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摘 要英语教学中解决好新授课课文呈现这个环节，首先要把握课文呈现的特征、呈现阶段教与学优化的条件、基本步骤、常用模式，还要灵活运用呈现的方法。
【关键词】英语教学；新授课；课文呈现
新授课是通过教师的教学，使学生初步接触新的学习对象，了解新的英语知识，并对所学的知识进行自主操练的一种课型。学生的认知层次一般分为记忆、理解、应用、分析、综合等五个层次，而英语新授课的课文教学主要以达到记忆和理解，或加上初步应用为主要目标。当然，如果课文较简单，我们也应引导学生达到更高的认知水平。在介绍、呈现课文这一环节中，教学目标以使学生能了解课文的内容，初步记住课文的某些知识为目标。这时学生心理活动以感知和记忆为主要标志，笔者认为课文的呈现（Presentation），要根据教材的形式和内容采取不同的方法。
1 现行教材课文呈现的特征
現行初中英语课本中的课文一般不长，为我们使用灵活多变的教学方法提供了条件，现行教材中课文呈现的主要特征是：
（1）整体呈现课文，让学生在尽可有短的时间内（一般不超过30分钟）完整地初步识记课文。在呈现的过程中，是按情景、情节整体、连贯地呈现，使学生的思维不会被打断。
按照心理学有关记忆的理论，分步识记是将材料分成几个部分，每次记忆一部分，记住一部分后再记另一总分；集中识记是每次识记整个材料；归纳识记是先初步进行集中识记，使学生有所感知，而后逐层分析，进行分步识记，再进行归纳整体。实验证明，材料具有意义联系的，归纳识记和集中识记优于分步识记。当材料较简短而具有意义联系时，宜用集中识记；材料较长时，则用归纳识记更好。课文，是具有意义联系的语言材料，现行的英语课本，课文大多数较短，因此，采用集中或归纳识记的方式让学生学习效果更好。
（2）不脱离语境教单词，而让学生通过前后文的意思或背景理解词义、词的配搭及掌握其读音。
英语特点之一是“一词多义”，词与词组的意思，只有在具体的句子中或联系上下文来体现，单词也只有连成更高级的语言单位才能实现其自身功能。
（3）整体呈现课文，让学生初步感知新授课的一个亚目标，并以“了解”和“记忆”为主要目标。
（4）课文中的知识不作扩展性的讲解和发展性的操练，把精力集中到“理解”和“记忆”的目标上。课文的教学，也应按照学生由“感性”到“理性”的认知过程，教师不应随意插入与课文无关或与该阶段目标无关的内容或操练。
2 呈现阶段教与学优化的条件
跟课堂的优化一样，根据系统论的观点，呈现的优化应该按照要素的最佳组合的原则，把教学的四要素——教师、学生、教材与环境设备进行优化组合，并根据系统论中信息交流的原则，使教学能和谐地进行。根据上述观点，笔者把呈现阶段的各种要素关系构成图1加以分析。
该表体现了信息的输出有赖于教师、教学材料、媒体等要素的合理配置，学生要有效接受信息、有效筛选并储存信息又有赖于学生的学法、习惯与思想情感。
3 呈现课文的基本步骤
3.1 详细分析教学内容与对象
要有效地让学生感知课文，教师一定要分析课文，包括课文的特征、知识点、重点、难点，教学对象的分析包括学生的基础、心理等。在此基础上根据学情特点确定教与学的目标、内容、环节、方法、媒体手段及教学所用的时间。
3.2 在准备阶段中为呈现课文打好基础
学生的感知环节正是课文的呈现环节，要很好地把课文教给学生，就要在准备阶段根据知识的结构和学生的基础，适当地帮助学生回忆巩固原有知识，使知识形成正迁移。例如：课文出现英语倒读法这一知识点，我们可以在准备阶段帮助学生复习顺读法，由顺读法引入倒读法，学生就较易掌握。
3.3 按照目标安排教学内容
按照目标教学，优化教学内容与结构是课文教学的关键。教学的每一个阶段应尽量地形成连环结构，预备阶段应尽可能为呈现阶段作准备。教新课时，应把课文的达成目标分解为若干个亚目标，分步解决重点、难点，最后综合各亚目标形成达成目标。根据不同层次的目标和学习内容，对各类学生分层指导。
