论文部分内容阅读
自2006年中国近现代史纲要课程开设以来，我校针对应用型大学学生的特点，积极进行教学改革。其中，“问题导入式专题教学”法在中国近现代史纲要课上的应用，取得了良好的效果。这种教学方法极大地激发了学生的学习兴趣，很大程度上提高了中国近现代史纲要课程的实效性。
所谓问题导入式专题教学是指教学重点、难点和疑点的选择与指向，必须针对大学生主体迫切需要解答的问题的专题研究与教学活动。这种方法具体到实践中，就是根据课程内容设计问题，由教师引导，学生主动思考问题、分析问题，最终解决问题，从而实现问题导入式教学法的两个功能：一是通过问题引起学生的学习兴趣，推动大学生积极思考和探索历史问题；二是通过问题解决问题，最终让学生对思想政治理论课程真想、真知、真信、真用。
一采取措施，事先了解学生的关注点，是问题导入式专题教学法的重要前提
问题导入式专题教学法要做到有的放矢，应该清楚学生对近现代史的基本问题的了解程度，也要知道学生对中国近现代史上的哪些问题有关注。这是开展以问题为中心的教学方式的重要前提。为此，开学之初，我们就向学生发放中国近现代史纲要课程调查问卷。通过问卷调查，我们知道了学生所关注的问题主要有：中国为什么选择共产主义？洋务运动、辛亥革命为什么会失败？近现代的中国发展与西方的差距在哪，我们今后的发展会如何？中国人民如何反侵略，以及中国人求生存发展的过程，也关注近现代中国社会思想文化的转变。毛泽东各阶段有哪些理论成就？中日文化的区别，中国为什么会被日本侵略？“左倾”和“右倾”到底是怎么回事？关注一些在中国近现代史上有争议的、学术界对此问题说法又不统一的，如对曾国藩、李鸿章、慈禧太后、孙中山等历史人物的评价，对洋务运动、辛亥革命、五四运动历史地位的评价，等等。从上述问题中可以看出在今天信息化的时代，学生们可以通过各种途径了解历史，对历史上的很多问题有关注，同时他们还有很多困惑。在这种情况下，如果教师在课堂上仍然简单灌输教材观点，不仅不能达到价值认同的教育目的，反而会使学生反感该课程，甚至对老师产生轻视、不信任，自然教学效果要大打折扣。
二设计好问题吸引学生是应用问题导入式专题教学法的关键
教师了解了学生头脑中的思想疑点、理论难点和社会争论的史学焦点，设计好问题以吸引学生是应用问题导入式专题教学法的关键。针对上述学生的疑问，我们对“纲要”课程教学内容的“问题导入式专题”设计如下。
专题一：“导言———读史明智”中，设置的相关问题是：为什么要学习本课程？本课程与中学历史有何不同？中国近现代史是怎样一段历史？前100年和后100年有何不同？你知道中国近现代史上有哪些改变中国历史进程的重要选择吗？
专题二：“千年変局与民族抗争———西方列强的入侵与近代中国社会的变化”中，设置的相关问题是：资本-帝国主义对中国的殖民侵略是福是祸？盛世中的清朝遇到了哪些三千年未遇之巨变？古老中国该如何应对？为什么近代中国总是挨打？
专题三：“从天国悲剧到悲壮变法———对国家出路的早期探索”中，设置的相关问题是：占据半个中国，历时14载之久的太平天国为什么在鼎盛时期陡然走下坡路，最终失败？农民阶级能否担负起民族独立和人民解放的重任？为挽救统治危机，地主阶级做了哪些努力？结果如何？同样是学习西方，中国戊戌变法为何失败？日本明治维新为何成功？
专题四：“辛亥风云———资产阶级共和国方案的理论与实践”中，设置的相关问题是：辛亥革命是必然发生的吗？辛亥革命给中国带来了什么变化？国父孙中山的梦想为什么破灭？在辛亥革命爆发100年后的今天，你如何看辛亥革命的成败得失？
专题五：“开天辟地的大事变———马克思主义的早期传播与中国共产党的成立”中，设置的相关问题是：20世纪初的世界发生了哪些重要的历史事件？对中国有何影响？中国共产党为什么诞生于1921年，是历史的必然吗？
专题六：“合作与分裂———国共合作与国民革命”中，设置的相关问题是：你怎样看待中国近代史上国共两党的关系？孙中山为什么要与年幼的中国共产党合作？史无前例的合作为什么会破裂？合作的成果是什么？你认为合作更有利于国民党还是共产党？
专题七：“逼上梁山———中国特色革命道路的开辟”中，设置的相关问题是：蒋介石的南京国民党政府是代表资产阶级的政权吗？毛泽东为什么要提出“须知政权是从枪杆子中取得的”？他开过枪吗？中国革命的历史上有过几次重大转折？
