论文部分内容阅读
【内容摘要】数学是思维的体操，问题是数学的心脏。有课堂就会有提问，提问贯穿课堂始终，在课堂教学的各个环节都发挥着非常重要的地位和作用。科学有效的提问，是实现高效课堂的基础。
【关键词】提问 科学方法 数学教学 教学环节
引言
思维源于问题。在数学课堂教学中，学生的数学思维能力的培养，需要有效数学问题的引领。因此，科学有效的数学问题就相当于学生学习的脚手架，是学生实现有意义学习和发现学习的重要平台，也是实现高效课堂的重要环节。
由此可见，科学有效的提问，是顺利达成教学目标的关键。所以教师要重视问题的设计，针对不同的知识特点和学生的认知水平，设计出不同层次的问题，把握好问题的难度和梯度，让课堂教学因提问而精彩。
一、轻视数学课堂提问的危害分析
许多一线教师对课堂提问重视程度不够、随意性强，具体分为以下三点：
（1）问题设计随意，缺少思维性和主体性。许多教师的提问无预设，无准备，随口即来，随性发挥。“对不对”，“行不行”类似的问题大量出现，表面上看是增加了课堂气氛，实际上却很难达到学生参与、思考的目的。学生的思维得不到培养，毁于对课堂上这些问题的“随声附和”、“人云亦云”之中。还有的老教师“经验主义”严重，不能与时俱进，几十年前生产队的题目如今仍然在用，所问题目陈旧、老套，根本不考虑是否适合学生的年龄特点。这样的问题设计忽略了学生的主体地位，学生没有兴趣，感觉枯燥，更谈不上学生的主体地位了。
（2）提问形式随意，缺少启发性和全体性。有的教师所问问题要么过细，学生没有任何思考的空间；要么过大，学生感觉盲目，无处下手。问题缺少启发性，导致课堂出现不“启”不“发”的现象。也有的老师喜欢先点名再提问，或是“开火车”式的提问，被提问到的学生胆战心惊，没有提到的学生置身事外，无所事事，认为与自己无关，置身于活动之外，自然也就失去了提问的初衷了。
（3）评价语言随意，缺少人文性和建设性。有的教师评价语言单一，以简单的对与错来评价学生的回答，缺少鼓励性和针对性的评价，忽略了学生的心理特点；也有的老师候答时间过短，还没等学生完全的参与思考探究中来，就全部包办代答，让思考流于形式，长此下去，挫伤了学生回答问题的积极性，回答问题的学生也就越来越少了。
由此可见，教师精心设计的数学问题、科学有效的提问方式、合理恰当的评价语言就显得尤为重要。
二、数学课堂提问的科学方法
1.上课之前的提问
“良好的开始是成功的一半”，好的开头有利于提高课堂气氛，让学生第一时间转换到课堂教学活动中来，给学生营造一个宽松、和谐的学习氛围。有经验的老师，往往会利用课前一系列问题的引领，达到与学生互动的目的。或是为了拉动与学生之间的距离，或是对本节课学习提出一定的要求，或是为了新课讲解进行铺垫等。
2.导入新课的提问
新课的导入，有的是回顾相关联旧知，让学生通过类比学习，为本节课的学习提供一种相似的、可以借鉴的学习方法；有的是开门见山，直入主题，让学生明确所学内容；有的是从身边常见的生活现象抽象出数学知识等等。处理好了都会起到很好的教学效果，但这需要课前教师对问题的准确设置与把握。好的问题能把学生带入到一种主动学习，乐意求知的学习情境之中。
3.新知探究的提问
教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，引导学生积极思考、求知求真。《义务教育数学课程标准》（2011年版）新知探究是一堂课的核心环节，许多教师在这个环节中生怕学生听不懂，听不会。过多的講，过多的问，“以讲代学”“以问代练”，由传统教学中的“满堂灌”逐步发展为现在的“满堂问”，忽略了学生动手能力、思维能力的培养，依旧没有改变学生被动接受的学习状态。
4.练习处理的提问
《礼记·学记》中这样记载：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解”。大意是说，善于提问的人，就像木工砍伐木头一样，先从容易砍伐的地方入手，再去砍坚硬的地方。也就是我们经常说的教学应遵循着先易后难、循序渐进的原则。可见问题设置应当找准“容易下手”的地方，也就是问题的“切入点”。
5.小结评价的提问
一般来说，根据学生的生理特点和心理特点，一堂课中学生的集中注意力的时间是有限的，学生在课堂即将结束的几分钟，注意力明显下降。如何提高学生的注意力，调动课堂气氛，需要教师依据学生的认知特点精心设计问题，设计出新颖有趣、耐人回味的课堂小结。
结语
教无定法，贵在得法。作为一线数学教师，应当结合学生的学情，依据教学目标，合理、科学的设计问题，让学生在问题中得到启发，在问题中培养思维。总之，立足于一线课堂、寻求一种符合学生认知规律的、行之有效的提问是每一位数学教师的使命。如果说数学课堂是知识的百花园，那么科学有效的提问则是辛勤耕耘的蜜蜂，博采众花之长之后，必能使百花园绽放出更芬芳、更鲜艳的美丽之花！
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012：44.
[2] 戴圣. 礼记·学记[M]. 北京：中华书局，1989：1.
