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摘 要： 教育机智是教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地作出判断、处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师机智灵活性与机敏性的统一，是一种“应激”的智力活动过程。
关键词： 教育机智 英语教学 应用
作为教师处理教学突发情况，是一种教学机智，下面是我在教学过程中曾碰到的课堂突发案例及其处理的技巧。
案例：
［案例1］有一个夏日的早晨我们正上着课，教室里突然飞进了两只蝴蝶，蝴蝶飞进来以后还满屋盘旋。学生们沸腾了。有的大笑起来，有的想起来打，有的说是梁山泊与祝英台，有的目不转睛地盯着看……
［案例2］有一次上课学到了“西瓜”这个词，马上就有一个学生问到“荔枝” 怎么说。我当时头一下子懵了，因为这个词我忘了。
［案例3］在讲授as soon as（一……就）时我让学生用这个短语造句。一个男生“腾”地站了起来脱口而出“I fell in love with you when I first saw you .”他话音一落，学生们就哄堂大笑。
案例处理：
［案例1］我笑着说：“不知是我的讲演太精彩了，还是同学们的学习太投入了，把蝴蝶都吸引来了，还高声赞扬呢！”同学们一齐大声笑起来。蝴蝶惊飞了，全班学生的注意力也转移过来了。
［案例2］ 我马上镇定了下来，我让大家讨论这个答案。在他们讨论时我脑子也快速地转动，等他们讨论结束时我也想出了这个单词。
［案例3］我笑了，然后装出一副很受惊的样子反问到：“Really? Did you fall in love with me when you first saw me? I feel so lucky. But don’tyouthinkI’mtooold? ” 学生们又善意地笑了，他也不好意思地笑了。我说：“这个短语你理解得很好，但要造一些健康向上的句子。”
这些案例，是教师在课堂教学中常会遇到的小插曲，但处理得当关系到教学的进程和课堂效益，也直接反映教师的教学机智。上述问题的处理，我认为还是很成功的。下面就谈谈有关教学机智在英语课堂中的应用，以期与大家共同进步。
一、教育机智的涵义
《教育大辞典》定义为，教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地作出判断、处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。［１］它是教师灵活性与机敏性的统一，是一种“应激”的智力活动过程，它要求教师能针对课堂教学中的偶然事件的干扰，立即改变教学传递系统的传输程序,维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。教育机智在教学中具有非常重要的作用。
二、教育机智的类型
1.事件偶发型
课堂教学充满着各种变化和突发事件，不可能完全按照老师预先想象的那样顺利，常常会出现意外，如手机铃声突然响起，天气骤然变化，正在使用的录放机突然发生故障……在这种情况下教师要善于控制住自己的感情，冷静对待，遵循教学原则，牢记教学任务，眼观全局，灵活应变，通过自己高尚的情操、幽默生动的语言、丰富准确的表情、耐心细致的教育来消除障碍和矛盾，从而确保这节课的继续进行。具体方法如下：
（1）阻断法
如［案例1］，此时的课堂已经完全受到干扰，老师要尽快采取措施来阻断这种坏现象的继续，否则会影响这节课的正常进行。此时如果老师的处理是大声呵斥、批评的话反而会导致学生的逆反心理，闹腾得更厉害。就不如顺着他们的心情微笑地说下去，自然而然地让他们觉得不好意思，从而把心重新收回来。
（2）讨论法
如［案例2］，此时的课堂出现了尴尬情况，处理不当的话可能会影响老师在学生心目中的地位。针对此时突如其来的提问或提归纳性较强的问题，教师可以采用讨论法共同探究、互相切磋来对付。这样既可以调动学生思考的积极性，还可以为教师赢得思考时间。
2.灵活处理型
（1）学生回答意外
正如案例［３］中的那个学生一样，他给出了一个令人吃惊的答案。这个答案是他思维活跃和多样性的一种表现，我们不能将之简单地视为课堂捣乱，对于类似学生的回答不能一棒子打死。同时对于学生的这种回答教师也要正确地给以引导，否则就有可能干扰正常的课堂教学秩序。
（2）教师教学失误
