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语文课堂教学离不开教师的教学机智。唯有“教师教得活”，学生方能“学得乐、学有成”。以下笔者结合自己的教学实践，谈一谈教师如何在课堂教学中引领学生与文本进行对话，进而以“活教”促“乐学”的一点想法。
一、激活情绪，情感对话
（一）理论依据
海德格尔主张：“我们对世界的知觉，首先是由情绪和情感揭开的，并不是靠概念，这种情绪和情感的存在方式，要先于一切主体和对象的区别。”情绪唤醒理论认为：唤醒的改变是与环境相联系的，人们情绪的变化引起了唤醒水平的改变，而情绪的变化必然是受到了环境影响的结果；愉快与不愉快的情境都能使唤醒水平增加；唤醒的改变使人们去寻求内部和外部的信息；人们倾向于对中等的唤醒水平给予正性评价。毫不夸张地说，一节课是否有效或成功，取决于教师对学生的学习情绪的快速调控。语文教师在课堂导入上如能有意识地运用心理学原理，进行“情绪唤醒”，必能使学生迅速走进文本，与文本对话。
（二）案例探讨
《土地的誓言》是现代作家端木蕻良在1941年9月18日为纪念“九一八”事变十周年而抒的。当时，“九一八”事变已过去了整整十年，抗日战争还处在十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归，而作者作为其中的一员，再也难以遏制心中强烈的思乡之情，不由地向着黑土地，发下了自己的誓言：我要回来！我愿付出一切！这篇课文的背景离学生比较遥远，如何上好这篇课文，如何迅速地让学生进入并真切感悟到那个铁蹄蹂躏、国破家碎、骨肉离散、忍饥挨饿的生存极限时空，就颇值得我们教师思考。
（三）教学建议
为了更好地激发学生的爱国热情，不忘国耻，教师不妨课前播放张寒晖的一首传遍大江南北的《松花江上》，让悲愤、苦难、耻辱、爱国、仇恨、回荡在教室里，震撼在学生心里！这种“声效情境”的导入可以起到很好的效果，让学生在“有声”无形之中开始与文本对话。
二、灵活切入，深度对话
（一）理论依据
长文短教、精教是教师的教学智慧。正如文章有“文眼”，学文章可抓取“主旨精神”“穿线要素”，以达到提纲挈领、牵一发而动全身的效果。因此，“提取关键问题”灵活切入教学，是有效激活语言容量大、思想文化底蕴丰厚的课文的“活教”策略之一。
（二）案例探讨
小说教学往往令教师煞费苦心，庞杂的教学内容和丰富的资源外延，往往使教师处于“教之费时，弃之可惜”的心理状态。例如《孔乙己》的教学，单介绍鲁迅就得不少课时，何况还有主人公人物形象分析、小说主题多角度探讨，等等。
（三）教学建议
我们不妨举纲张目，“提取关键问题”：站在“我”的立场，以“我”的耳闻目睹来认识、走近孔乙己，从“我”出发评价“他”，直奔主题。例如，可以向学生提问：“我”是谁？掌柜是怎样的人？还介绍了哪些人？主顾之间有什么区别？为什么孔乙己让“我”觉得好笑？“我”怎么看待孔乙己？通过一系列问题的探讨和教师的串讲（历史背景、作者思想），主题就如剥笋愈见分明了。这样的教学能抓住学生的思维，在长文短教的同时，促使学生更好地与文本主人公展开对话。
三、“活用”故事，多维对话
（一）理论依据
要求学生在阅读课文后自由回忆课文内容，是培养学生阅读理解能力的一种有效方法。对一篇较长的文章，它有助于学生的概括、综合等能力的培养；对一篇较短的文章，它有助于教师了解学生把握重要信息的能力。“活教”可以体现在“活用”故事，教师可组织学生进行多维复述、评价。例如，教师要注意考察：（1）是否正确复述了足够数量的内容要点；（2）是否选择了最重要的细节；（3）是否用自己的话对课文作了概括性陈述；（4）是否通过复述还原了作者的思想情感甚至添入了自己的情感润色。如果教师在复述任务布置前告知学生以上四点目标，学生必将在教师的指引下通过“复述概括”来实现对文本的认知和多维对话。
（二）案例探讨
《斑羚飞渡》一文通过描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面，热情赞扬了它们可贵的种族精神和整体精神。这是一篇小小说（也可以当作叙事性散文），整个故事情节的发生、发展、高潮和结局都写得曲折引人，生动传神，让人在沉醉中感悟、在感悟中品味。但如何更好地引导学生把握课文，最好的模式当首推复述概括了。
