论文部分内容阅读
一直以来，由于作文教学方式的因循守旧、一成不变，使得我们的作文教学如同陷入重围的孤军，左冲右突，却并没有突出低效的重围。如何通过有效的习作指导，切实提高作文教学的效益，让学生快乐作文，教者快乐批阅呢？
一、坚持阅读培养——写好作文的前提
“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，读与写有着密切的联系。实践表明，古今中外的许多文学大家其写作都离不开阅读的过程。如东汉时期的司马迁，由于通读古籍，写出了无韵之《离骚》的《史记》；大诗人李白、杜甫、王维等，勤奋苦读，所读过的书可以说是浩如烟海；现代文学大家钱钟书博览群书、学贯中西，著作精彩绝伦。现代学者吕叔湘先生说：“阅读的本领学会了，自己写文章就不难了。”因此，在平时的作文教学中，作为一名语文教师，要想指导学生写好作文，就必须强化有效阅读的培养，着力引导学生从阅读中丰富其写作素材的积累。具体积累的方式，可以是剪贴，也可以是摘录，还可以是写日记或周记。具体积累的内容，可以是好词佳句，也可以是文章写作的规律以及各种写作技巧等，还可以是文章独特的构思。具体积累的途径是课内阅读与课外阅读相结合。需要注意的是，在丰富积累的基础上，在具体写作时，可要求学生把自己所积累的别人佳作的技巧、语言、思路、手法、典型实例灵活地运用到自己的文章之中，从而达到“借他山之石，为我所用”的目的，最终实现自己的独立创作。
二、强化方法指导——写好作文的关键
1.巧设作文题目
俗话说：“题目是文章的眼睛。”一个亮丽新颖的作文题目能够吸引读者的眼球，同时从写作者的角度而言，也能够有效激发学生的写作兴趣，让学生有话可说，有事可写，有情可抒。如引用诗句、歌词、广告等作为题目，像《世上只有妈妈好》《共祝愿祖国好》等，就能较好地引起学生写作的情感共鸣。还可采用标点符号、修辞手法巧设作文题，像《女子不如男？》《人生——？？？》《天空的呼唤》《小草的哭泣》等，如此标题更具悬念，更加形象传神，更富艺术感染力。需要注意的是，巧设作文题目，教者应充分了解学生的生活和思想，所设题目应符合学生的生活实际和心理需要，要帮助学生从“最佳角度”进行文题选择。有这样一则材料：一位老大爷在被撞倒后，肇事者跑了。一位好心的路人把老人送到了医院。没想到这位老人却一口认定是好心路人撞到了她，经别人解释，事情才算了结。要求：请以这则材料为素材，自拟题目，自由作文。我在指导学生具体写作时，就让他们从不同的角度拟题作文。角度一：从过路人的感受出发，可用《这个忙该不该帮》《一个受冤的好人》《好心人的困惑》等题目；角度二：从被撞者的心情去理解，可用《学会辨别是非》《是与非》《我明白了》等。
2.写好“开头”与“结尾”
众所周知，开头和结尾是文章的重要组成部分，好的开头是作文成功的一半，往往能引人注目，夺人耳目；而好的结尾往往余味无穷、发人深省，能产生“回眸一笑百媚生”之效。然而对于这“凤头”与“豹尾”，很多学生却不能够把握其具体方法。作为教者应结合具体的作文讲评给学生以指导。通常开头的方法有（1）“开门见山”法。（2）“引出下文”法。（3）“形象描绘”法。通常结尾的写法可用总结全文的方法揭示主旨；可用含蓄的词语引发读者的深入思考；可进行情怀抒发，从而增强文章的感染力。
3.详略安排得当
确定材料的主次和详略是文章结构的重要问题。所谓“详写”，就是把与中心思想关系大的材料写得具体些、详尽些；所谓“略写”，就是把与中心思想关系不太大的材料写得概括些、简略些。详略得当，能使文章中心明确，重点突出，结构紧凑；详略不当，势必造成文章主次不明，使读者无法把握中心。我认为，把握文章的详略，可着重从文章的中心与内容来考虑。对于文章的中心事件、中心议题或典型意义的材料，一般都要详写；而其他一般性材料或次要性材料，通常都应略写。例如，写群体为主要内容的作文时，常用的方法就是详写一两个最具代表性的人物，采用“点名法”略写一两个代表人物。如写作《我们的班级》《我的好朋友》等作文时，就应指导学生采用这样的策略。如此点面结合，相得益彰，一定会让学生的作文表现得更为精彩。
三、突出作文评价——写好作文的后盾
俗话说：“赏识是最好的鼓励。”当学生满怀激情，精心营造出一篇文章之后，自然希望得到肯定。这时候给予学生恰当的鼓励和肯定，并提供一定的发表平台，能让学生保持高涨的写作热情，并能促进其写作能力的提升。因此，在日常的作文评改中，作为一名语文教师，应着力改变以往运用范文标准衡量学生作文的方式，努力发现学生习作中的“闪光点”，哪怕是一个词语用得巧妙,一篇开头写得精彩，教者都应充分肯定与鼓励。其实，学生作文只要是积极健康的，只要写出了真情实感，哪怕是用他自己独特的审美眼光去揭示社会的阴暗面或人性的弱点，均可进行大胆鼓励。同时，对于学生习作中的优秀段落，还可鼓励他们在课堂上朗读出来并供全班同学欣赏。需要指出的是，面对学生习作中的不足，我们应采用委婉的方式批评指出，从而更好地帮助学生完善作文。
总之，作文是衡量学生语文素养的重要尺度，作文教学是语文教学的重要组成部分。在今后的作文教学中，我们应不断加强习作有效性指导策略的探析，相信通过不懈努力，我们的作文教学定能看到“百花齐放”的风景。
