论文部分内容阅读
摘 要：补白想象是指利用文本“留白”，创设情境，充分给予学生想象的时间和空间，使学生真正走进文本，超越文本的课堂练笔。
关键词：补白想象;补白策略;读写能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0017-01
1.补白想象的定义
丰子恺先生在评价绘画艺术时认为：空，然后生空气。小学语文教学中其实也存有许多这样的“空”，那就是“补白想象”。语文教学中的“补白想象”，通常是针对文本的空白点或生发点，引导学生依据课文主要内容和情节，结合以往的知识和经验，展開丰富想象，在脑中形成创造性的新形象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白等等。
2.补白想象的策略研究
新课程积极倡导“源于教材而高于教材”的教学理念，我又作为小学语文部编版新教材的第一轮执教者，在教学中，发现很多课文有不少的留白，值得探究。因此，我把教学中教师如何巧妙抓住文章的空白点或生发点作为一个点进行研究，以课文为载体，设计与之相关的训练，注重对写作方法的指引，探究多种教学手段和策略，更方便教师落实核心素养背景下的习作教学，让教师循之有法、依之有章，让学生把生活体验与合理想象相结合，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，实现“以读促写，以写促读”，双向互动，提升学生读写能力的目标。
以部编版小学语文三年级下册为例，从下面几个方面进行文本补白内容的研究和实践：
（1）插入多种媒体补白
借助实物、图片、视频等多种媒介，来唤醒学生的生活体验，激发他们的想象，能够从身边平常的事物中获得心灵的触动，感受生命的活力，建立起知识与文本之间的联系。例如，《荷花》一课，文中的第2自然段运用一组排比句和一个比喻句写出荷花不同的样子，学生在初读文本时，并不能悟得这种美。所以，在教学时，我特意做了精美的课件，插入不同样子荷花的图片，在这种视觉冲击下，学生很快就理解了“花瓣儿”“小莲蓬”“花骨朵儿”，更能理解“挨挨挤挤”“冒”所包含的生命力。并由此拓展，进行小练笔训练，仿写一种自己喜欢的植物。
（2）为课文插图补白
插图可以放飞想象。第八单元的习作“这样想象真有趣”将四幅插图展现在课本上，“母鸡能在天空飞翔，蚂蚁的个头比树还大，老鹰变得胆小如鼠，蜗牛健步如飞”。插图旨在鼓励学生大胆放飞自己的想象，同时，借助这样的画面，学生能够尽快进入想象的世界。在教学时，巧用插图，创编奇异的故事，收到良好的效果。
（3）创设情境补白
情景是想象的土壤，想要培养学生的想象力，必须在教学过程中注重情境的创设。例如，在教学话题作文“手罢工了”时，我创设以下情境：
师：同学们，今日新闻，我国B城市全体人员的双手都集体罢工了，这到底是怎么回事呢？请你来猜一猜？
学生大胆想象，自由表达。双手罢工的原因多种多样：“双手可能累了，想休息。”“双手不满主人的态度，罢工了。”……
（4）为故事结局补白
高尔基说：“想象是创造形象的文学技巧的最重要的方法之一。”延展性想象也属于再造想象，就是要求学生根据原文的叙述、情节的发展，展开创造想象，合理推测故事的发展趋向，从而续写、补写故事的结局或其他情节。这就客观地给学生提供了想象的空间，让他们驰骋想象，去编写未发生的故事，去设计人物将来的命运。《不会叫的狗》因其结尾的悬念而使众多教师都选择它作为延伸性想象训练的最好材料。我教《不会叫的狗》时，就教学生运用延展性想象进行续写，预测并写出多种精彩结局：
学生习作—《不会叫的狗（续写结局）》
狗跑啊，跑啊，它碰上了一个农民，农民收留了它。
在农民家里，有一只猫，猫问小狗：“你为什么不叫？”小狗难为情的说：“我不会。”
“可是，这是世界上最简单的事情呀！”
“对你们来说是很简单，但……但对我来说太难了。”
“你跟我学吧！喵喵……”
“喵*喵……”狗也跟着猫叫。
可是，它发出的叫声不是“喵喵”，而是“欧欧”的乱叫声，吓得旁边花丛中的蝴蝶都飞走了。
猫说：“别灰心，第一次这样就已经很好了。”
听了猫的话，狗每天都练。
狗的叫声被正在干活的农民听见了，农民惊讶地说：“我的狗竟然会学猫叫，而且叫的那么好听。”
狗高兴极了，心想：终于不会有人嘲笑我了！
（5）为标点符号补白
标点符号在文章中起着重要的作用，它与文字结合给文章增添了丰富的内涵，有些文章中常常出现标点的留白，使读者对文章的理解、想象更加丰富，在语文教学中要善于抓住标点补白，引导学生去展开丰富的联想，让一个小小的标点鲜活起来，变成一缕缕跃动的思绪。
我们以教材为载体，以学生为中心，选择典型课例进行言语的空白、情感的空白、意境的空白、插图空白……的补白想象，形成一个“场域”，引导学生进行想象填补，进行语言实践，激活学生的思维。发掘文本资源，注重读写结合，让学生在读写迁移之后获得语用能力的全面提升。