专题八：“同仇敌忾、共赴国难———中华民族的抗日战争”中，设置的相关问题是：一个国土面积只相当于中国云南省的弹丸小国日本，为何敢对地域辽阔、人口众多的中国发动全面侵略战争？日本的侵略给中华民族造成了怎样的深重灾难？“九一八”事变中张学良为什么不抵抗？你如何评价国共两党在抗战中的地位和作用？如何认识当代中日关系中的历史问题？中日关系如何跨越历史走向未来？
专题九：“两个中国之命运的决战———为新中国而奋斗”中，设置的相关问题是：抗日战争结束前后国际国内形势发生了什么变化？国共两党的和谈为什么失败？国共两党能否和平共处、共同建国？在这场实力悬殊的决战中中国共产党凭什么赢得了胜利？国民党又败给了谁？
专题十：“中国的新生———社会主义基本制度在中国的确立”中，设置的相关问题是：1949年新中国成立后，中国进入的是什么社会？中国在20世纪50年代选择社会主义是合理的和必要的吗？社会主义初级阶段是对新民主主义社会的复归吗？社会主义改造是否多此一举，根本没有必要？
专题十一：“艰辛探索、踏上历史新征程———社会主义建设的曲折发展与改革开放和现代化建设的新局面”中，设置的相关问题是：从1956年到1976年20年的社会主义建设有成就吗？你怎么看待毛泽东在这20年间对社会主义建设的探索及所犯的严重错误？你怎么评价毛泽东的历史地位？为什么说十一届三中全会是伟大的历史转折？你认为改革开放30年来中国最大的变化是什么？
以这些问题为中心，将教材体系转化为教学体系，进行以问题为中心的专题式教学。这种教学方式，既加强了教学针对性，又很好地解决了当前“纲要”课程教学中普遍存在的教学内容多而课时不足的矛盾。这种教学法也激发了学生的学习兴趣，他们的参与热情很高，在问题的讨论和辩论中，大部分学生能积极参与，讨论气氛非常热烈，可以说取得较好的教学效果。
另外，配合“问题导入式专题教学”法，笔者以“回望百年中国”为题目，让学生们自己选择百年来中国在政治、经济、军事、科技、教育、文化等他们感兴趣的领域，来探寻百年来中国在这一领域有何变化？为什么会发生这样的变化？这种变化的意义何在？等问题，要求学生就问题去查找资料，然后开展课堂讨论，大家就这个问题各抒己见，最后教师进行点评。这种方式学生非常喜欢，他们都非常认真地搜集资料，整理资料，对问题进行深入思考和分析，得出的结论也很有说服力。可见，学生的问题意识一旦被激活，其学习积极性与主动性明显增强，参与课堂教学的热情高涨，而这恰恰是思想政治理论课取得实效的重要证明。课后，有同学这样写道：“大学历史的学习不是初高中的死记硬背，更需要自主的探究，“回望百年中国”的课题，增强了我自主探究能力，在制作PPT和写报告的过程中，需要查大量资料，开阔了我的视野，提高了我收集、整理资料的能力，也让我以一个探索者的身份去发现历史。”
经过一年来的实验，问题导入式专题教学法让学生逐渐地对思想政治理论课产生兴趣，基本上达到了预期效果。在学期总结时，学生说：“以这种方式学习后，使我对我国历史产生极大的兴趣，我会进一步地了解、学习历史，不断丰富自己，完善自己，做一名有内涵的大学生。”“我一直不太喜欢学历史，觉得历史事件很难记住，年份总是搞不清，从初中开始学历史，可脑子里却一直没多大印象。当我走进大学校园，上第一节课老师给我们提了一个问题：为什么说历史从未走远？我突然意识到，历史并不抽象，并不遥远，她一直就在我们身边，站在身后望着我们前进的身影，历史是一个民族的记忆，她刻在我们心灵深处，她流淌在我们的血液里。”“一个学期以来，我学到的不仅仅是历史知识，还获得了能力锻炼，拥有了合作精神，重拾了对历史的兴趣，虽然这仅仅只是一门课，可却蕴含了很多实质性的东西。”“以前学习历史都是被动地去接受知识，但是这门课程不一样，它更要求我们自己去思考、去学习，自己去研究。”“在这门课上，师生之间采取了很好的学习方法，快乐学习，主动学习，鲜活生动的上课形式使我在各方面有了很大的收获。”
