随着高中化学学科新课程改革的开展，化学课堂作为开展教学的主阵地，历来为众多教育工作者所重视。广大教师越发注重课堂教学的创新，形式多样的教学着实让人耳目一新。而作为教学中重要环节之一的作业布置却往往被我们所忽视。。教师在课堂教学中合理布置课外学习目标、作业，这样不仅能对课堂教学起到有效的补充作用，而且减少了学生作业量，更能有效体现新课程的教育理念，促进学生的自主发展。所以必须对现行作业形式进行大胆的改革创新，使作业具有“分层性、多样性、趣味性和复习性”的特征。
　　1、作业体现分层性。
　　一份作业不可能适应所有的学生，但是现在通行的作业设计往往无视这一规律，普遍存在著作业量多，难度大，形式单一等问题，这样做的后果是：
　　1）对学有余力的学生而言，作业量过少，或者深度不够，使他们“吃不饱”，不能激发他们探索化学的兴趣，更不利于他们“更上一层楼”；
　　2）对学习成绩欠佳的学生而言，则作业量过大，使他们“吃不了”，为了应付老师，他们不得不抄袭他人作业，这样就极易伤害他们的自尊，造成他们的厌学情绪。
　　作业分层设计的初衷就是力图解决上述问题，教师便可根据不同学习层次的学生，设置对应层次的习题作业。对层次较高的学生，教师可直接布置有一定难度的题目，激发起他们的斗志，对层次较低的学生，教师只布置基础性的题目即可，这样一方面不至于打击他们的自信心和积极性，另一方面也可以增强他们基础知识的牢固性。使优等生能够“吃得饱”，能够激发他们的学习兴趣，又能够使成绩欠佳的学生“吃得了”，树立学习的自信心，使每位学生都能够真正拥有“渔”而不是“鱼”。
　　2、作业的形式要多样性。
　　作业形式多样化，有助于克服作业活动中的单调乏味现象，提高作业的有效性。因此，教师在布置作业时可根据教学目标设置不同形式的作业：
　　（ 1）、阅读作业──新教材结合教学内容，提供了较多的“科学史话”和“科学视野”等阅读材料，有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。教师可充分利用这些教学资源，让学生阅读，获取信息，相互交流，可取得较好的学习效果。
　　（ 2）、口头表达作业──复述化学用语等识记内容（如阿伏加德罗定律、电子式、化学反应平衡常数等） ，又如金属活动性顺序表，元素周期律的记忆等。教师还应教学生学会总结规律，学会巧记，而不是死记硬背。
　　（ 3）、书面作业──化学方程式的书写、运算、简答题或绘制实验仪器装置图等。
　　（ 4）、实验作业──新教材结合教学内容，提供了较多的家庭实验和小制作等。学生通过思考、理论联系实际、动手实验，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高学生学习的趣味。
　　3、作业的内容要有趣味性。
　　兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。因此教师可以布置一些富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。例如讲授《乙醇》时，编选与“山西假白酒案”有关的习题，一方面让学生了解乙醇的知识，另一方面又可培养学生的法律意识和道德意识。讲授硫的氧化物时，编选一些“酸雨形成原因”、“酸雨对土壤、水质、建筑、人体健康等危害”和“酸雨的预防与治理”等习题，加强学生对硫的氧化物性质的掌握，同时培养学生的环保意识。
　　作业是课堂教学的延伸，作业布置的有效性，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性……作业布置的有效性，是减负工作这条河、素质教育这片海里的一颗闪烁跳跃的水分子，希望能有更多的同仁为素质教育这片海洋里注入更多的智慧水分子。