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经过两年的教学实践，笔者发现在小班化课堂上，由于师生、生生之间的交流机会大大增加，每个学生的个性得到了很大程度的张扬。而课堂评价，不仅成为教学质量的反馈、教学调控的依据，而且充分发挥了其激励和导向功能，帮助学生建立了自信，激发了学生内在发展的动力，促进了每个学生的发展。同时，它也进一步提高了教师的课堂执教能力，尤其是锻炼了教师的教学机智，有效促进了教师的专业成长。
一、当前课堂评价的误区
（一）评价语言空泛
教师课堂评价“满天飞”，总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛、空洞的语言来评价学生，缺乏针对性和指导性。
（二）评价标准僵化
教师通常用“对”或“错”来评价学生，用所谓的标准答案框住学生的思维。这样既不利于学生探索精神和创新能力的培养，也不利于学生的个性差异发展，更不利于每个学生的潜能挖掘。
（三）评价内容单一
教师的评价只关注学生学习的结果，而忽略了学生的学习过程，忽略了学生在学习过程中的情感和态度。这与新课标倡导的“评价要促进学生全面发展”的精神相违背。
（四）评价方法片面
教师较多运用口头评价，缺乏体态语言评价；较多运用鼓励评价，缺乏批评评价；较多关注教师对学生的评价，忽略学生与学生之间的评价。评价方法的单一性和片面性会使课堂教学失去平衡。
（五）评价主体固定
教师是课堂评价的主体，是教学中唯一的裁判员。这种评价违背了“师生互动”“生生互动”“教学相长”的课改理念。
二、构建多元的小班化课堂评价
小班化教学最终体现的是个性化教育思想，因此也需要个性化的评价，目的是为了调节学生的学习方式，激发学生的学习兴趣。为了使每个学生都能得到全面的发展，教师对学生的评价应该是全方位、立体的，应采用小组合作、活动参与、及时反馈、个案关注等途径，给每个学生提供成功的机会。
（一）评价语言有针对性
课堂评价是为课堂教学服务的，评价要有针对性，并体现引导功能。教师在表扬奖励的同时，还应有客观的评价指正，使学生吸取教训，明确努力方向。这要求教师的评价到位，要有深度，有一股穷追不舍的精神。
（二）评价标准多维化
张扬个性、关注差异是小班化教育的一大特点。我们根据学生的差异，从多个角度设计不唯一的“答案”。
1.延迟评价
不同的学生在发展上必然存在差异。评价要延迟一点，不要过早、轻易地对学生的回答给予否定或是肯定，因为学生对问题的理解和感受是不同的。最好的方法是让学生自己来作判断。即便有些判断是错误的，那也是学生真实思维的反映。在这种等待中，我们既尊重了学生的个性差异，保护了学生的自尊心和学习兴趣，也让其学会了自我肯定。
2.差异评价
评价应体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异性，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大限度地实现自身价值。在小班化教学中，对优秀学生，我们应及时增加课外的知识，帮助他们完善自我，促使他们的内心充满着不断探求新知的动力；对于有这样或那样不足的学生，我们可以捕捉他们身上的闪光点，帮助他们树立起学习的自信心，不断感受成功的快乐。例如，同样写《我的妈妈》，对一位学困生，我校一位教师是这样评价的：
这篇作文虽然叙述不具体，描写也不够生动，但做到了条理清楚，表达通顺，尤其是准确运用了对话标点，真是难能可贵。
而对一位优秀学生，这位教师又是这样评价的：
文章叙述具体，表达通顺，标点正确，但环境描写欠缺张力，不能充分烘托妈妈急人所急、助人为乐的品质。
（三）评价内容多元化
小班化教育要求开放式教学，评价不仅要考查学生知识的积累和掌握程度，更要对学生身心各方面素质发展作质和量的价值判断。我们在课堂评价中，既有对学生知识学习的评价，也有对学生在学习过程中客观存在的各种非智力因素的评价，包括学习态度、兴趣、习惯、方法和意志的评价，还有创造性思维、动脑动手能力等的评价，如：
学习方法的评价：“你能联系上下文来理解这句话的含义，真了不起。这是理解句子含义最常用的方法。”
学习习惯的评价：“这组同学听得多认真啊！倾听，是一种有礼貌的行为，也是尊重别人的表现，更是一种良好的学习习惯。”
