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摘 要：个性化作文教学对小学生作文能力提高有很大的作用。在小学语文个性化作文教学中可以对小学生的思维进行锻炼起到两大作用：①促进学生个性的发挥；②帮助学生提升写作能力。教师在教学过程中要摒弃原有的陈旧思想，紧跟教育潮流为学生制订出更好的个性化作文教学计划。让小学生在个性化教学中自由、轻松的发挥写作水平。
关键词：小学语文；张扬个性化；提升写作水平
小学语文课堂的教学内容最贴近生活，充满人文气息，通过写作能够反映出来的内心世界，并有利于教师对学生有针对性地进行教育指导，从而实现因材施教的个性化教育。与此同时，在训练学生写个性化作文的人同时，也培养了学生的发散性思维和创新能力，从而也提高了学生的表达交流能力。
一、小学语文个性化作文教学的特点
小学语文个性化作文教学有着自身特点，教师在教学时应该结合其特点，要制定出有效的教学方案，这样有利于更好的实现课堂教学目标，拓展学生的文学视野，让学生对写作产生好奇，逐步提升写作质量。那么该如何听声学生写作的质量：
首先，要具有主体性的特点。课堂上，教师要尊重学生的想法，坚持以人为本的原则不变，培养学生个性化思维，使其在写作过程中感受语文知识的魅力。
其次，要具有创新特点。小学生写作时不用拘泥于以往的作文形式，可以运用自己的思维框架，按照自己的个性来表达思想情感。
再次，要具有体验的特点。小学生在个性化作文课堂上能够更好地认识五彩缤纷的世界，通过语言文字增加自己的知识与阅历，在继承前人思想的基础上进行创新，掌握作文写作技巧，写出不同形式的作文，为今后语文知识的学习提供帮助。
二、小学语文个性化作文教学策略
学生的习作过程是学生个性创造发展的过程，既是衡量学生情感表达的重要标志，又是学生语文素养的综合体现。在语文教学中，要注重学生作文兴趣培养，激发学生写作欲望，点燃学生心灵智慧的火花，学会真情实感的表达，让学生真正体验到习作的成功与喜悦。以“情”激趣，让学生享有真情实感的体验从语文学科特点来看，作文是学生最直接的个性化创造性实践活动，集中了学生个体的全部生活体验、情感思维是其内心世界的真实体现。
真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们应主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应立足于学生的生活经验对学生开展作文教学。强调写真情实感，要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活，对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。
在教学过程中应充分反映出教师尊重小学生的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。比如我提前让学生们搜集小时候的老照片，在根据例文《爸爸逗我玩》选择一件童年趣事进行描写的课堂上，出示讨论题目，学生进行小组讨论，他们通过回忆自己经历过的事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事情来进行写作，体现其个性化。提醒他们要学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。
（一）生活化命题
叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”积累可以从生活方面下功夫，比如教师要积极引导学生做生活的有心人，留心观察周围的事物，培养对事物敏锐的感知力，渐渐养成观察生活的好习惯。除了观察也要积极的参加社会实践，丰富生活感受。
例如，写游记为主题的作文时，可以组织学生去春游、去踏青、去欣赏名胜古迹，不断地增加学生的生活经历，丰富学生的生活感受。这样做无形中就拓宽了学生的视野，增强了学生的生活感悟。当学生把这些感悟写进作文中去时，作文就显得生动了很多，肯定也就更富有个性化。
（二）想象力作文
《语文课程标准》要求：“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物。”老师应大力提倡“百花齐放，百家争鸣”的方针，尊重学生的选择，尊重学生的表达。小学生的想像能力发展较早，他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想像力激发出来。因此，训练学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，童话化作文的训练就是要放飞他们的想像，让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿，充分享受语文作文带来的快乐。
（三）个性化思维培养
在写作中，需要更多的是小学生自身的创新能力。通过逻辑思维对其他写作方式和技巧的模仿会对小学生的写作思维形式限制，甚至影响小学生创新能力的发展。因此，小学语文教师在教学过程中要启发学生学会从不同的角度看待同一个事物或者问题。通过对小学生个性化思维的培养，还能达到培养他们发散思维能力的效果。小学语文教师对学生个性化思维的培养能够为个性化写作教学提供有力的帮助，但是在学生作文的修改过程中，教师需要调动小学生的积极性进行自我修改。这也是一种个性化作文教学手段，因为作文在经过一些小学生的写作之后会有不检查的情况，先让小学生对自己的作文进行修改，修改的标准是需要教师为学生们讲解的。这样，避免了教师辛苦一番为学生修改的作文而个别学生并不领情的情况，同时将写作标准教给小学生，让他们在写作过程中按照标准去写，写作之后再按照这个标准去检查修改，这样的写作训练对提升个性化写作教学质量具有积极作用。或者可以是教师先对学生的作文进行适当的批注，让小学生自己根据教师的提示进行修改，然后再检查一遍作文中是否还存在类似的问题。这种方法能够充分调动小学生写作的积极性，同时也是对个性化写作教学的完善手段。因此，培养小学生的個性化思维对提升小学生写作能力具有重要作用。