由上可见，与以往的传统的教学模式相比，“问题导入式专题教学”法把在“纲要”课上对学生的施教转变为对学生的导学和助学，极大地增强了学生学习的兴趣和主动性，从而实现了“纲要”课程的教学重点与学生兴趣的完美结合，真正地把思想政治理论打造成学生真喜欢，终身都受益的课程。
所谓问题导入式专题教学是指教学重点、难点和疑点的选择与指向，必须针对大学生主体迫切需要解答的问题的专题研究与教学活动。这种方法具体到实践中，就是根据课程内容设计问题，由教师引导，学生主动思考问题、分析问题，最终解决问题，从而实现问题导入式教学法的两个功能：一是通过问题引起学生的学习兴趣，推动大学生积极思考和探索历史问题；二是通过问题解决问题，最终让学生对思想政治理论课程真想、真知、真信、真用。
一采取措施，事先了解学生的关注点，是问题导入式专题教学法的重要前提
问题导入式专题教学法要做到有的放矢，应该清楚学生对近现代史的基本问题的了解程度，也要知道学生对中国近现代史上的哪些问题有关注。这是开展以问题为中心的教学方式的重要前提。为此，开学之初，我们就向学生发放中国近现代史纲要课程调查问卷。通过问卷调查，我们知道了学生所关注的问题主要有：中国为什么选择共产主义？洋务运动、辛亥革命为什么会失败？近现代的中国发展与西方的差距在哪，我们今后的发展会如何？中国人民如何反侵略，以及中国人求生存发展的过程，也关注近现代中国社会思想文化的转变。毛泽东各阶段有哪些理论成就？中日文化的区别，中国为什么会被日本侵略？“左倾”和“右倾”到底是怎么回事？关注一些在中国近现代史上有争议的、学术界对此问题说法又不统一的，如对曾国藩、李鸿章、慈禧太后、孙中山等历史人物的评价，对洋务运动、辛亥革命、五四运动历史地位的评价，等等。从上述问题中可以看出在今天信息化的时代，学生们可以通过各种途径了解历史，对历史上的很多问题有关注，同时他们还有很多困惑。在这种情况下，如果教师在课堂上仍然简单灌输教材观点，不仅不能达到价值认同的教育目的，反而会使学生反感该课程，甚至对老师产生轻视、不信任，自然教学效果要大打折扣。
二设计好问题吸引学生是应用问题导入式专题教学法的关键
教师了解了学生头脑中的思想疑点、理论难点和社会争论的史学焦点，设计好问题以吸引学生是应用问题导入式专题教学法的关键。针对上述学生的疑问，我们对“纲要”课程教学内容的“问题导入式专题”设计如下。
专题一：“导言———读史明智”中，设置的相关问题是：为什么要学习本课程？本课程与中学历史有何不同？中国近现代史是怎样一段历史？前100年和后100年有何不同？你知道中国近现代史上有哪些改变中国历史进程的重要选择吗？
专题二：“千年変局与民族抗争———西方列强的入侵与近代中国社会的变化”中，设置的相关问题是：资本-帝国主义对中国的殖民侵略是福是祸？盛世中的清朝遇到了哪些三千年未遇之巨变？古老中国该如何应对？为什么近代中国总是挨打？
专题三：“从天国悲剧到悲壮变法———对国家出路的早期探索”中，设置的相关问题是：占据半个中国，历时14载之久的太平天国为什么在鼎盛时期陡然走下坡路，最终失败？农民阶级能否担负起民族独立和人民解放的重任？为挽救统治危机，地主阶级做了哪些努力？结果如何？同样是学习西方，中国戊戌变法为何失败？日本明治维新为何成功？
专题四：“辛亥风云———资产阶级共和国方案的理论与实践”中，设置的相关问题是：辛亥革命是必然发生的吗？辛亥革命给中国带来了什么变化？国父孙中山的梦想为什么破灭？在辛亥革命爆发100年后的今天，你如何看辛亥革命的成败得失？
专题五：“开天辟地的大事变———马克思主义的早期传播与中国共产党的成立”中，设置的相关问题是：20世纪初的世界发生了哪些重要的历史事件？对中国有何影响？中国共产党为什么诞生于1921年，是历史的必然吗？
专题六：“合作与分裂———国共合作与国民革命”中，设置的相关问题是：你怎样看待中国近代史上国共两党的关系？孙中山为什么要与年幼的中国共产党合作？史无前例的合作为什么会破裂？合作的成果是什么？你认为合作更有利于国民党还是共产党？
专题七：“逼上梁山———中国特色革命道路的开辟”中，设置的相关问题是：蒋介石的南京国民党政府是代表资产阶级的政权吗？毛泽东为什么要提出“须知政权是从枪杆子中取得的”？他开过枪吗？中国革命的历史上有过几次重大转折？