学习意志的评价：“研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！”
（四）评价方法综合化
我们的小班化课堂评价兼顾学生年龄特点，结合自我评价和互相评价，综合运用形象评价、激励评价、等级评价等多种方式，有效促进学生的发展。如笔者在《春》的教学中就综合运用了自评、互评、激励评价、形象评价等评价方式，取得了良好的教学效果，以下是教学片段实录：
师 （在生1读完朱自清的《春》中描写花的一段文字后）你觉得自己读得怎么样？
生1 （想了想答）读得不够有感情。
师 哪里读得不够有感情？
师 （看生1答不上来，面向全体学生）谁能来帮一下这位同学？
生2 语速再快一些，因为这是百花盛开的热闹景象，要读得欢快些。
生3 我觉得“赶趟儿”“满是”“遍地是”要加重音，说明花很多。
生4 我觉得还要读出惊喜和赞叹，百花争艳的景象实在太富有生机了！
师 （面对生1）听了同学们的评价，你能再来读一读吗？
师 （待生1读完）这下花开得热闹了，有进步！送你一个“笑脸”。下面我们开展一次小组朗读竞赛，比一比哪个小组能让百花争艳。
（五）评价主体间有互动
教学评价除了教师评学生外，还可以有学生自我评价、生生互评、学生评教师等。
1.学生自我评价
当学生回答一个问题后，教师可以让学生独立思考、判断，想一想自己在解决问题过程中的成功之处和不足之处，养成自我检验、自我调控的意识；也可让学生评价一下自己在这节课中学习习惯的养成情况，如是否做到了认真倾听、是否积极思考大胆发言、是否参与小组合作学习等。学生通过自我评价，可以提高自主意识、反思能力与学习的积极性。
2.生生互评
我们在布置学习任务后，作出了这样的规定：“先自己想想该怎样解答这个问题，然后，在组里说说你的想法。一个人说的时候，其他同学一定要认真听。对同学的回答，不对的要指出，不完整的要补充，不同意的要反驳。”这样要求后，学生大都能大胆地对别人的看法进行评价。学生通过相互评价，充分展露了各自的思维过程，达到了知识交流、意见整合的目的。
3.学生评老师
小班化教学要求师生在和谐的课堂环境中促进教和学的纵深发展。课堂上，教师在阐述一个问题后，可以问学生：“你觉得老师讲（读）得怎样？”或是在结束一堂课时，让学生对教师的教学作评价，如“今天的课堂有趣吗”“谁还有疑问”等。以生为本，经常了解学生对教师的评价，就能使教师及时发现教学中存在的问题和不足，有助于教与学的同步提高。
一、当前课堂评价的误区
（一）评价语言空泛
教师课堂评价“满天飞”，总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛、空洞的语言来评价学生，缺乏针对性和指导性。
（二）评价标准僵化
教师通常用“对”或“错”来评价学生，用所谓的标准答案框住学生的思维。这样既不利于学生探索精神和创新能力的培养，也不利于学生的个性差异发展，更不利于每个学生的潜能挖掘。
（三）评价内容单一
教师的评价只关注学生学习的结果，而忽略了学生的学习过程，忽略了学生在学习过程中的情感和态度。这与新课标倡导的“评价要促进学生全面发展”的精神相违背。
（四）评价方法片面
教师较多运用口头评价，缺乏体态语言评价；较多运用鼓励评价，缺乏批评评价；较多关注教师对学生的评价，忽略学生与学生之间的评价。评价方法的单一性和片面性会使课堂教学失去平衡。
（五）评价主体固定
教师是课堂评价的主体，是教学中唯一的裁判员。这种评价违背了“师生互动”“生生互动”“教学相长”的课改理念。
二、构建多元的小班化课堂评价
小班化教学最终体现的是个性化教育思想，因此也需要个性化的评价，目的是为了调节学生的学习方式，激发学生的学习兴趣。为了使每个学生都能得到全面的发展，教师对学生的评价应该是全方位、立体的，应采用小组合作、活动参与、及时反馈、个案关注等途径，给每个学生提供成功的机会。
（一）评价语言有针对性
课堂评价是为课堂教学服务的，评价要有针对性，并体现引导功能。教师在表扬奖励的同时，还应有客观的评价指正，使学生吸取教训，明确努力方向。这要求教师的评价到位，要有深度，有一股穷追不舍的精神。
（二）评价标准多维化
张扬个性、关注差异是小班化教育的一大特点。我们根据学生的差异，从多个角度设计不唯一的“答案”。
1.延迟评价
