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摘要：笔者从研究促进英语语法学习的视角，探讨了规则类知识建构的特点与教学策略，并结合微课特点，阐述了规则类学习在微课设计时应遵循的设计原则和设计策略。
关键词：规则类学习；知识建构；微课
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）07-0066-04
微课以其学习方式灵活、便于呈现核心知识的特点，得到一线英语教师的青睐。许多教师尝试自己动手设计、制作微课，以满足教学的需求。然而，纵观当前各类微课，我们可以发现英语微课设计的主要内容偏重于言语信息，而智慧技能及认知策略的呈现则略显不足，尤其是对规则类知识建构方面的微课设计鲜有尝试。因此，笔者以英语语法知识点“语法一致原则”为例，分析促进规则类学习的英语微课设计特点及开发过程，以期为一线教师设计与开发规则类知识的微课提供参考。
规则类知识建构概述
1.规则类知识学习的特点
基于规则的学习是指学习一种可以用言语表述的规则，是一种外显学习系统。在设计规则类知识学习时，主要考虑以下三个特征：①顺序性；②概念性；③情境性。
2.规则类知识建构的内涵
根据建构主义的基本观点，学习新知识的过程分为两个阶段：第一阶段，认识到新知识的存在，并理解、记忆新知识；第二阶段，发现与新知识相冲突的旧知识，并以此作为新知识的生长点，调整旧知识的结构框架，从而使新知识与已有的知识一体化，即通常所说的同化和异化。
学习规则类知识也是如此，学习者头脑中已经具备一定的规则类知识，但是在学习新知识的过程中，有部分规则类知识能够很快被应用到生活当中，但是有部分规则却与原有的规则经验不相符。为了更有效率地实现规则类知识建构，首先，需要学习者在学习之前是一种积极主动的准备状态，愿意去相信和运用新知识；其次，规则类知识建构不是短时间内完成的，需要学习者用一定的时间将规则类知识在不同情境中广泛迁移，因此，给予情境支撑才能促进规则类知识顺利完成异化过程；最后，充分有效的沟通和交流对规则类知识建构具有重要意义，不同的学习者通过多人合作、积极交流和相互争辩的形式促进自我反思，激活原有规则类知识，通过他人的观点将自己的规则类知识进行调整、补足，实现真正有意义的规则类知识建构。
3.规则类知识的教学策略
首先，教师开展分步教学策略，按照规则学习的阶段分步教学。规则学习一般包括辨别刺激、提出假设、检验假设和应用规则四个阶段，其认知过程具体表现为从具体知识获得概念抽象、从抽象思维转为知识内化、从内化思维到提取与应用三个层次。教师根据学习者的需要，合理安排教学内容的顺序，使内容结构完整，从而促进学习者掌握规则类知识的本质。
其次，教师运用先行组织者策略，帮助学习者厘清概念的上下位关系。学习规则类知识的前提是把应有的概念掌握清楚，因此学习开始之前教师应给予学习者相应的概念知识，刺激唤醒先前的概念，区别认识某些特定的概念，促进知识全面、互逆加工，才能在规则类知识学习中游刃有余。
最后，教师实施情境教学策略，促进学生对规则类知识的理解与内化。教师要加深学习者对规则类知识的认知，以生活化的方式帮助其完成规则类知识建构，促进规则类知识在生活中的运用。
规则类知识微课设计原则与策略
1.设计原则
首先，微课设计应短小精悍。由于学习者在网络或移动终端的学习，处于碎片化学习状态，另外由于学习者精力持续集中的时间限制，所以微课时间不能太长，一般而言，5～8分钟是最受学习者欢迎的微课时间。同时，为保障学习者在不同终端观看微课的清晰度和流畅性，还应控制微课视频的格式和大小。
其次，内容选择应主体突出。由于微课呈现时间短，所以微课内容必须是教学重难点，这样才能合理高效地利用微课学习，切不可不分主次，漫无目的，随意呈现。
最后，微课设计应新颖创新。微课的新颖设计包括两个方面：一是学习内容设计的新颖创新；二是界面设计的新颖创新。
2.设计策略