关键词：小学语文；张扬个性化；提升写作水平
小学语文课堂的教学内容最贴近生活，充满人文气息，通过写作能够反映出来的内心世界，并有利于教师对学生有针对性地进行教育指导，从而实现因材施教的个性化教育。与此同时，在训练学生写个性化作文的人同时，也培养了学生的发散性思维和创新能力，从而也提高了学生的表达交流能力。
一、小学语文个性化作文教学的特点
小学语文个性化作文教学有着自身特点，教师在教学时应该结合其特点，要制定出有效的教学方案，这样有利于更好的实现课堂教学目标，拓展学生的文学视野，让学生对写作产生好奇，逐步提升写作质量。那么该如何听声学生写作的质量：
首先，要具有主体性的特点。课堂上，教师要尊重学生的想法，坚持以人为本的原则不变，培养学生个性化思维，使其在写作过程中感受语文知识的魅力。
其次，要具有创新特点。小学生写作时不用拘泥于以往的作文形式，可以运用自己的思维框架，按照自己的个性来表达思想情感。
再次，要具有体验的特点。小学生在个性化作文课堂上能够更好地认识五彩缤纷的世界，通过语言文字增加自己的知识与阅历，在继承前人思想的基础上进行创新，掌握作文写作技巧，写出不同形式的作文，为今后语文知识的学习提供帮助。
二、小学语文个性化作文教学策略
学生的习作过程是学生个性创造发展的过程，既是衡量学生情感表达的重要标志，又是学生语文素养的综合体现。在语文教学中，要注重学生作文兴趣培养，激发学生写作欲望，点燃学生心灵智慧的火花，学会真情实感的表达，让学生真正体验到习作的成功与喜悦。以“情”激趣，让学生享有真情实感的体验从语文学科特点来看，作文是学生最直接的个性化创造性实践活动，集中了学生个体的全部生活体验、情感思维是其内心世界的真实体现。
真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们应主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应立足于学生的生活经验对学生开展作文教学。强调写真情实感，要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活，对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。
在教学过程中应充分反映出教师尊重小学生的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。比如我提前让学生们搜集小时候的老照片，在根据例文《爸爸逗我玩》选择一件童年趣事进行描写的课堂上，出示讨论题目，学生进行小组讨论，他们通过回忆自己经历过的事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事情来进行写作，体现其个性化。提醒他们要学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。
（一）生活化命题
叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”积累可以从生活方面下功夫，比如教师要积极引导学生做生活的有心人，留心观察周围的事物，培养对事物敏锐的感知力，渐渐养成观察生活的好习惯。除了观察也要积极的参加社会实践，丰富生活感受。
例如，写游记为主题的作文时，可以组织学生去春游、去踏青、去欣赏名胜古迹，不断地增加学生的生活经历，丰富学生的生活感受。这样做无形中就拓宽了学生的视野，增强了学生的生活感悟。当学生把这些感悟写进作文中去时，作文就显得生动了很多，肯定也就更富有个性化。
（二）想象力作文
《语文课程标准》要求：“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物。”老师应大力提倡“百花齐放，百家争鸣”的方针，尊重学生的选择，尊重学生的表达。小学生的想像能力发展较早，他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想像力激发出来。因此，训练学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，童话化作文的训练就是要放飞他们的想像，让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿，充分享受语文作文带来的快乐。
（三）个性化思维培养
在写作中，需要更多的是小学生自身的创新能力。通过逻辑思维对其他写作方式和技巧的模仿会对小学生的写作思维形式限制，甚至影响小学生创新能力的发展。因此，小学语文教师在教学过程中要启发学生学会从不同的角度看待同一个事物或者问题。通过对小学生个性化思维的培养，还能达到培养他们发散思维能力的效果。小学语文教师对学生个性化思维的培养能够为个性化写作教学提供有力的帮助，但是在学生作文的修改过程中，教师需要调动小学生的积极性进行自我修改。这也是一种个性化作文教学手段，因为作文在经过一些小学生的写作之后会有不检查的情况，先让小学生对自己的作文进行修改，修改的标准是需要教师为学生们讲解的。这样，避免了教师辛苦一番为学生修改的作文而个别学生并不领情的情况，同时将写作标准教给小学生，让他们在写作过程中按照标准去写，写作之后再按照这个标准去检查修改，这样的写作训练对提升个性化写作教学质量具有积极作用。或者可以是教师先对学生的作文进行适当的批注，让小学生自己根据教师的提示进行修改，然后再检查一遍作文中是否还存在类似的问题。这种方法能够充分调动小学生写作的积极性，同时也是对个性化写作教学的完善手段。因此，培养小学生的個性化思维对提升小学生写作能力具有重要作用。