[3] [美]波利亚 著；阎育苏 译. 怎样解题[M]. 北京：科学出版社，1982：15.
（作者单位：安徽省利辛中学）
【关键词】提问 科学方法 数学教学 教学环节
引言
思维源于问题。在数学课堂教学中，学生的数学思维能力的培养，需要有效数学问题的引领。因此，科学有效的数学问题就相当于学生学习的脚手架，是学生实现有意义学习和发现学习的重要平台，也是实现高效课堂的重要环节。
由此可见，科学有效的提问，是顺利达成教学目标的关键。所以教师要重视问题的设计，针对不同的知识特点和学生的认知水平，设计出不同层次的问题，把握好问题的难度和梯度，让课堂教学因提问而精彩。
一、轻视数学课堂提问的危害分析
许多一线教师对课堂提问重视程度不够、随意性强，具体分为以下三点：
（1）问题设计随意，缺少思维性和主体性。许多教师的提问无预设，无准备，随口即来，随性发挥。“对不对”，“行不行”类似的问题大量出现，表面上看是增加了课堂气氛，实际上却很难达到学生参与、思考的目的。学生的思维得不到培养，毁于对课堂上这些问题的“随声附和”、“人云亦云”之中。还有的老教师“经验主义”严重，不能与时俱进，几十年前生产队的题目如今仍然在用，所问题目陈旧、老套，根本不考虑是否适合学生的年龄特点。这样的问题设计忽略了学生的主体地位，学生没有兴趣，感觉枯燥，更谈不上学生的主体地位了。
（2）提问形式随意，缺少启发性和全体性。有的教师所问问题要么过细，学生没有任何思考的空间；要么过大，学生感觉盲目，无处下手。问题缺少启发性，导致课堂出现不“启”不“发”的现象。也有的老师喜欢先点名再提问，或是“开火车”式的提问，被提问到的学生胆战心惊，没有提到的学生置身事外，无所事事，认为与自己无关，置身于活动之外，自然也就失去了提问的初衷了。
（3）评价语言随意，缺少人文性和建设性。有的教师评价语言单一，以简单的对与错来评价学生的回答，缺少鼓励性和针对性的评价，忽略了学生的心理特点；也有的老师候答时间过短，还没等学生完全的参与思考探究中来，就全部包办代答，让思考流于形式，长此下去，挫伤了学生回答问题的积极性，回答问题的学生也就越来越少了。
由此可见，教师精心设计的数学问题、科学有效的提问方式、合理恰当的评价语言就显得尤为重要。
二、数学课堂提问的科学方法
1.上课之前的提问
“良好的开始是成功的一半”，好的开头有利于提高课堂气氛，让学生第一时间转换到课堂教学活动中来，给学生营造一个宽松、和谐的学习氛围。有经验的老师，往往会利用课前一系列问题的引领，达到与学生互动的目的。或是为了拉动与学生之间的距离，或是对本节课学习提出一定的要求，或是为了新课讲解进行铺垫等。
2.导入新课的提问
新课的导入，有的是回顾相关联旧知，让学生通过类比学习，为本节课的学习提供一种相似的、可以借鉴的学习方法；有的是开门见山，直入主题，让学生明确所学内容；有的是从身边常见的生活现象抽象出数学知识等等。处理好了都会起到很好的教学效果，但这需要课前教师对问题的准确设置与把握。好的问题能把学生带入到一种主动学习，乐意求知的学习情境之中。
3.新知探究的提问
教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，引导学生积极思考、求知求真。《义务教育数学课程标准》（2011年版）新知探究是一堂课的核心环节，许多教师在这个环节中生怕学生听不懂，听不会。过多的講，过多的问，“以讲代学”“以问代练”，由传统教学中的“满堂灌”逐步发展为现在的“满堂问”，忽略了学生动手能力、思维能力的培养，依旧没有改变学生被动接受的学习状态。
4.练习处理的提问
《礼记·学记》中这样记载：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解”。大意是说，善于提问的人，就像木工砍伐木头一样，先从容易砍伐的地方入手，再去砍坚硬的地方。也就是我们经常说的教学应遵循着先易后难、循序渐进的原则。可见问题设置应当找准“容易下手”的地方，也就是问题的“切入点”。
5.小结评价的提问
一般来说，根据学生的生理特点和心理特点，一堂课中学生的集中注意力的时间是有限的，学生在课堂即将结束的几分钟，注意力明显下降。如何提高学生的注意力，调动课堂气氛，需要教师依据学生的认知特点精心设计问题，设计出新颖有趣、耐人回味的课堂小结。
结语
教无定法，贵在得法。作为一线数学教师，应当结合学生的学情，依据教学目标，合理、科学的设计问题，让学生在问题中得到启发，在问题中培养思维。总之，立足于一线课堂、寻求一种符合学生认知规律的、行之有效的提问是每一位数学教师的使命。如果说数学课堂是知识的百花园，那么科学有效的提问则是辛勤耕耘的蜜蜂，博采众花之长之后，必能使百花园绽放出更芬芳、更鲜艳的美丽之花！
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012：44.
[2] 戴圣. 礼记·学记[M]. 北京：中华书局，1989：1.
[3] [美]波利亚 著；阎育苏 译. 怎样解题[M]. 北京：科学出版社，1982：15.
（作者单位：安徽省利辛中学）