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人们通常鼓励非正式环境中的参与者利用情境中可获得的资源来达成其学习结果.那如果我们把这种非正式学习环境中的可获得资源挖掘出来并运用到正式学习中去，就相当于为我们的学生创造了一条捷径.非正式学习的资源虽然有众多的优点，但是很少看到这些资源在我们的课堂上被挖掘，对于非正式学习在课堂上的应用的相关研究也不多.本文以科技馆资源为例，研究非正式学习资源运用到正式课堂的启示作用.
1对将非正式学习资源应用于初高中课堂可行性的探讨
现在我们鼓励素质教育，学生既要掌握一套科学的知识能力，又不能完全偏离学科知识的传统教学.也就是说我们需要将传统教育和素质教育结合，这也就要求老师除了运用好千篇一律的课内资源外，还要将课外资源引入课堂作为素质拓展.美国国家研究理事会认为非正式环境中的科学学习有六种学习结果.以科技馆为例，这种非正式学习环境能更好地激发学习者的好奇心和学习兴趣，增强动手能力以及学科和学习者间的联系.所以说科技馆资源就正好符合物理教学的“从生活走向物理从物理走进生活”的STS教学观.科技馆资源本身就具有一定的教育意义又能激发学生学习的兴趣，增强学习动机，再加上其观赏性和互动性，运用到课堂就可以缓解甚至解决以往正式学习的枯燥，学生学习压力大等情况了.所以从各个方面来说，把科技馆资源运用到课堂教学是可行的.
2对于应用时需要克服困难的探讨
2.1非正式学习的偶然性
研究表明：非正式学习有着一定的流动性和偶然性，缺乏连续性.所以非正式学习更容易触动的是偶发学习.偶发学习是一种隐性的、无意识的学习活动， 它和众多学习活动紧密联系在一起.它既可以发生在非正式学习过程中， 也可以发生在正规学习过程中.其实质就是发生在有意无意之间的学习.那么我们怎样才能在课堂中更多激发这些偶发性、无意识的学习过程呢？无意识的学习虽然是无意产生，但是教师在教学过程中却可以有意制造情景.比如在讲电磁屏蔽的时候，课前老师有意无意地提到自己去科技馆参加了表演，然后播放老师在四周充满了蓝色电流的铁笼里却能安然无恙的视频.看似老师是在讲述自己的参观经历，其实已经让学生看到电磁屏蔽的相关内容了.就令学生产生了无意识学习，而这种偶然学习往往让学生印象深刻.
2.2非正式学习的碎片化
非正式学习不同于正式学习有一个固定的模式，所以非正式学习的资源和知识点往往是零散的.如何将这些碎片化的知识点组成我们需要的知识系统，对于在正式课堂的运用是必要的.如力学方面，在武汉科技馆里有拱桥、滑轮组、机械滚球游戏等项目.这些项目包含了简单机械、力的分解与合成等知识点.这些知识点是零散的，参观者也不会意识到要把这些项目进行分类学习.所以想要将这些碎片化的知识点用于正式课堂教学，就要求教育者将展品与理论知识进行系统的整理和分类，建立个人知识库.根据所接触到的内容，按照其教学价值分别存在自己的知识库中，构建知识地图，便于以后查找和使用.就像刚刚例举的力学的例子.在讲到滑轮组的时候播放孩子们玩滑轮组的视频，或者将这个滑轮组改编成缩小的版本让学生自己体验，再根据体验的结果对力学知识点做出系统的讲解.