4 课文呈现的几种常用模式
模式一：
学生先听课文录音两三次，当遇到生词时，尽量通过上下文去猜测词意（可以加入适当的图片、投影片等媒体帮助），整体理解课文后，教师对课文的重点、难点作适当的解释。这种呈现的模式如图2所示。
这种模式较适合于难点不太多或生词不太多的课文。
模式二：
教师先把课文中某些难点附以一定的情景，让学生先理解这些难点后，通过听录音，教师解说或阅读等形式，把课文整体地呈现给学生。这种呈现的模式如图3所示。
这种模式适用于有一定难度的课文，学生在没有扫除这些障碍以前，较难理解课文。但这种模式并不是要教师先根据词汇表一个一个地教单词，这种知识点的呈现，也以在情景中呈现为好。
模式三：
学生通过听录音、老师范读课文（可以增加适当的教具以协助），让学生初步感知课文。在学生对课文有一个大概的认知后，把课文中的重点作分析与简单的感悟性操练，然后再现课文，使学生对课文有深层次的认识。这种呈现的模式如图4所示。
这种呈现的模式适用于有一定难度，但通过听、读能大致了解其意思的课文。呈现的模式还可以有多种，但在教学中，尤其初中英语教学，上述三种用得最多。
5 教材呈现的几种常用方法
按照笔者的经验，英语新内容呈现有如下几种常用的方法：1.师生交流法：通过教师的信息交流，互问互答，自然地把教学材料呈现给学生；2.故事讲授法：通过讲故事的形式把新的教学内容教给学生；3.图表讲授法：把教学内容化为图画或表格，让学生了解教学内容；4.讨论法：根据要教的内容纲领性的归纳出若干条讨论题在师生的讨论过程中，让学生理解学习的内容；5.听说法：先让学生听要学的内容，在猜测及教师的补充讲解的基础上，让学生理解所给的材料。这几种方法，应根据要呈现的材料加以选择。
参考文献
[1]司桂书.谈谈英语教学中课文的呈现[J].双语学习，2014（03）：67.
[2]甄学善.初中英语教学策略的分析[J].教育视点，2013（07）：92.
作者单位
江苏省睢宁县文华中学 江苏省睢宁县 221200
【关键词】英语教学；新授课；课文呈现
新授课是通过教师的教学，使学生初步接触新的学习对象，了解新的英语知识，并对所学的知识进行自主操练的一种课型。学生的认知层次一般分为记忆、理解、应用、分析、综合等五个层次，而英语新授课的课文教学主要以达到记忆和理解，或加上初步应用为主要目标。当然，如果课文较简单，我们也应引导学生达到更高的认知水平。在介绍、呈现课文这一环节中，教学目标以使学生能了解课文的内容，初步记住课文的某些知识为目标。这时学生心理活动以感知和记忆为主要标志，笔者认为课文的呈现（Presentation），要根据教材的形式和内容采取不同的方法。
1 现行教材课文呈现的特征
現行初中英语课本中的课文一般不长，为我们使用灵活多变的教学方法提供了条件，现行教材中课文呈现的主要特征是：
（1）整体呈现课文，让学生在尽可有短的时间内（一般不超过30分钟）完整地初步识记课文。在呈现的过程中，是按情景、情节整体、连贯地呈现，使学生的思维不会被打断。
按照心理学有关记忆的理论，分步识记是将材料分成几个部分，每次记忆一部分，记住一部分后再记另一总分；集中识记是每次识记整个材料；归纳识记是先初步进行集中识记，使学生有所感知，而后逐层分析，进行分步识记，再进行归纳整体。实验证明，材料具有意义联系的，归纳识记和集中识记优于分步识记。当材料较简短而具有意义联系时，宜用集中识记；材料较长时，则用归纳识记更好。课文，是具有意义联系的语言材料，现行的英语课本，课文大多数较短，因此，采用集中或归纳识记的方式让学生学习效果更好。
（2）不脱离语境教单词，而让学生通过前后文的意思或背景理解词义、词的配搭及掌握其读音。
英语特点之一是“一词多义”，词与词组的意思，只有在具体的句子中或联系上下文来体现，单词也只有连成更高级的语言单位才能实现其自身功能。