结合规则类学习微课设计原则，具体到英语语法规则的微课设计，我们可以采用四大策略以促进规则类知识建构，笔者现结合英语“语法一致原则”的微课设计加以介绍。
第一，内容结构设计策略。衡量传统课程优劣的主要指标是教学内容的结构设计，微课也是如此。按照认知加工理论，促进有效知识建构的教学过程包括呈现内容信息、提供脚手架、即时反馈和应用延伸四个部分。因此，规则类学习内容的结构设计应包括四方面：①内容呈现上能吸引学习者的注意力，满足学习者的兴趣需要，在“语法一致原则”的微课设计中，笔者将主语、谓语形象表示成锁与钥匙的关系，引起了学习者注意；②脚手架设计，对呈现规则的问题进行巧妙设计，增强学习者钻研的动力，该微课通过播放包含语法原则语句的视频片段，引发学生思考片段语句中应用的语法原则；③反馈解答设计，鼓励学习者深度学习，每个例句都设有问答环节，教师先空出谓语，引导学生思考，之后再公布答案；④应用延伸设计，增加实践活动或应用设计，使学习者内化知识内容，并以理论促进实践，调整认知结构，该微课给学生留了口语和写作两种实践作业，以促进学生对知识的巩固和应用。
第二，概念图策略。规则类学习是具体概念基础上的建构，概念是在具体任务之前呈献给学习者的引导性材料，比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。因此，概念是规则类学习的先行组织者。无论是接受式还是发现式规则类学习，其最初的学习都需要借助于看、听、说、写等手段实现内容认知。为了将规则类学习的概念了解清楚，教师可以画出概念图，以其节点表示概念、连线代表概念间的关系。利用框架图引导学习者明晰学习内容之间的结构，实现规则类学习的同化和异化。以此为依据，笔者根据课程内容设计了如图1所示的概念图。
第三，视频辅助策略。学习具有情境性，情境学习能提高学习者掌握知识的效率。规则类学习更是如此，教师首先需要建构有顺序的知识结构，然后以生活化的学习方式实现知识建构。例如，在“语法一致原则”的微课开发中，笔者引入《阿甘正传》视频，将学生带入情境，产生共鸣，激发了学习兴趣；利用学生自拍的对话视频，增强学习环境的亲近感和代入感，提高学生的参与度，从而把情感活动与认知活动有机地结合起来，实现高效率的学习。
关键词：规则类学习；知识建构；微课
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）07-0066-04
微课以其学习方式灵活、便于呈现核心知识的特点，得到一线英语教师的青睐。许多教师尝试自己动手设计、制作微课，以满足教学的需求。然而，纵观当前各类微课，我们可以发现英语微课设计的主要内容偏重于言语信息，而智慧技能及认知策略的呈现则略显不足，尤其是对规则类知识建构方面的微课设计鲜有尝试。因此，笔者以英语语法知识点“语法一致原则”为例，分析促进规则类学习的英语微课设计特点及开发过程，以期为一线教师设计与开发规则类知识的微课提供参考。
规则类知识建构概述
1.规则类知识学习的特点
基于规则的学习是指学习一种可以用言语表述的规则，是一种外显学习系统。在设计规则类知识学习时，主要考虑以下三个特征：①顺序性；②概念性；③情境性。
2.规则类知识建构的内涵
根据建构主义的基本观点，学习新知识的过程分为两个阶段：第一阶段，认识到新知识的存在，并理解、记忆新知识；第二阶段，发现与新知识相冲突的旧知识，并以此作为新知识的生长点，调整旧知识的结构框架，从而使新知识与已有的知识一体化，即通常所说的同化和异化。
学习规则类知识也是如此，学习者头脑中已经具备一定的规则类知识，但是在学习新知识的过程中，有部分规则类知识能够很快被应用到生活当中，但是有部分规则却与原有的规则经验不相符。为了更有效率地实现规则类知识建构，首先，需要学习者在学习之前是一种积极主动的准备状态，愿意去相信和运用新知识；其次，规则类知识建构不是短时间内完成的，需要学习者用一定的时间将规则类知识在不同情境中广泛迁移，因此，给予情境支撑才能促进规则类知识顺利完成异化过程；最后，充分有效的沟通和交流对规则类知识建构具有重要意义，不同的学习者通过多人合作、积极交流和相互争辩的形式促进自我反思，激活原有规则类知识，通过他人的观点将自己的规则类知识进行调整、补足，实现真正有意义的规则类知识建构。