专题八：“同仇敌忾、共赴国难———中华民族的抗日战争”中，设置的相关问题是：一个国土面积只相当于中国云南省的弹丸小国日本，为何敢对地域辽阔、人口众多的中国发动全面侵略战争？日本的侵略给中华民族造成了怎样的深重灾难？“九一八”事变中张学良为什么不抵抗？你如何评价国共两党在抗战中的地位和作用？如何认识当代中日关系中的历史问题？中日关系如何跨越历史走向未来？
专题九：“两个中国之命运的决战———为新中国而奋斗”中，设置的相关问题是：抗日战争结束前后国际国内形势发生了什么变化？国共两党的和谈为什么失败？国共两党能否和平共处、共同建国？在这场实力悬殊的决战中中国共产党凭什么赢得了胜利？国民党又败给了谁？
专题十：“中国的新生———社会主义基本制度在中国的确立”中，设置的相关问题是：1949年新中国成立后，中国进入的是什么社会？中国在20世纪50年代选择社会主义是合理的和必要的吗？社会主义初级阶段是对新民主主义社会的复归吗？社会主义改造是否多此一举，根本没有必要？
专题十一：“艰辛探索、踏上历史新征程———社会主义建设的曲折发展与改革开放和现代化建设的新局面”中，设置的相关问题是：从1956年到1976年20年的社会主义建设有成就吗？你怎么看待毛泽东在这20年间对社会主义建设的探索及所犯的严重错误？你怎么评价毛泽东的历史地位？为什么说十一届三中全会是伟大的历史转折？你认为改革开放30年来中国最大的变化是什么？
以这些问题为中心，将教材体系转化为教学体系，进行以问题为中心的专题式教学。这种教学方式，既加强了教学针对性，又很好地解决了当前“纲要”课程教学中普遍存在的教学内容多而课时不足的矛盾。这种教学法也激发了学生的学习兴趣，他们的参与热情很高，在问题的讨论和辩论中，大部分学生能积极参与，讨论气氛非常热烈，可以说取得较好的教学效果。
另外，配合“问题导入式专题教学”法，笔者以“回望百年中国”为题目，让学生们自己选择百年来中国在政治、经济、军事、科技、教育、文化等他们感兴趣的领域，来探寻百年来中国在这一领域有何变化？为什么会发生这样的变化？这种变化的意义何在？等问题，要求学生就问题去查找资料，然后开展课堂讨论，大家就这个问题各抒己见，最后教师进行点评。这种方式学生非常喜欢，他们都非常认真地搜集资料，整理资料，对问题进行深入思考和分析，得出的结论也很有说服力。可见，学生的问题意识一旦被激活，其学习积极性与主动性明显增强，参与课堂教学的热情高涨，而这恰恰是思想政治理论课取得实效的重要证明。课后，有同学这样写道：“大学历史的学习不是初高中的死记硬背，更需要自主的探究，“回望百年中国”的课题，增强了我自主探究能力，在制作PPT和写报告的过程中，需要查大量资料，开阔了我的视野，提高了我收集、整理资料的能力，也让我以一个探索者的身份去发现历史。”
经过一年来的实验，问题导入式专题教学法让学生逐渐地对思想政治理论课产生兴趣，基本上达到了预期效果。在学期总结时，学生说：“以这种方式学习后，使我对我国历史产生极大的兴趣，我会进一步地了解、学习历史，不断丰富自己，完善自己，做一名有内涵的大学生。”“我一直不太喜欢学历史，觉得历史事件很难记住，年份总是搞不清，从初中开始学历史，可脑子里却一直没多大印象。当我走进大学校园，上第一节课老师给我们提了一个问题：为什么说历史从未走远？我突然意识到，历史并不抽象，并不遥远，她一直就在我们身边，站在身后望着我们前进的身影，历史是一个民族的记忆，她刻在我们心灵深处，她流淌在我们的血液里。”“一个学期以来，我学到的不仅仅是历史知识，还获得了能力锻炼，拥有了合作精神，重拾了对历史的兴趣，虽然这仅仅只是一门课，可却蕴含了很多实质性的东西。”“以前学习历史都是被动地去接受知识，但是这门课程不一样，它更要求我们自己去思考、去学习，自己去研究。”“在这门课上，师生之间采取了很好的学习方法，快乐学习，主动学习，鲜活生动的上课形式使我在各方面有了很大的收获。”
由上可见，与以往的传统的教学模式相比，“问题导入式专题教学”法把在“纲要”课上对学生的施教转变为对学生的导学和助学，极大地增强了学生学习的兴趣和主动性，从而实现了“纲要”课程的教学重点与学生兴趣的完美结合，真正地把思想政治理论打造成学生真喜欢，终身都受益的课程。