（3）整体呈现课文，让学生初步感知新授课的一个亚目标，并以“了解”和“记忆”为主要目标。
（4）课文中的知识不作扩展性的讲解和发展性的操练，把精力集中到“理解”和“记忆”的目标上。课文的教学，也应按照学生由“感性”到“理性”的认知过程，教师不应随意插入与课文无关或与该阶段目标无关的内容或操练。
2 呈现阶段教与学优化的条件
跟课堂的优化一样，根据系统论的观点，呈现的优化应该按照要素的最佳组合的原则，把教学的四要素——教师、学生、教材与环境设备进行优化组合，并根据系统论中信息交流的原则，使教学能和谐地进行。根据上述观点，笔者把呈现阶段的各种要素关系构成图1加以分析。
该表体现了信息的输出有赖于教师、教学材料、媒体等要素的合理配置，学生要有效接受信息、有效筛选并储存信息又有赖于学生的学法、习惯与思想情感。
3 呈现课文的基本步骤
3.1 详细分析教学内容与对象
要有效地让学生感知课文，教师一定要分析课文，包括课文的特征、知识点、重点、难点，教学对象的分析包括学生的基础、心理等。在此基础上根据学情特点确定教与学的目标、内容、环节、方法、媒体手段及教学所用的时间。
3.2 在准备阶段中为呈现课文打好基础
学生的感知环节正是课文的呈现环节，要很好地把课文教给学生，就要在准备阶段根据知识的结构和学生的基础，适当地帮助学生回忆巩固原有知识，使知识形成正迁移。例如：课文出现英语倒读法这一知识点，我们可以在准备阶段帮助学生复习顺读法，由顺读法引入倒读法，学生就较易掌握。
3.3 按照目标安排教学内容
按照目标教学，优化教学内容与结构是课文教学的关键。教学的每一个阶段应尽量地形成连环结构，预备阶段应尽可能为呈现阶段作准备。教新课时，应把课文的达成目标分解为若干个亚目标，分步解决重点、难点，最后综合各亚目标形成达成目标。根据不同层次的目标和学习内容，对各类学生分层指导。
4 课文呈现的几种常用模式
模式一：
学生先听课文录音两三次，当遇到生词时，尽量通过上下文去猜测词意（可以加入适当的图片、投影片等媒体帮助），整体理解课文后，教师对课文的重点、难点作适当的解释。这种呈现的模式如图2所示。
这种模式较适合于难点不太多或生词不太多的课文。
模式二：
教师先把课文中某些难点附以一定的情景，让学生先理解这些难点后，通过听录音，教师解说或阅读等形式，把课文整体地呈现给学生。这种呈现的模式如图3所示。
这种模式适用于有一定难度的课文，学生在没有扫除这些障碍以前，较难理解课文。但这种模式并不是要教师先根据词汇表一个一个地教单词，这种知识点的呈现，也以在情景中呈现为好。
模式三：
学生通过听录音、老师范读课文（可以增加适当的教具以协助），让学生初步感知课文。在学生对课文有一个大概的认知后，把课文中的重点作分析与简单的感悟性操练，然后再现课文，使学生对课文有深层次的认识。这种呈现的模式如图4所示。
这种呈现的模式适用于有一定难度，但通过听、读能大致了解其意思的课文。呈现的模式还可以有多种，但在教学中，尤其初中英语教学，上述三种用得最多。
5 教材呈现的几种常用方法
按照笔者的经验，英语新内容呈现有如下几种常用的方法：1.师生交流法：通过教师的信息交流，互问互答，自然地把教学材料呈现给学生；2.故事讲授法：通过讲故事的形式把新的教学内容教给学生；3.图表讲授法：把教学内容化为图画或表格，让学生了解教学内容；4.讨论法：根据要教的内容纲领性的归纳出若干条讨论题在师生的讨论过程中，让学生理解学习的内容；5.听说法：先让学生听要学的内容，在猜测及教师的补充讲解的基础上，让学生理解所给的材料。这几种方法，应根据要呈现的材料加以选择。
参考文献
[1]司桂书.谈谈英语教学中课文的呈现[J].双语学习，2014（03）：67.
[2]甄学善.初中英语教学策略的分析[J].教育视点，2013（07）：92.
作者单位
江苏省睢宁县文华中学 江苏省睢宁县 221200