（责任编辑刘宇帆）
一、坚持阅读培养——写好作文的前提
“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，读与写有着密切的联系。实践表明，古今中外的许多文学大家其写作都离不开阅读的过程。如东汉时期的司马迁，由于通读古籍，写出了无韵之《离骚》的《史记》；大诗人李白、杜甫、王维等，勤奋苦读，所读过的书可以说是浩如烟海；现代文学大家钱钟书博览群书、学贯中西，著作精彩绝伦。现代学者吕叔湘先生说：“阅读的本领学会了，自己写文章就不难了。”因此，在平时的作文教学中，作为一名语文教师，要想指导学生写好作文，就必须强化有效阅读的培养，着力引导学生从阅读中丰富其写作素材的积累。具体积累的方式，可以是剪贴，也可以是摘录，还可以是写日记或周记。具体积累的内容，可以是好词佳句，也可以是文章写作的规律以及各种写作技巧等，还可以是文章独特的构思。具体积累的途径是课内阅读与课外阅读相结合。需要注意的是，在丰富积累的基础上，在具体写作时，可要求学生把自己所积累的别人佳作的技巧、语言、思路、手法、典型实例灵活地运用到自己的文章之中，从而达到“借他山之石，为我所用”的目的，最终实现自己的独立创作。
二、强化方法指导——写好作文的关键
1.巧设作文题目
俗话说：“题目是文章的眼睛。”一个亮丽新颖的作文题目能够吸引读者的眼球，同时从写作者的角度而言，也能够有效激发学生的写作兴趣，让学生有话可说，有事可写，有情可抒。如引用诗句、歌词、广告等作为题目，像《世上只有妈妈好》《共祝愿祖国好》等，就能较好地引起学生写作的情感共鸣。还可采用标点符号、修辞手法巧设作文题，像《女子不如男？》《人生——？？？》《天空的呼唤》《小草的哭泣》等，如此标题更具悬念，更加形象传神，更富艺术感染力。需要注意的是，巧设作文题目，教者应充分了解学生的生活和思想，所设题目应符合学生的生活实际和心理需要，要帮助学生从“最佳角度”进行文题选择。有这样一则材料：一位老大爷在被撞倒后，肇事者跑了。一位好心的路人把老人送到了医院。没想到这位老人却一口认定是好心路人撞到了她，经别人解释，事情才算了结。要求：请以这则材料为素材，自拟题目，自由作文。我在指导学生具体写作时，就让他们从不同的角度拟题作文。角度一：从过路人的感受出发，可用《这个忙该不该帮》《一个受冤的好人》《好心人的困惑》等题目；角度二：从被撞者的心情去理解，可用《学会辨别是非》《是与非》《我明白了》等。
2.写好“开头”与“结尾”
众所周知，开头和结尾是文章的重要组成部分，好的开头是作文成功的一半，往往能引人注目，夺人耳目；而好的结尾往往余味无穷、发人深省，能产生“回眸一笑百媚生”之效。然而对于这“凤头”与“豹尾”，很多学生却不能够把握其具体方法。作为教者应结合具体的作文讲评给学生以指导。通常开头的方法有（1）“开门见山”法。（2）“引出下文”法。（3）“形象描绘”法。通常结尾的写法可用总结全文的方法揭示主旨；可用含蓄的词语引发读者的深入思考；可进行情怀抒发，从而增强文章的感染力。
3.详略安排得当
确定材料的主次和详略是文章结构的重要问题。所谓“详写”，就是把与中心思想关系大的材料写得具体些、详尽些；所谓“略写”，就是把与中心思想关系不太大的材料写得概括些、简略些。详略得当，能使文章中心明确，重点突出，结构紧凑；详略不当，势必造成文章主次不明，使读者无法把握中心。我认为，把握文章的详略，可着重从文章的中心与内容来考虑。对于文章的中心事件、中心议题或典型意义的材料，一般都要详写；而其他一般性材料或次要性材料，通常都应略写。例如，写群体为主要内容的作文时，常用的方法就是详写一两个最具代表性的人物，采用“点名法”略写一两个代表人物。如写作《我们的班级》《我的好朋友》等作文时，就应指导学生采用这样的策略。如此点面结合，相得益彰，一定会让学生的作文表现得更为精彩。
三、突出作文评价——写好作文的后盾
俗话说：“赏识是最好的鼓励。”当学生满怀激情，精心营造出一篇文章之后，自然希望得到肯定。这时候给予学生恰当的鼓励和肯定，并提供一定的发表平台，能让学生保持高涨的写作热情，并能促进其写作能力的提升。因此，在日常的作文评改中，作为一名语文教师，应着力改变以往运用范文标准衡量学生作文的方式，努力发现学生习作中的“闪光点”，哪怕是一个词语用得巧妙,一篇开头写得精彩，教者都应充分肯定与鼓励。其实，学生作文只要是积极健康的，只要写出了真情实感，哪怕是用他自己独特的审美眼光去揭示社会的阴暗面或人性的弱点，均可进行大胆鼓励。同时，对于学生习作中的优秀段落，还可鼓励他们在课堂上朗读出来并供全班同学欣赏。需要指出的是，面对学生习作中的不足，我们应采用委婉的方式批评指出，从而更好地帮助学生完善作文。
总之，作文是衡量学生语文素养的重要尺度，作文教学是语文教学的重要组成部分。在今后的作文教学中，我们应不断加强习作有效性指导策略的探析，相信通过不懈努力，我们的作文教学定能看到“百花齐放”的风景。
（责任编辑刘宇帆）