①板书失误。在现实教学中，教师会出现板书失误，错写、漏写板书，严重的有课题和标题错写、漏写。教师若漏写了板书，说漏了话，可以不动声色，伺机巧妙补上。这样既可“保全面子”，又不至于分散学生的注意力。
②语言失误。课堂教学语言是教学信息的主要载体，要获得良好的教学效果，首先必须做到教学语言准确无误，合理得体。然而即使优秀的教师，在课堂教学中也难以避免出现语言失误。我们不能因为怕丢脸而回避自己的错误，更不能为维护所谓的师道尊严而压制学生，我们要勇于承认自己的错误，自我批评，这样才能使学生信服，赢得学生的尊重。
③操作失误。这里的“操作”泛指教师在课堂教学中除教学语言(包括板书语言)操作以外所有的行为活动，课堂操作的程序和方法失当以导致错误，如教具使用、教学多媒体操作等。这就需要我们在课前精心备课。
三、教育机智形成的条件
1.丰富的学识
教师需要有深厚的专业素养，把握知识点之间的联系，从更高层面理解和把握学生的回答。另外，教师还要具备必要的表达能力，包括语言、动作等，把握时机，善于组织引导、精于煽情等。
2.和谐的师生关系
新课程的课堂是教师和学生生命生成的课堂。在新型的师生关系中，师生双方都作为完整的人在完整的精神世界深处投入到对话中，相互接纳、敞开、理解。［２］学生拥有展现情智、志趣和多彩生命的机会，而教师也可以拥有轻松活泼、机敏诙谐的生活情趣。这时的教学机智并非刻意设计，但却如涓涓泉涌，由师生不断创生。
3.理智诚恳的态度与随机应变的技巧
课堂上，有时出现一些意外的情况，影响大的往往会把老师精心准备的一堂课搅得一塌糊涂。面对此种情况，教师必须学会控制自己的情绪，用理智驾驭情感；切忌头脑发热，意气用事。只有这样，才能在尽可能短的时间内思考对策。在处理行为失当的学生时，教师切忌以牙还牙，以眼还眼，而应该以真诚的心去感化学生。
4.不断地反思
包括课中的及时反思和课后的系统反思。及时反思直接促生教学机智，科学地调控教学节奏，寻找解决问题的巧妙方式；课后反思，随时记下自己的一孔之见、一思之得，积累经验，深化认识。
总之，教学机智的培养并非一日之功。在教学过程中，教师要做到对教材的高度稔熟、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。
参考文献：
［1］顾明远.教育大辞典（增订合编本.上）［Z］.上海教育出版社，1998.716.
［2］黄伟.基础教育课程背景的反思［J］.教育研究，2004.（3）：4.
关键词： 教育机智 英语教学 应用
作为教师处理教学突发情况，是一种教学机智，下面是我在教学过程中曾碰到的课堂突发案例及其处理的技巧。
案例：
［案例1］有一个夏日的早晨我们正上着课，教室里突然飞进了两只蝴蝶，蝴蝶飞进来以后还满屋盘旋。学生们沸腾了。有的大笑起来，有的想起来打，有的说是梁山泊与祝英台，有的目不转睛地盯着看……
［案例2］有一次上课学到了“西瓜”这个词，马上就有一个学生问到“荔枝” 怎么说。我当时头一下子懵了，因为这个词我忘了。
［案例3］在讲授as soon as（一……就）时我让学生用这个短语造句。一个男生“腾”地站了起来脱口而出“I fell in love with you when I first saw you .”他话音一落，学生们就哄堂大笑。
案例处理：
［案例1］我笑着说：“不知是我的讲演太精彩了，还是同学们的学习太投入了，把蝴蝶都吸引来了，还高声赞扬呢！”同学们一齐大声笑起来。蝴蝶惊飞了，全班学生的注意力也转移过来了。
［案例2］ 我马上镇定了下来，我让大家讨论这个答案。在他们讨论时我脑子也快速地转动，等他们讨论结束时我也想出了这个单词。
［案例3］我笑了，然后装出一副很受惊的样子反问到：“Really? Did you fall in love with me when you first saw me? I feel so lucky. But don’tyouthinkI’mtooold? ” 学生们又善意地笑了，他也不好意思地笑了。我说：“这个短语你理解得很好，但要造一些健康向上的句子。”
这些案例，是教师在课堂教学中常会遇到的小插曲，但处理得当关系到教学的进程和课堂效益，也直接反映教师的教学机智。上述问题的处理，我认为还是很成功的。下面就谈谈有关教学机智在英语课堂中的应用，以期与大家共同进步。
一、教育机智的涵义