2.3非正式学习的资源运用和知识管理
在信息爆炸的新时代，仅靠传统形式来学习已经不再会带来最佳效果，想要在这个时代进行有效的教学就离不开学习资源的灵活运用.未来学习资源的发展趋势是生成性、适应性、智能性和可进化发展等.也就是说，怎样利用科技馆的数字化资源也是将非正式学习资源搬进正式课堂的重要一步，当然教师在利用的过程中也比较在意科技馆资源的可重复性和进化性，教师可以多参观不同的场馆，与场馆方协调取得数字资源，也是为了找到更适合课堂的数字展品.教师也可以进入各个数字科技馆，从中归纳出有关课堂教学的科技馆资源，最终将这些资源进行一个模块化、系统化的整合，并尝试形成资源库进行共享.在运用这些非正式学习资源的时候要注意的是，非正式学习资源分布没有经过系统的规整，是不均匀的、不平衡的.有些资源也许一个模块就包含了许多知识点.所以，最好将资源整理分好梯度，对不同的学生进行不同的资源给予，这样才能因材施教、提升学习兴趣.不仅如此，我们对于数量庞大的非正式学习资源，教师也必须选取一个强大的存储和分类工具，做到能通过搜索找到确定资料.总之，只有做好了分工整合工作才能更有效率地利用好这些数量庞大的非正式学习资源.
2.4老师、学生的关注点不同
在非正式学习过程中，教师作为学习的建议者，他们可以帮助学员们更加自觉地学习，并使学生的学习过程逐步适合获取能力的需要.素质教育提倡：教师应当是学生的引路人，是学习的引导者.然而现在大部分老师都是学习的主导者，老师往往都是从自己的视角来要求学生，试图将知识强制灌输给学生，而忽略了一点：学生学习知识永远只能靠自己学，而不是靠老师灌输.所以提升学生的学习兴趣，激发学生学习欲望是我们传统课堂最需要提升的地方，这也正是我们想把非正式学习融入传统课堂的目的.想要把非正式学习资源有效地运用到课堂教学中，教师们就需要适当地调整自己的视角.有调查问卷表明，初中生在参观科技馆时更在意展品的交互性和趣味性，很少有学生会选择巩固自己的已经学习的知识，这说明学生对于科技馆的关注点与老师和家长的有所不同.学生更关注娱乐性，这也许是学校学习压力过大所致.而教师则更加期望学生们重视科技馆的知识性，这也证明了不同人的关注点的差异.若想将非正式学习有力地与正式学习结合起来，教师不能用自己的关注点来衡量学生，而更要思考怎样用学生所关注的内容来吸引学生并能达到我们所想要达到的目的.比如老师可以首先播放科技馆中展品神奇现象的视频，在讲述上也要做好激疑的工作，让学生有震惊、好奇的心理.然后对展品进行深入的剖析，让学生在愉快的、无压力的氛围下学习.
2.5科技馆展品难以迁移
在对武汉科技馆的初中阶段参观者的访谈中，我们可以了解到初中生和高中生更喜欢表演类和操作类的展品.所以针对初高中课堂的教学，我们可以多关注此类展品的教学资源.观赏性的教学资源有一个优点，那就是有很高的可观赏性和科学解说性.通过吸引眼球的观赏实验来说明科学原理，这也许是我们正式课堂难以做到的，但科技馆特有的这种非正式学习环境中的优势.可是，这种优势的学习和讲授方式也存在一个问题就是科技馆的展品是固定的，并不能带进课堂.但是我们可以采取“复制”展品的办法.比如在讲光的折射时，将两个平面镜组合可以看到无穷多个镜像；又如用多种液体展示光在不同介质中折射角度的不同等，这些都是科技馆里有，同时在生活中也很容易找到器材的展品.我们可以吸取科技馆里某些展品的经验，将其进行再创造，变成自制教具带入课堂.对于实在难以复制的展品，我们也可以采取拍视频的形式，虽然效果没有自制教具好，但是如果真的有绚丽的表演，也能起到提升学生兴趣的作用.
3展望
总之，当教育者把科学描绘成生动的社会经验，在与学习者切身相关的情境中描述科学时，科学更容易被学习者接受.素质教育以提高国民素质为宗旨，旨在拓展学生视野，发展学生的科学素养与创新能力.以科技馆为例的这些非正式学习环境就可以做到在课堂上很好地拓展学生的科学视野以及加强学生将生活与学科相联系的思维方式，提升学生解决问题的能力和创新的能力.现在中国教育正在不断改革以适应这个新的时代，教育的改革首先要提升的就是课堂教学的质量.这也就需要我们不断研究出新的教学方法，让学生从生活走向物理再从物理回到生活.进行创新教学，不断激发学生的学习兴趣，让学生作为学习主体，提升课堂教学效率.
