摘 要：高等院校人文社科类的课程是教学任务中的一个重要环节。目前高校的这类纯理论课的教学效果并不尽如人意。学生们总觉得这类人文课程枯燥无味，与现实生活关系不大，而且理论性很强，没有趣味和生动性，故而其学习的积极性也不高。因此教师要讲好这门课必须通过案例和积极参与的方式把学生的热情调动起来。将案例分析与讨论教学法相结合推动教学全过程具有极大的研究价值和实践意义。
　　关键词：案例教学法；讨论教学法；结合应用模式；教育与教学改革
　　作者简介： 江亚南（1965—），男，江西景德镇人，英国莱斯特大学工商管理硕士（MBA）、政治学博士，海南大学三亚学院讲师，主要从事管理学、经济学、政治学理论、比较政治制度、政治体制改革、自由史论和民主化进程的研究。
　　
　　起源于1920年美国哈佛商学院的案例教学法是一种以案例为基础的教学法。主要是通过真实情境或事件来培养和发展学生的学习积极性、趣味性和独立思考能力。也有人认为案例教学法是由前德意志联邦共和国教育家M.Wagenschein提出的。[1]“强调从日常生活中选取蕴含科学本质的范例进行教学，根据教学目标、围绕实际问题，对社会相关领域进行实际调查后所作的客观描述进行分析，用以培养提高学生的理解及实际操作能力。”[2]案例教学法可以用纸质版的案例描述，更可以通过现代科技手段展示一段影片或视频，生动演绎出一个具体教育情境，并以此引导学生对这些特殊情境进行分组或全体讨论。讨论教学法是依托已具备的主要情节和细节，针对提出的相关问题，要求学生依靠集体的智慧，对所持的异议进行辩论，并用所学的知识来解决所提出的问题。通过学生的学习、思考、分析、讨论及模拟演练，形成完整、严密的思维方式。它不仅能为学生提供一个自由发表见地的平台，也能通过讨论充分暴露出学生在知识结构上的缺陷与不足，并通过彼此的探讨与交流取长补短，也能培养学生分析问题、解决问题的能力。在学生阅读、观看案例之后，通过分析案例的过程，学生可以在案例展示前就老师事先提出的问题先行酝酿，或由学生自己提出问题，并当场进行课堂讨论，找出解决问题的途径和手段，以及解开学生心中的疑团疙瘩，不仅去除了课堂的枯燥乏味与教条，还培养了学生的批判意识和质疑意识以及独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。要把学生看成是能动的、充满生机和活力的社会人，让鲜活的课堂激发起学生的新鲜感和求知欲，同时也鼓励学生对书本的质疑和超越。笔者在实际的教学过程中，对案例教学法与讨论教学法相结合的应用模式作了一些有益的探索和尝试。与学生情感交流，真情互动，启发学生观察社会、努力思考和积极向上，这种教学效果非常显著。
　　
　　 一、选择一个好的案例来创设情境，引发学生学习兴趣
　　在选择案例的时候一定要把握住案例是为教学服务的，要紧紧围绕教材的重点、难点来选择，而不能为了单纯满足学生的好奇心和新鲜感。案例既要从教学效果出发，更要从教学内容和目的入手。案例要具有典型性、普遍性和针对性。引用的案例一定要是真实的，不能仅仅为了达到教学效果、内容和目的，而随意编造一个案例去佐证自己的教学，这样做是非常不恰当的。除了真实可靠之外，案例要尽可能地明确发生的时间、地点、人物等要素，以便增强具体性和真实性。例如，笔者在讲授、16世纪文艺复兴和法国启蒙运动时，对洛克说的“人都是平等和独立的”[3]和薄伽丘的“我们人类是天生一律平等的，只有德才是区分人类的标准”[4]时，除了阐述平等自由和幸福的相互关系，还探讨了公民社会当中政府与民众的平等理念。笔者以2011年6月17日网上播出的一段名为“英国首相卡梅伦视察医院遭医生呵斥”的视频。在这段录像中，英国首相戴维