《教育大辞典》定义为，教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地作出判断、处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。［１］它是教师灵活性与机敏性的统一，是一种“应激”的智力活动过程，它要求教师能针对课堂教学中的偶然事件的干扰，立即改变教学传递系统的传输程序,维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。教育机智在教学中具有非常重要的作用。
二、教育机智的类型
1.事件偶发型
课堂教学充满着各种变化和突发事件，不可能完全按照老师预先想象的那样顺利，常常会出现意外，如手机铃声突然响起，天气骤然变化，正在使用的录放机突然发生故障……在这种情况下教师要善于控制住自己的感情，冷静对待，遵循教学原则，牢记教学任务，眼观全局，灵活应变，通过自己高尚的情操、幽默生动的语言、丰富准确的表情、耐心细致的教育来消除障碍和矛盾，从而确保这节课的继续进行。具体方法如下：
（1）阻断法
如［案例1］，此时的课堂已经完全受到干扰，老师要尽快采取措施来阻断这种坏现象的继续，否则会影响这节课的正常进行。此时如果老师的处理是大声呵斥、批评的话反而会导致学生的逆反心理，闹腾得更厉害。就不如顺着他们的心情微笑地说下去，自然而然地让他们觉得不好意思，从而把心重新收回来。
（2）讨论法
如［案例2］，此时的课堂出现了尴尬情况，处理不当的话可能会影响老师在学生心目中的地位。针对此时突如其来的提问或提归纳性较强的问题，教师可以采用讨论法共同探究、互相切磋来对付。这样既可以调动学生思考的积极性，还可以为教师赢得思考时间。
2.灵活处理型
（1）学生回答意外
正如案例［３］中的那个学生一样，他给出了一个令人吃惊的答案。这个答案是他思维活跃和多样性的一种表现，我们不能将之简单地视为课堂捣乱，对于类似学生的回答不能一棒子打死。同时对于学生的这种回答教师也要正确地给以引导，否则就有可能干扰正常的课堂教学秩序。
（2）教师教学失误
①板书失误。在现实教学中，教师会出现板书失误，错写、漏写板书，严重的有课题和标题错写、漏写。教师若漏写了板书，说漏了话，可以不动声色，伺机巧妙补上。这样既可“保全面子”，又不至于分散学生的注意力。
②语言失误。课堂教学语言是教学信息的主要载体，要获得良好的教学效果，首先必须做到教学语言准确无误，合理得体。然而即使优秀的教师，在课堂教学中也难以避免出现语言失误。我们不能因为怕丢脸而回避自己的错误，更不能为维护所谓的师道尊严而压制学生，我们要勇于承认自己的错误，自我批评，这样才能使学生信服，赢得学生的尊重。
③操作失误。这里的“操作”泛指教师在课堂教学中除教学语言(包括板书语言)操作以外所有的行为活动，课堂操作的程序和方法失当以导致错误，如教具使用、教学多媒体操作等。这就需要我们在课前精心备课。
三、教育机智形成的条件
1.丰富的学识
教师需要有深厚的专业素养，把握知识点之间的联系，从更高层面理解和把握学生的回答。另外，教师还要具备必要的表达能力，包括语言、动作等，把握时机，善于组织引导、精于煽情等。
2.和谐的师生关系
新课程的课堂是教师和学生生命生成的课堂。在新型的师生关系中，师生双方都作为完整的人在完整的精神世界深处投入到对话中，相互接纳、敞开、理解。［２］学生拥有展现情智、志趣和多彩生命的机会，而教师也可以拥有轻松活泼、机敏诙谐的生活情趣。这时的教学机智并非刻意设计，但却如涓涓泉涌，由师生不断创生。
3.理智诚恳的态度与随机应变的技巧
课堂上，有时出现一些意外的情况，影响大的往往会把老师精心准备的一堂课搅得一塌糊涂。面对此种情况，教师必须学会控制自己的情绪，用理智驾驭情感；切忌头脑发热，意气用事。只有这样，才能在尽可能短的时间内思考对策。在处理行为失当的学生时，教师切忌以牙还牙，以眼还眼，而应该以真诚的心去感化学生。
4.不断地反思
包括课中的及时反思和课后的系统反思。及时反思直接促生教学机智，科学地调控教学节奏，寻找解决问题的巧妙方式；课后反思，随时记下自己的一孔之见、一思之得，积累经验，深化认识。
总之，教学机智的培养并非一日之功。在教学过程中，教师要做到对教材的高度稔熟、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。
参考文献：
［1］顾明远.教育大辞典（增订合编本.上）［Z］.上海教育出版社，1998.716.
［2］黄伟.基础教育课程背景的反思［J］.教育研究，2004.（3）：4.