关键词：补白想象;补白策略;读写能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0017-01
1.补白想象的定义
丰子恺先生在评价绘画艺术时认为：空，然后生空气。小学语文教学中其实也存有许多这样的“空”，那就是“补白想象”。语文教学中的“补白想象”，通常是针对文本的空白点或生发点，引导学生依据课文主要内容和情节，结合以往的知识和经验，展開丰富想象，在脑中形成创造性的新形象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白等等。
2.补白想象的策略研究
新课程积极倡导“源于教材而高于教材”的教学理念，我又作为小学语文部编版新教材的第一轮执教者，在教学中，发现很多课文有不少的留白，值得探究。因此，我把教学中教师如何巧妙抓住文章的空白点或生发点作为一个点进行研究，以课文为载体，设计与之相关的训练，注重对写作方法的指引，探究多种教学手段和策略，更方便教师落实核心素养背景下的习作教学，让教师循之有法、依之有章，让学生把生活体验与合理想象相结合，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，实现“以读促写，以写促读”，双向互动，提升学生读写能力的目标。
以部编版小学语文三年级下册为例，从下面几个方面进行文本补白内容的研究和实践：
（1）插入多种媒体补白
借助实物、图片、视频等多种媒介，来唤醒学生的生活体验，激发他们的想象，能够从身边平常的事物中获得心灵的触动，感受生命的活力，建立起知识与文本之间的联系。例如，《荷花》一课，文中的第2自然段运用一组排比句和一个比喻句写出荷花不同的样子，学生在初读文本时，并不能悟得这种美。所以，在教学时，我特意做了精美的课件，插入不同样子荷花的图片，在这种视觉冲击下，学生很快就理解了“花瓣儿”“小莲蓬”“花骨朵儿”，更能理解“挨挨挤挤”“冒”所包含的生命力。并由此拓展，进行小练笔训练，仿写一种自己喜欢的植物。
（2）为课文插图补白
插图可以放飞想象。第八单元的习作“这样想象真有趣”将四幅插图展现在课本上，“母鸡能在天空飞翔，蚂蚁的个头比树还大，老鹰变得胆小如鼠，蜗牛健步如飞”。插图旨在鼓励学生大胆放飞自己的想象，同时，借助这样的画面，学生能够尽快进入想象的世界。在教学时，巧用插图，创编奇异的故事，收到良好的效果。
（3）创设情境补白
情景是想象的土壤，想要培养学生的想象力，必须在教学过程中注重情境的创设。例如，在教学话题作文“手罢工了”时，我创设以下情境：
师：同学们，今日新闻，我国B城市全体人员的双手都集体罢工了，这到底是怎么回事呢？请你来猜一猜？
学生大胆想象，自由表达。双手罢工的原因多种多样：“双手可能累了，想休息。”“双手不满主人的态度，罢工了。”……
（4）为故事结局补白
高尔基说：“想象是创造形象的文学技巧的最重要的方法之一。”延展性想象也属于再造想象，就是要求学生根据原文的叙述、情节的发展，展开创造想象，合理推测故事的发展趋向，从而续写、补写故事的结局或其他情节。这就客观地给学生提供了想象的空间，让他们驰骋想象，去编写未发生的故事，去设计人物将来的命运。《不会叫的狗》因其结尾的悬念而使众多教师都选择它作为延伸性想象训练的最好材料。我教《不会叫的狗》时，就教学生运用延展性想象进行续写，预测并写出多种精彩结局：
学生习作—《不会叫的狗（续写结局）》
狗跑啊，跑啊，它碰上了一个农民，农民收留了它。
在农民家里，有一只猫，猫问小狗：“你为什么不叫？”小狗难为情的说：“我不会。”
“可是，这是世界上最简单的事情呀！”
“对你们来说是很简单，但……但对我来说太难了。”
“你跟我学吧！喵喵……”
“喵*喵……”狗也跟着猫叫。
可是，它发出的叫声不是“喵喵”，而是“欧欧”的乱叫声，吓得旁边花丛中的蝴蝶都飞走了。
猫说：“别灰心，第一次这样就已经很好了。”
听了猫的话，狗每天都练。
狗的叫声被正在干活的农民听见了，农民惊讶地说：“我的狗竟然会学猫叫，而且叫的那么好听。”
狗高兴极了，心想：终于不会有人嘲笑我了！
（5）为标点符号补白
标点符号在文章中起着重要的作用，它与文字结合给文章增添了丰富的内涵，有些文章中常常出现标点的留白，使读者对文章的理解、想象更加丰富，在语文教学中要善于抓住标点补白，引导学生去展开丰富的联想，让一个小小的标点鲜活起来，变成一缕缕跃动的思绪。
我们以教材为载体，以学生为中心，选择典型课例进行言语的空白、情感的空白、意境的空白、插图空白……的补白想象，形成一个“场域”，引导学生进行想象填补，进行语言实践，激活学生的思维。发掘文本资源，注重读写结合，让学生在读写迁移之后获得语用能力的全面提升。