学生的智能是通过各门课程的学习逐步培养发展起来的，所以教学是学校的中心工作。多元智能理论的出现为课堂教学改革提出了新的思路：教学不但要走出以往的以传授知识为最终目的的阴影，将目标定位在学生智能的培养和开发上，而且应该改变传统的智能观，要以开发学生的多种智能为根本目的。
　　要想让每个学生都用适合自己智能特点的学习方式来全面发展自己的智能，课堂教学的模式必须改革。那么，如何在教学过程最直接最重要的环节——课堂教学中抓紧40分钟，既能完成教学的知识目标，又能最大限度地发展学生不同程度的多元智能呢?经过不断尝试，根据自己的体会，我从教学内容的组织和教学手段的运用这两方面来阐述多元智能理论在数学教学中的应用。
　　
　　一、“巧妇”易做“有米之炊”——教学内容多元化
　　
　　新教材一年级“简单的统计”这一内容与生活有着密切联系，我以此为基础，把数学学习向学生的生活延伸，从简单的统计扩充为一项实践性较强的调查统计项目，选择一些学生喜欢的，来自现实生活的研究内容。学生是研究活动的主体，调查主题由他们自己提出来。因此我采取课上讨论、研究、分析和课后分组活动相结合的形式开展活动。首先我示范提出了“小学生学习习惯情况”和“小学生做家务情况”两个研究课题。有的说：“调查小学生使用零钱的情况”；有的说：“调查小学生喜欢怎样的老师”；有的说：“研究小学生在校进行体育活动情況”；还有的想研究“小学生课外阅读的情况”、“小学生看电视情况”、“小学生挑食、偏食情況”、“小学生的兴趣爱好”等问题。经过讨论商量，我们采用了其中的三个研究课题分小组开展活动。课后，我让他们自己去思考和商量项目学习计划的主要内容和各自任务的分配。在推选组长后，我提示他们应根据每个人的特点和小组合作，明确各自的分工。最后对活动进行评估、总结、分析和反思。在整个活动开展的过程中，有的学生的智能得到开启，有的学生找到施展自己智能长项的舞台，更多的学生在活动中使自己的智能得到了整体发展。无论是课堂中的教学活动、课外活动，每个学生都可以在活动这个平台上找到发展智能的机会。
　　由此可见，在数学教学中运用多元智能理论，在着眼于课堂教学策略的同时，还应努力发掘教材的多元价值，用足手中的“本钱”，这样才能“巧妇”易做“有米之炊”。
　　
　　二、总有“一款”适合你——教学方式的多元化
　　
　　根据加德纳的多元智能理论，每个人都具有八种智能，而且个体之间的智能发展水平存在差异，大多数人都有优势智能，也有弱势智能，然而每个人都可能把多项智能发展到很高的水平。多元智能理论这项心理的研究成果对于数学教学方式的多元化研究具有很大帮助。教学过程是师生的双边活动，教学过程中所采用的方式方法，从教师角度讲是教的方法，从学生角度讲则是学的方法。教师的“教”与学生的“学”只有相互适应，才能取得好的教学效果。单一的教学方式面对多元智能发展有差异的个体，容易导致部分学生的学习失败。在数学教学中，教师应根据学生的特点不断拓宽自己的教学方法，让每位学生在课堂教学中的某一时刻都有机会利用其最发达的智能学到知识和能力，并在多元化的教学中发展其他智能。
　　
　　1　鼓励解决问题策略的多样化。
　　不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中应关注学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。例如，比较分数2/3和3/5的大小，我提供足够的时间让学生充分讨论，小组汇报时，有画图直观比较的，有画数轴的，有通分比较的，有化分子相同后再比较的等等，我让学生选择适合自己的方法进行比较。
　　
　　2　点燃学生的智慧火花。
　　在教学第十册的“约数和倍数”这节课上，快要下课了，我出了一个游戏。游戏规则是这样的：老师出示一张卡片，如果你的学号数是卡片上数的倍数，你就可以先走。走的时候，必须先走到讲台前，说一句话，再走出教室。你说的一句话，可以是“几是几的倍数”，“几是几的约数”或“几能被几整除”中的任意一句。我先出示一张数字卡片2，学号是2的倍数的同学运用所学知识正确地说了一句话后，高兴地走出教室。接着，我出示了卡片0.5、1……新颖有趣的“动脑筋离课堂”游戏，让运动型、交流型的学生在活动中碰撞出了智慧的火花，学生不仅停留在快乐学习的状态，而是进入真正思考的创造境界。特别是以往被认为有多动症的“后进生”，也有了强烈的参与意识，在创造的气氛中发展了智能。
　　随着新课改的不断深入，随着人们对多元智能理论研究的不断深入，数学课堂一定会成为多种智力火花竞相辉映的天空，成为具有不同智能特点的孩子都能充分地展示自我、体验成功的乐土。