（三）教学建议
为了调动学生的积极性，使他们真正理解文章传递出的画面美、天性美、崇高美，教师可以布置以下学习任务：“请同学们复述课文。要求：（1）复述前要熟悉故事情节的四部曲——开端、发展、高潮、结局，最好各拟一个四字标题；（2）复述故事要做到概括复述与细节复述交融，做到概括而细腻；（3）复述时应深切理解笔者的感情，并创造性地给予个人的情感加工、润色。”布置完毕后，再给学生一定的时间揣摩、演练，进而进行展示、交流、评价。这样的教学明确了复述概括的要求，能够使学生通过自身的实践和倾听同学的发言，获得能力和素养的提高。
四、“活现”人物，换位对话
（一）理论依据
阅读是一种复杂的个体心智活动，学生通过对阅读对象感受、体悟或发现文本所提供的有关信息，完成教师课堂布置的阅读任务。在这里主要介绍“换位阅读”。语文课堂里的“换位阅读”指的是为更深刻、全面地理解文章的多元主题，积极培养学生的思维能力而创设的教学环节。语文阅读中“换位”的交换点可以是读者与作者之间、读者与作品人物之间、读者与物体之间、作品中的角色（物与物亦可）之间，它的目的是点拨、激励学生立体地探寻作品内涵。
（二）案例探讨
《生命 生命》一文，作者通过讲述对小生命的忽视或侵犯，重现小生灵对生命的渴望和顽强的意志，从而激起读者对生命的感悟——善待小生命，学会坚强，不屈服命运，奏响生命的最强音。文章主题厚重，深远，但七年级的学生还不适合对生命作过深探讨，所以我们教学的重点可放在感知故事材料、口头表达个人见解、领悟生命的可贵上。
（三）教学建议
教学中，在导入新课、复述故事初步感知主题后，教师可设计“换位阅读”方法追加对主旨的理解：“同学们，下面就让我们进一步深入课文，让‘我’和‘小蜜蜂’来进行一次‘亲密接触’，同学们当一回文中的‘可怜的小蜜蜂’，想想在人的每一次‘残暴’后它的心理活动；老师就当一回‘残忍的我’吧。”在学生积极参与讨论并深刻理解文章思想主题的基础上，教师可顺水推舟，布置当堂小作文：与“小蜜蜂”换位，就“小蜜蜂即将成功飞走时候最想说什么”写一段文字。
一、激活情绪，情感对话
（一）理论依据
海德格尔主张：“我们对世界的知觉，首先是由情绪和情感揭开的，并不是靠概念，这种情绪和情感的存在方式，要先于一切主体和对象的区别。”情绪唤醒理论认为：唤醒的改变是与环境相联系的，人们情绪的变化引起了唤醒水平的改变，而情绪的变化必然是受到了环境影响的结果；愉快与不愉快的情境都能使唤醒水平增加；唤醒的改变使人们去寻求内部和外部的信息；人们倾向于对中等的唤醒水平给予正性评价。毫不夸张地说，一节课是否有效或成功，取决于教师对学生的学习情绪的快速调控。语文教师在课堂导入上如能有意识地运用心理学原理，进行“情绪唤醒”，必能使学生迅速走进文本，与文本对话。
（二）案例探讨
《土地的誓言》是现代作家端木蕻良在1941年9月18日为纪念“九一八”事变十周年而抒的。当时，“九一八”事变已过去了整整十年，抗日战争还处在十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归，而作者作为其中的一员，再也难以遏制心中强烈的思乡之情，不由地向着黑土地，发下了自己的誓言：我要回来！我愿付出一切！这篇课文的背景离学生比较遥远，如何上好这篇课文，如何迅速地让学生进入并真切感悟到那个铁蹄蹂躏、国破家碎、骨肉离散、忍饥挨饿的生存极限时空，就颇值得我们教师思考。
（三）教学建议
为了更好地激发学生的爱国热情，不忘国耻，教师不妨课前播放张寒晖的一首传遍大江南北的《松花江上》，让悲愤、苦难、耻辱、爱国、仇恨、回荡在教室里，震撼在学生心里！这种“声效情境”的导入可以起到很好的效果，让学生在“有声”无形之中开始与文本对话。
二、灵活切入，深度对话
（一）理论依据
长文短教、精教是教师的教学智慧。正如文章有“文眼”，学文章可抓取“主旨精神”“穿线要素”，以达到提纲挈领、牵一发而动全身的效果。因此，“提取关键问题”灵活切入教学，是有效激活语言容量大、思想文化底蕴丰厚的课文的“活教”策略之一。