3.规则类知识的教学策略
首先，教师开展分步教学策略，按照规则学习的阶段分步教学。规则学习一般包括辨别刺激、提出假设、检验假设和应用规则四个阶段，其认知过程具体表现为从具体知识获得概念抽象、从抽象思维转为知识内化、从内化思维到提取与应用三个层次。教师根据学习者的需要，合理安排教学内容的顺序，使内容结构完整，从而促进学习者掌握规则类知识的本质。
其次，教师运用先行组织者策略，帮助学习者厘清概念的上下位关系。学习规则类知识的前提是把应有的概念掌握清楚，因此学习开始之前教师应给予学习者相应的概念知识，刺激唤醒先前的概念，区别认识某些特定的概念，促进知识全面、互逆加工，才能在规则类知识学习中游刃有余。
最后，教师实施情境教学策略，促进学生对规则类知识的理解与内化。教师要加深学习者对规则类知识的认知，以生活化的方式帮助其完成规则类知识建构，促进规则类知识在生活中的运用。
规则类知识微课设计原则与策略
1.设计原则
首先，微课设计应短小精悍。由于学习者在网络或移动终端的学习，处于碎片化学习状态，另外由于学习者精力持续集中的时间限制，所以微课时间不能太长，一般而言，5～8分钟是最受学习者欢迎的微课时间。同时，为保障学习者在不同终端观看微课的清晰度和流畅性，还应控制微课视频的格式和大小。
其次，内容选择应主体突出。由于微课呈现时间短，所以微课内容必须是教学重难点，这样才能合理高效地利用微课学习，切不可不分主次，漫无目的，随意呈现。
最后，微课设计应新颖创新。微课的新颖设计包括两个方面：一是学习内容设计的新颖创新；二是界面设计的新颖创新。
2.设计策略
结合规则类学习微课设计原则，具体到英语语法规则的微课设计，我们可以采用四大策略以促进规则类知识建构，笔者现结合英语“语法一致原则”的微课设计加以介绍。
第一，内容结构设计策略。衡量传统课程优劣的主要指标是教学内容的结构设计，微课也是如此。按照认知加工理论，促进有效知识建构的教学过程包括呈现内容信息、提供脚手架、即时反馈和应用延伸四个部分。因此，规则类学习内容的结构设计应包括四方面：①内容呈现上能吸引学习者的注意力，满足学习者的兴趣需要，在“语法一致原则”的微课设计中，笔者将主语、谓语形象表示成锁与钥匙的关系，引起了学习者注意；②脚手架设计，对呈现规则的问题进行巧妙设计，增强学习者钻研的动力，该微课通过播放包含语法原则语句的视频片段，引发学生思考片段语句中应用的语法原则；③反馈解答设计，鼓励学习者深度学习，每个例句都设有问答环节，教师先空出谓语，引导学生思考，之后再公布答案；④应用延伸设计，增加实践活动或应用设计，使学习者内化知识内容，并以理论促进实践，调整认知结构，该微课给学生留了口语和写作两种实践作业，以促进学生对知识的巩固和应用。
第二，概念图策略。规则类学习是具体概念基础上的建构，概念是在具体任务之前呈献给学习者的引导性材料，比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。因此，概念是规则类学习的先行组织者。无论是接受式还是发现式规则类学习，其最初的学习都需要借助于看、听、说、写等手段实现内容认知。为了将规则类学习的概念了解清楚，教师可以画出概念图，以其节点表示概念、连线代表概念间的关系。利用框架图引导学习者明晰学习内容之间的结构，实现规则类学习的同化和异化。以此为依据，笔者根据课程内容设计了如图1所示的概念图。
第三，视频辅助策略。学习具有情境性，情境学习能提高学习者掌握知识的效率。规则类学习更是如此，教师首先需要建构有顺序的知识结构，然后以生活化的学习方式实现知识建构。例如，在“语法一致原则”的微课开发中，笔者引入《阿甘正传》视频，将学生带入情境，产生共鸣，激发了学习兴趣；利用学生自拍的对话视频，增强学习环境的亲近感和代入感，提高学生的参与度，从而把情感活动与认知活动有机地结合起来，实现高效率的学习。