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【摘要】 在中学历史课堂，教师一般运用史料来进行教学，但存在着各种问题。本文从教学实践出发，探讨了史料评估教学的必要性以及在具体课堂中的进行史料评估教学过程与反思。
【关键词】 史料评估教学 史料教学 批判性思维
【中图分类号】 G633.51
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）01-070-010
历史教学，从某种意义上说就是史料教学。丰富的史料，可以激发学生兴趣，扩展学生学习历史的深度和广度，培养学生的历史思维。在中学历史课堂里史料教学非常普遍，但对学生鉴别史料能力培养却非常有限，一般穿插在课堂中，零散和不系统，因此急需增加史料评估教学。
一、史料评估教学的必要性
1.有助于学生批判性思维的培养
信息化时代无论老师还是学生，通过网络可以搜集很多史料，但获得史料有真有伪，有价值或无价值，需要学生有去伪存真、鉴别史料的能力。史料评估教学指的是在史料教学过程中，学生在教师的指导下，对史料进行可靠性与有效性的评价教学活动。学生在此过程中，其批判性思维也提高。
2.有助于学生自主学习历史
新课改呼唤历史教师引导学生学会探索和研究历史，学会自己寻找历史规律和得出结论。这就要求学生像历史学一样去研究历史，对学生阅读史料、研读史料、鉴别史料的能力提出了更高要求，而通过史料评估教学可以大大提高他们在这方面的能力，可以给学生在探索历史、研究历史提供更大便利。
3.有助于学生历史思维能力的培养
历史思维能力是学习、研究历史问题的能力。在史料评估中，会充分调动学生分析、评估、质疑、审视、论证等一系列思维过程，学生在不断地对史料进行判断的过程中，也会促进他们历史思维能力的提升。
二、史料评估的教学过程
1.制定科学评价标准
史料評估教学在中学课堂怎么进行呢？笔者搜索了很多资料，发现对中学史料评估教学的研究比较少，史料评估的标准怎样、如何上课，并没有现成的模式，因此，笔者尝试自己去制定相应的标准，然后让学生用这些标准去评估史料。根据赵国庆《批判性思维》一书对批判性思维的定义：批判性思维由一系列分析、评估信息的心理过程组成：对他人或自己的观点、做法或者思维过程开展的深入系统的审视与质疑，严谨的比较、分析与评估，以及在此基础上，通过综合整理，形成新的更科学全面、系统完善的观点和做法。通过比对笔者认为批判性思维与史料评估有很多契合点，都是一个需要审视他人的观点、进行分析判断，然后形成一定的观点和看法的过程。这本书中指出了批判性思维的标准是清晰、准确、精确、相关、深度、广度、逻辑、重要、公正，笔者将这些标准结合史料评估，制定出适合中学生史料评估的标准。
2.课堂实践
制定完史料评估标准后，笔者进行了课堂实践。首先，老师讲授史料评估标准;然后由老师给出一系列史料，让学生自己去评估史料，并做出更相信、更愿意采纳哪种史料的判断。课堂里有这么一个讨论：“如果你要研究宋代交子最早出现在哪里？你更相信哪个史料？”
①1987年出版的《成都城坊古迹考》中的记载;
②元代费著《楮币谱》中的记载。
有学生提及“要研究宋代的交子，那么首先要找到更贴近宋代的史料，因为所给出的都是文献资料，元代比1987年更贴近宋代，所以选择第2个，时间上更精确”，马上就有同学质疑：“费著的著作具有权威性吗？他是当时研究钱币的专家吗？他的著作可信度高不高？里面是否具体地提到了宋代交子的诞生地？”也有学生说到：“老师，你提供的史料可能都不太完整，我可以自己试着去找更精确的史料来研究”。面对学生的各种批判的说法和质疑，我满心欢喜，质疑史料真伪是历史研究的第一关，当学生开始质疑史料了，这不就是真正地探究历史吗？
3.效果与反思
这次的课堂尝试并不完善，但笔者欣喜地发现通过史料评估教学，初中学生已然认识到在搜集史料进行研究时，很多用以证史的资料有可能因各种因素而未必真实可靠，所以必须对史料的有效性和可靠性进行评估。成功历史教学不仅仅是让学生根据课本知道是什么，更重要的是让学生养成从“是什么”中去探究“为什么”甚至是更深层次的问题。在探究、深挖问题的时候，学生就在真正地研究历史了，与此同时，学生的批判性思维也能得到提升。
史料是历史学的重要组成部分，是历史研究的起点，史料的真实性是历史研究成立的前提。史料评估教学可以帮助学生去辨别史料真伪和价值，还可以帮助学生形成大胆质疑、小心求证的批判性思维。对于学生而言，面对书本，不唯书、不唯上、通过自己判断，形成对某个历史事实的个人见解，我们就可以说他在研究历史了，而史料评估教学正是他们变成“历史学家”的重要方法。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“提高班级作业质量的实践研究”（课题编号：GDXKT20885）、深圳市教育科学规划2018年度重点规划课题“核心素养视野下中学历史史料评估教学研究”（编号zdfz18087）成果】
[ 参 考 文 献 ]
[1]赵国庆.批判性思维[M].北京师范大学出版社，2019.7.
[2]徐洁.史料实证素养的养成探究[J].历史教学问题，2018，（1）：119-123.