（二）案例探讨
小说教学往往令教师煞费苦心，庞杂的教学内容和丰富的资源外延，往往使教师处于“教之费时，弃之可惜”的心理状态。例如《孔乙己》的教学，单介绍鲁迅就得不少课时，何况还有主人公人物形象分析、小说主题多角度探讨，等等。
（三）教学建议
我们不妨举纲张目，“提取关键问题”：站在“我”的立场，以“我”的耳闻目睹来认识、走近孔乙己，从“我”出发评价“他”，直奔主题。例如，可以向学生提问：“我”是谁？掌柜是怎样的人？还介绍了哪些人？主顾之间有什么区别？为什么孔乙己让“我”觉得好笑？“我”怎么看待孔乙己？通过一系列问题的探讨和教师的串讲（历史背景、作者思想），主题就如剥笋愈见分明了。这样的教学能抓住学生的思维，在长文短教的同时，促使学生更好地与文本主人公展开对话。
三、“活用”故事，多维对话
（一）理论依据
要求学生在阅读课文后自由回忆课文内容，是培养学生阅读理解能力的一种有效方法。对一篇较长的文章，它有助于学生的概括、综合等能力的培养；对一篇较短的文章，它有助于教师了解学生把握重要信息的能力。“活教”可以体现在“活用”故事，教师可组织学生进行多维复述、评价。例如，教师要注意考察：（1）是否正确复述了足够数量的内容要点；（2）是否选择了最重要的细节；（3）是否用自己的话对课文作了概括性陈述；（4）是否通过复述还原了作者的思想情感甚至添入了自己的情感润色。如果教师在复述任务布置前告知学生以上四点目标，学生必将在教师的指引下通过“复述概括”来实现对文本的认知和多维对话。
（二）案例探讨
《斑羚飞渡》一文通过描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面，热情赞扬了它们可贵的种族精神和整体精神。这是一篇小小说（也可以当作叙事性散文），整个故事情节的发生、发展、高潮和结局都写得曲折引人，生动传神，让人在沉醉中感悟、在感悟中品味。但如何更好地引导学生把握课文，最好的模式当首推复述概括了。
（三）教学建议
为了调动学生的积极性，使他们真正理解文章传递出的画面美、天性美、崇高美，教师可以布置以下学习任务：“请同学们复述课文。要求：（1）复述前要熟悉故事情节的四部曲——开端、发展、高潮、结局，最好各拟一个四字标题；（2）复述故事要做到概括复述与细节复述交融，做到概括而细腻；（3）复述时应深切理解笔者的感情，并创造性地给予个人的情感加工、润色。”布置完毕后，再给学生一定的时间揣摩、演练，进而进行展示、交流、评价。这样的教学明确了复述概括的要求，能够使学生通过自身的实践和倾听同学的发言，获得能力和素养的提高。
四、“活现”人物，换位对话
（一）理论依据
阅读是一种复杂的个体心智活动，学生通过对阅读对象感受、体悟或发现文本所提供的有关信息，完成教师课堂布置的阅读任务。在这里主要介绍“换位阅读”。语文课堂里的“换位阅读”指的是为更深刻、全面地理解文章的多元主题，积极培养学生的思维能力而创设的教学环节。语文阅读中“换位”的交换点可以是读者与作者之间、读者与作品人物之间、读者与物体之间、作品中的角色（物与物亦可）之间，它的目的是点拨、激励学生立体地探寻作品内涵。
（二）案例探讨
《生命 生命》一文，作者通过讲述对小生命的忽视或侵犯，重现小生灵对生命的渴望和顽强的意志，从而激起读者对生命的感悟——善待小生命，学会坚强，不屈服命运，奏响生命的最强音。文章主题厚重，深远，但七年级的学生还不适合对生命作过深探讨，所以我们教学的重点可放在感知故事材料、口头表达个人见解、领悟生命的可贵上。
（三）教学建议
教学中，在导入新课、复述故事初步感知主题后，教师可设计“换位阅读”方法追加对主旨的理解：“同学们，下面就让我们进一步深入课文，让‘我’和‘小蜜蜂’来进行一次‘亲密接触’，同学们当一回文中的‘可怜的小蜜蜂’，想想在人的每一次‘残暴’后它的心理活动；老师就当一回‘残忍的我’吧。”在学生积极参与讨论并深刻理解文章思想主题的基础上，教师可顺水推舟，布置当堂小作文：与“小蜜蜂”换位，就“小蜜蜂即将成功飞走时候最想说什么”写一段文字。