1对将非正式学习资源应用于初高中课堂可行性的探讨
现在我们鼓励素质教育，学生既要掌握一套科学的知识能力，又不能完全偏离学科知识的传统教学.也就是说我们需要将传统教育和素质教育结合，这也就要求老师除了运用好千篇一律的课内资源外，还要将课外资源引入课堂作为素质拓展.美国国家研究理事会认为非正式环境中的科学学习有六种学习结果.以科技馆为例，这种非正式学习环境能更好地激发学习者的好奇心和学习兴趣，增强动手能力以及学科和学习者间的联系.所以说科技馆资源就正好符合物理教学的“从生活走向物理从物理走进生活”的STS教学观.科技馆资源本身就具有一定的教育意义又能激发学生学习的兴趣，增强学习动机，再加上其观赏性和互动性，运用到课堂就可以缓解甚至解决以往正式学习的枯燥，学生学习压力大等情况了.所以从各个方面来说，把科技馆资源运用到课堂教学是可行的.
2对于应用时需要克服困难的探讨
2.1非正式学习的偶然性
研究表明：非正式学习有着一定的流动性和偶然性，缺乏连续性.所以非正式学习更容易触动的是偶发学习.偶发学习是一种隐性的、无意识的学习活动， 它和众多学习活动紧密联系在一起.它既可以发生在非正式学习过程中， 也可以发生在正规学习过程中.其实质就是发生在有意无意之间的学习.那么我们怎样才能在课堂中更多激发这些偶发性、无意识的学习过程呢？无意识的学习虽然是无意产生，但是教师在教学过程中却可以有意制造情景.比如在讲电磁屏蔽的时候，课前老师有意无意地提到自己去科技馆参加了表演，然后播放老师在四周充满了蓝色电流的铁笼里却能安然无恙的视频.看似老师是在讲述自己的参观经历，其实已经让学生看到电磁屏蔽的相关内容了.就令学生产生了无意识学习，而这种偶然学习往往让学生印象深刻.
2.2非正式学习的碎片化
非正式学习不同于正式学习有一个固定的模式，所以非正式学习的资源和知识点往往是零散的.如何将这些碎片化的知识点组成我们需要的知识系统，对于在正式课堂的运用是必要的.如力学方面，在武汉科技馆里有拱桥、滑轮组、机械滚球游戏等项目.这些项目包含了简单机械、力的分解与合成等知识点.这些知识点是零散的，参观者也不会意识到要把这些项目进行分类学习.所以想要将这些碎片化的知识点用于正式课堂教学，就要求教育者将展品与理论知识进行系统的整理和分类，建立个人知识库.根据所接触到的内容，按照其教学价值分别存在自己的知识库中，构建知识地图，便于以后查找和使用.就像刚刚例举的力学的例子.在讲到滑轮组的时候播放孩子们玩滑轮组的视频，或者将这个滑轮组改编成缩小的版本让学生自己体验，再根据体验的结果对力学知识点做出系统的讲解.
2.3非正式学习的资源运用和知识管理
在信息爆炸的新时代，仅靠传统形式来学习已经不再会带来最佳效果，想要在这个时代进行有效的教学就离不开学习资源的灵活运用.未来学习资源的发展趋势是生成性、适应性、智能性和可进化发展等.也就是说，怎样利用科技馆的数字化资源也是将非正式学习资源搬进正式课堂的重要一步，当然教师在利用的过程中也比较在意科技馆资源的可重复性和进化性，教师可以多参观不同的场馆，与场馆方协调取得数字资源，也是为了找到更适合课堂的数字展品.教师也可以进入各个数字科技馆，从中归纳出有关课堂教学的科技馆资源，最终将这些资源进行一个模块化、系统化的整合，并尝试形成资源库进行共享.在运用这些非正式学习资源的时候要注意的是，非正式学习资源分布没有经过系统的规整，是不均匀的、不平衡的.有些资源也许一个模块就包含了许多知识点.所以，最好将资源整理分好梯度，对不同的学生进行不同的资源给予，这样才能因材施教、提升学习兴趣.不仅如此，我们对于数量庞大的非正式学习资源，教师也必须选取一个强大的存储和分类工具，做到能通过搜索找到确定资料.总之，只有做好了分工整合工作才能更有效率地利用好这些数量庞大的非正式学习资源.