[3]赵玉英.论史料教学的科学性及真实性[J].教育研究，2017，（10）：125-126.
【关键词】 史料评估教学 史料教学 批判性思维
【中图分类号】 G633.51
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）01-070-010
历史教学，从某种意义上说就是史料教学。丰富的史料，可以激发学生兴趣，扩展学生学习历史的深度和广度，培养学生的历史思维。在中学历史课堂里史料教学非常普遍，但对学生鉴别史料能力培养却非常有限，一般穿插在课堂中，零散和不系统，因此急需增加史料评估教学。
一、史料评估教学的必要性
1.有助于学生批判性思维的培养
信息化时代无论老师还是学生，通过网络可以搜集很多史料，但获得史料有真有伪，有价值或无价值，需要学生有去伪存真、鉴别史料的能力。史料评估教学指的是在史料教学过程中，学生在教师的指导下，对史料进行可靠性与有效性的评价教学活动。学生在此过程中，其批判性思维也提高。
2.有助于学生自主学习历史
新课改呼唤历史教师引导学生学会探索和研究历史，学会自己寻找历史规律和得出结论。这就要求学生像历史学一样去研究历史，对学生阅读史料、研读史料、鉴别史料的能力提出了更高要求，而通过史料评估教学可以大大提高他们在这方面的能力，可以给学生在探索历史、研究历史提供更大便利。
3.有助于学生历史思维能力的培养
历史思维能力是学习、研究历史问题的能力。在史料评估中，会充分调动学生分析、评估、质疑、审视、论证等一系列思维过程，学生在不断地对史料进行判断的过程中，也会促进他们历史思维能力的提升。
二、史料评估的教学过程
1.制定科学评价标准
史料評估教学在中学课堂怎么进行呢？笔者搜索了很多资料，发现对中学史料评估教学的研究比较少，史料评估的标准怎样、如何上课，并没有现成的模式，因此，笔者尝试自己去制定相应的标准，然后让学生用这些标准去评估史料。根据赵国庆《批判性思维》一书对批判性思维的定义：批判性思维由一系列分析、评估信息的心理过程组成：对他人或自己的观点、做法或者思维过程开展的深入系统的审视与质疑，严谨的比较、分析与评估，以及在此基础上，通过综合整理，形成新的更科学全面、系统完善的观点和做法。通过比对笔者认为批判性思维与史料评估有很多契合点，都是一个需要审视他人的观点、进行分析判断，然后形成一定的观点和看法的过程。这本书中指出了批判性思维的标准是清晰、准确、精确、相关、深度、广度、逻辑、重要、公正，笔者将这些标准结合史料评估，制定出适合中学生史料评估的标准。
2.课堂实践
制定完史料评估标准后，笔者进行了课堂实践。首先，老师讲授史料评估标准;然后由老师给出一系列史料，让学生自己去评估史料，并做出更相信、更愿意采纳哪种史料的判断。课堂里有这么一个讨论：“如果你要研究宋代交子最早出现在哪里？你更相信哪个史料？”
①1987年出版的《成都城坊古迹考》中的记载;
②元代费著《楮币谱》中的记载。
有学生提及“要研究宋代的交子，那么首先要找到更贴近宋代的史料，因为所给出的都是文献资料，元代比1987年更贴近宋代，所以选择第2个，时间上更精确”，马上就有同学质疑：“费著的著作具有权威性吗？他是当时研究钱币的专家吗？他的著作可信度高不高？里面是否具体地提到了宋代交子的诞生地？”也有学生说到：“老师，你提供的史料可能都不太完整，我可以自己试着去找更精确的史料来研究”。面对学生的各种批判的说法和质疑，我满心欢喜，质疑史料真伪是历史研究的第一关，当学生开始质疑史料了，这不就是真正地探究历史吗？
3.效果与反思
这次的课堂尝试并不完善，但笔者欣喜地发现通过史料评估教学，初中学生已然认识到在搜集史料进行研究时，很多用以证史的资料有可能因各种因素而未必真实可靠，所以必须对史料的有效性和可靠性进行评估。成功历史教学不仅仅是让学生根据课本知道是什么，更重要的是让学生养成从“是什么”中去探究“为什么”甚至是更深层次的问题。在探究、深挖问题的时候，学生就在真正地研究历史了，与此同时，学生的批判性思维也能得到提升。
史料是历史学的重要组成部分，是历史研究的起点，史料的真实性是历史研究成立的前提。史料评估教学可以帮助学生去辨别史料真伪和价值，还可以帮助学生形成大胆质疑、小心求证的批判性思维。对于学生而言，面对书本，不唯书、不唯上、通过自己判断，形成对某个历史事实的个人见解，我们就可以说他在研究历史了，而史料评估教学正是他们变成“历史学家”的重要方法。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“提高班级作业质量的实践研究”（课题编号：GDXKT20885）、深圳市教育科学规划2018年度重点规划课题“核心素养视野下中学历史史料评估教学研究”（编号zdfz18087）成果】
[ 参 考 文 献 ]
[1]赵国庆.批判性思维[M].北京师范大学出版社，2019.7.
[2]徐洁.史料实证素养的养成探究[J].历史教学问题，2018，（1）：119-123.
[3]赵玉英.论史料教学的科学性及真实性[J].教育研究，2017，（10）：125-126.