不同的学生在发展上必然存在差异。评价要延迟一点，不要过早、轻易地对学生的回答给予否定或是肯定，因为学生对问题的理解和感受是不同的。最好的方法是让学生自己来作判断。即便有些判断是错误的，那也是学生真实思维的反映。在这种等待中，我们既尊重了学生的个性差异，保护了学生的自尊心和学习兴趣，也让其学会了自我肯定。
2.差异评价
评价应体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异性，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大限度地实现自身价值。在小班化教学中，对优秀学生，我们应及时增加课外的知识，帮助他们完善自我，促使他们的内心充满着不断探求新知的动力；对于有这样或那样不足的学生，我们可以捕捉他们身上的闪光点，帮助他们树立起学习的自信心，不断感受成功的快乐。例如，同样写《我的妈妈》，对一位学困生，我校一位教师是这样评价的：
这篇作文虽然叙述不具体，描写也不够生动，但做到了条理清楚，表达通顺，尤其是准确运用了对话标点，真是难能可贵。
而对一位优秀学生，这位教师又是这样评价的：
文章叙述具体，表达通顺，标点正确，但环境描写欠缺张力，不能充分烘托妈妈急人所急、助人为乐的品质。
（三）评价内容多元化
小班化教育要求开放式教学，评价不仅要考查学生知识的积累和掌握程度，更要对学生身心各方面素质发展作质和量的价值判断。我们在课堂评价中，既有对学生知识学习的评价，也有对学生在学习过程中客观存在的各种非智力因素的评价，包括学习态度、兴趣、习惯、方法和意志的评价，还有创造性思维、动脑动手能力等的评价，如：
学习方法的评价：“你能联系上下文来理解这句话的含义，真了不起。这是理解句子含义最常用的方法。”
学习习惯的评价：“这组同学听得多认真啊！倾听，是一种有礼貌的行为，也是尊重别人的表现，更是一种良好的学习习惯。”
学习意志的评价：“研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！”
（四）评价方法综合化
我们的小班化课堂评价兼顾学生年龄特点，结合自我评价和互相评价，综合运用形象评价、激励评价、等级评价等多种方式，有效促进学生的发展。如笔者在《春》的教学中就综合运用了自评、互评、激励评价、形象评价等评价方式，取得了良好的教学效果，以下是教学片段实录：
师 （在生1读完朱自清的《春》中描写花的一段文字后）你觉得自己读得怎么样？
生1 （想了想答）读得不够有感情。
师 哪里读得不够有感情？
师 （看生1答不上来，面向全体学生）谁能来帮一下这位同学？
生2 语速再快一些，因为这是百花盛开的热闹景象，要读得欢快些。
生3 我觉得“赶趟儿”“满是”“遍地是”要加重音，说明花很多。
生4 我觉得还要读出惊喜和赞叹，百花争艳的景象实在太富有生机了！
师 （面对生1）听了同学们的评价，你能再来读一读吗？
师 （待生1读完）这下花开得热闹了，有进步！送你一个“笑脸”。下面我们开展一次小组朗读竞赛，比一比哪个小组能让百花争艳。
（五）评价主体间有互动
教学评价除了教师评学生外，还可以有学生自我评价、生生互评、学生评教师等。
1.学生自我评价
当学生回答一个问题后，教师可以让学生独立思考、判断，想一想自己在解决问题过程中的成功之处和不足之处，养成自我检验、自我调控的意识；也可让学生评价一下自己在这节课中学习习惯的养成情况，如是否做到了认真倾听、是否积极思考大胆发言、是否参与小组合作学习等。学生通过自我评价，可以提高自主意识、反思能力与学习的积极性。
2.生生互评
我们在布置学习任务后，作出了这样的规定：“先自己想想该怎样解答这个问题，然后，在组里说说你的想法。一个人说的时候，其他同学一定要认真听。对同学的回答，不对的要指出，不完整的要补充，不同意的要反驳。”这样要求后，学生大都能大胆地对别人的看法进行评价。学生通过相互评价，充分展露了各自的思维过程，达到了知识交流、意见整合的目的。
3.学生评老师
小班化教学要求师生在和谐的课堂环境中促进教和学的纵深发展。课堂上，教师在阐述一个问题后，可以问学生：“你觉得老师讲（读）得怎样？”或是在结束一堂课时，让学生对教师的教学作评价，如“今天的课堂有趣吗”“谁还有疑问”等。以生为本，经常了解学生对教师的评价，就能使教师及时发现教学中存在的问题和不足，有助于教与学的同步提高。