经验。英语教学中，合作学习方式的运用有效冲抵了教师对课堂的一味控制，实现了英语教学从教师传授语言知识向学生能力培养方向的发展，教师正朝着合作者、参与者、引导者角色转变，教学关系也正在从过去教师权威与学生服从的关系转变为现在教师指导学生参与的关系，毫无疑问，教师放手、学生探究成为合作学习方式最大的亮点，融洽的师生关系使得课堂教学高潮迭起。
2. 学习信心的树立
合作学习方式的运用实现了学生互相帮助、互相学习、共同提高的目的，学生通过与他人的沟通与交流少了不少羞涩，英语学习主动性和自觉性逐渐形成，学习自信心开始显现。另外，合作学习方式的运用使学生在获取知识和技能的同时，也形成和发展了一定的人际交往能力，从而实现了积极情感态度的发展。
二、 合作学习方式的构建
1. 建立合作小组
合作学习小组是合作学习方式开展的基础，合作学习小组的建立切忌采取简单的同桌或者前后桌自然形成的方式，这种组合方式往往有其明显的弊端，特别是会由于学生英语学习基础的差异导致相互之间合作乏力的情形，从而不仅从形式上有损合作过程，而且实际合作效果也必然大打折扣。因此，教师建立合作学习小组之前必须首先全面了解学生英语学习的情况，包括学生的英语学习基础、学习习惯等，将不同类型的学生进行优化组合，特别重视将语言表达能力相对较强的学生分配到不同的学习小组，让他们发挥应有的支配和示范作用，确保学生在合作学习过程中实现互相帮助的目的，使得在合作学习过程中得到他人帮助的学生正确领悟“A friend in need is a friend indeed”的深刻内涵。
2. 确定合作任务
英语教学内容的多样性必然使得合作学习的内容丰富多样，例如，英语词汇合作学习。词汇是学生英语学习的基础，学生如果不能掌握一定数量的词汇将无法进行听、说、读、写活动。合作学习方式的运用可以提高学生词汇学习效率，学生可以组内相互检查读音、相互探讨词汇学习与记忆的诀窍、进行词汇的听写比赛等。再如，英语书面表达合作学习。教师在确定写作任务后，将学生分成合作学习小组，学生除了从大的方面共同探讨如何正确运用写作策略、有效分析写作要求、共同构思文章写作方法以外，还必须从小的方面共同探讨如何优化写作语言等。当然，为了提高学生合作学习的效能，学习任务的确定要体现两个基本原则，即，有利于激发学生合作热情的原则和结合具体教学内容合理确定合作任务的原则。
三、 合作学习方式的保障
1. 明确合作要求
教师为合作学习方式的顺利开展起着保驾护航的作用。合作学习方式运用的过程中，总有些学生表现为无所事事，喜欢做与合作学习毫不相关的事情，这与教师只关注合作学习结果而忽视过程管理不无关系。因此，为了防止合作学习方式成为学生滥竽充数的保护伞，进一步滋生学生惰性心理，教师必须精心组织合作学习活动，特别要明确合作学习要求，加强对学生合作学习过程的监控，对于参与意识不强的学生要做好思想工作；对于合作学习过程中不相互配合、甚至捣蛋的学生要给予严厉批评，只有这样才能确保合作学习方式不会流于形式。
2. 解决实际问题
合作学习方式运用过程中，教师要恰到好处地参与其中，对学生合作学习过程中出现的问题要及时点播、适时引导，防止学生走弯路，确保合作学习过程不会因暂时的不利条件而停滞。任何建立在听、说、读、写活动基础上的合作学习方式都可能因为学生已有语言基础的限制或语言经验的制约而使交际活动难以顺利进行，一方面，教师可以通过直接参与其中启发学生如何解决学习中的问题，从而确保合作学习活动有条不紊地进行下去；另一方面，教师应该鼓励优生在合作学习过程中起引领作用，发挥他们在听、说、读、写方面的特长，热心帮助英语学习基础较差的学生，教育他们A single flower does not make a spring. 从而实现小组成员共同提高的目的。
总之，英语教学中合作学习方式的运用不仅可以直接培养起学生英语学习的兴趣，而且合作学习方式的运用使得所有学生都有表现的机会，形成和发展学生自主学习能力，体现了学生在学习中的主体地位。