2.4老师、学生的关注点不同
在非正式学习过程中，教师作为学习的建议者，他们可以帮助学员们更加自觉地学习，并使学生的学习过程逐步适合获取能力的需要.素质教育提倡：教师应当是学生的引路人，是学习的引导者.然而现在大部分老师都是学习的主导者，老师往往都是从自己的视角来要求学生，试图将知识强制灌输给学生，而忽略了一点：学生学习知识永远只能靠自己学，而不是靠老师灌输.所以提升学生的学习兴趣，激发学生学习欲望是我们传统课堂最需要提升的地方，这也正是我们想把非正式学习融入传统课堂的目的.想要把非正式学习资源有效地运用到课堂教学中，教师们就需要适当地调整自己的视角.有调查问卷表明，初中生在参观科技馆时更在意展品的交互性和趣味性，很少有学生会选择巩固自己的已经学习的知识，这说明学生对于科技馆的关注点与老师和家长的有所不同.学生更关注娱乐性，这也许是学校学习压力过大所致.而教师则更加期望学生们重视科技馆的知识性，这也证明了不同人的关注点的差异.若想将非正式学习有力地与正式学习结合起来，教师不能用自己的关注点来衡量学生，而更要思考怎样用学生所关注的内容来吸引学生并能达到我们所想要达到的目的.比如老师可以首先播放科技馆中展品神奇现象的视频，在讲述上也要做好激疑的工作，让学生有震惊、好奇的心理.然后对展品进行深入的剖析，让学生在愉快的、无压力的氛围下学习.
2.5科技馆展品难以迁移
在对武汉科技馆的初中阶段参观者的访谈中，我们可以了解到初中生和高中生更喜欢表演类和操作类的展品.所以针对初高中课堂的教学，我们可以多关注此类展品的教学资源.观赏性的教学资源有一个优点，那就是有很高的可观赏性和科学解说性.通过吸引眼球的观赏实验来说明科学原理，这也许是我们正式课堂难以做到的，但科技馆特有的这种非正式学习环境中的优势.可是，这种优势的学习和讲授方式也存在一个问题就是科技馆的展品是固定的，并不能带进课堂.但是我们可以采取“复制”展品的办法.比如在讲光的折射时，将两个平面镜组合可以看到无穷多个镜像；又如用多种液体展示光在不同介质中折射角度的不同等，这些都是科技馆里有，同时在生活中也很容易找到器材的展品.我们可以吸取科技馆里某些展品的经验，将其进行再创造，变成自制教具带入课堂.对于实在难以复制的展品，我们也可以采取拍视频的形式，虽然效果没有自制教具好，但是如果真的有绚丽的表演，也能起到提升学生兴趣的作用.
3展望
总之，当教育者把科学描绘成生动的社会经验，在与学习者切身相关的情境中描述科学时，科学更容易被学习者接受.素质教育以提高国民素质为宗旨，旨在拓展学生视野，发展学生的科学素养与创新能力.以科技馆为例的这些非正式学习环境就可以做到在课堂上很好地拓展学生的科学视野以及加强学生将生活与学科相联系的思维方式，提升学生解决问题的能力和创新的能力.现在中国教育正在不断改革以适应这个新的时代，教育的改革首先要提升的就是课堂教学的质量.这也就需要我们不断研究出新的教学方法，让学生从生活走向物理再从物理回到生活.进行创新教学，不断激发学生的学习兴趣，让学生作为学习主体，提升课堂教学效率.